2023年護(hù)理工作日志書寫心得(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年護(hù)理工作日志書寫心得(5篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

護(hù)理工作日志書寫心得篇一

案例一：這一段時間，我負(fù)責(zé)將學(xué)校老師的德育論文匯編成冊，在編錄的過程中，我發(fā)現(xiàn)引用率最高的名言即是本課的名句“師者，傳道受業(yè)解惑也〞。

案例二：在講授《過秦論》時，我犯了一個錯誤講到陳涉“甕牖繩樞之子〞我當(dāng)時由于一個思維慣性將“甕〞字的用法講成了名詞作狀語，課下一個同學(xué)來問時，我才反應(yīng)過來應(yīng)當(dāng)是名詞做動詞，所以老師也不是什么圣人，只不過是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻〞罷了。

案例三：辦公室一幫老師突然有一天說到一句話“獨(dú)樂樂不如眾樂樂dúlèlèbùrúzhònglèlè〞這時就有另一個老師說這句話不應(yīng)當(dāng)讀成“dúyuèlèbùrúzhòngyuèlè〞么?于是爆發(fā)一場整治，最終拿給所謂的權(quán)威——語文老師來判斷，但語文老師們的觀點也是對半分，最終還是上百度查詢了一下，確定其讀成dúyuèlèbùrúzhòngyuèlè。所以，無論是什么人，在什么時候都會有不明白的地方，這就是“人非生而知之者，孰能無惑?〞

從這些鮮活的案例出發(fā)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，文言文其實離我們的生活不遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)時也能調(diào)動起積極性，當(dāng)然這樣的課堂需要老師有著較強(qiáng)的課堂掌控力，有極富感染力的教學(xué)語言，這正是我缺乏的，所以在7班上這一課時，學(xué)生的參與度并不高。

課后我又進(jìn)行了思考，那些案例都是發(fā)生在我身邊的事，是不是也可以引導(dǎo)學(xué)生講講他們的故事，談?wù)勊麄儗@些名句的看法，終究教這一課的目的就是讓他們感受中國傳統(tǒng)散文的魅力。

護(hù)理工作日志書寫心得篇二

經(jīng)過一學(xué)期的實踐和努力，結(jié)合本職工作和本校狀況對工作思路進(jìn)行了重新的思考和定位，本著“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易〞“防備做事方能最大程度減少意外發(fā)生〞的思想，決心減少以往轟轟烈烈的活動，去除以往那種煩躁的心理，靜下心來抓好內(nèi)部管理，使學(xué)校工作回歸自然，回歸課堂教學(xué)，回歸常規(guī)的教育教學(xué)管理，努力將各項工作做精細(xì)、做規(guī)范、做踏實、做具體。圍繞這個思路，結(jié)合學(xué)校實際，我自己也進(jìn)行了分析和深入的思考，我個人的拙見認(rèn)為學(xué)校的管理應(yīng)做到：學(xué)校管理精細(xì)化、教師發(fā)展研究化。

學(xué)校管理的精細(xì)化：

學(xué)校工作計劃就是這一理念的具體表達(dá)，本學(xué)期我們沒有做大量的理論研討，而是對各項日常工作進(jìn)行了細(xì)化，本學(xué)期的工作更加求真務(wù)實，更加重視學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。在我們的工作計劃中，領(lǐng)導(dǎo)工作的分工，什么人，什么時間，做什么事，全都一覽無余，領(lǐng)導(dǎo)分工明確，便于操作;教師工作有備無患，有條不紊。

1、精細(xì)化管理要求領(lǐng)導(dǎo)以身作則

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合學(xué)校實際，落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，四處有管理，事事見管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要個個以身作則，人人爭當(dāng)模范。要求老師做到的事情，全體領(lǐng)導(dǎo)都要做到，而且要做得更好。譬如：要求教師幾點到校、幾點開會，班子成員必需早于教師到校、到會;要求教師參與的活動，班子成員也要以班子為單位派人參與;要求教師讀書、聽課教研，班子成員也要堅持讀書、聽課教研;

2、精細(xì)化管理要求領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任意識和協(xié)作意識

合作精神、協(xié)作能力，是現(xiàn)代社會中每一個人都需要具備的素質(zhì)。而作為領(lǐng)導(dǎo)集體中的成員，更需要具備這種素質(zhì)。有這樣一個口號，“像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)集體的形象和團(tuán)結(jié)〞。在這一口號的號召下再堅持求同存異，把思想統(tǒng)一到辦學(xué)立教上來，用共同的事業(yè)來成就個人，成就集體，把自己的全部心智和注意力都用到開創(chuàng)學(xué)校明天上，讓班子成員之間在風(fēng)格特點、特性和才能等方面的差異成為互補(bǔ)的資源而不是矛盾的起源。我校的精細(xì)化管理做到了班子成員分工明確，并加強(qiáng)“我分管我負(fù)責(zé)〞的責(zé)任意識，每項工作做到有布置、有督促、有檢查、有成效;同時加強(qiáng)協(xié)作意識，學(xué)校工作不管份內(nèi)份外，相互協(xié)同、相互協(xié)調(diào)。另外作為班子成員必需謙和，有禮、有節(jié)、不露鋒芒，有自知之明，擅長調(diào)動和發(fā)揮班子其他成員的作用，形成整體合力。

引進(jìn)教師學(xué)習(xí)性觀念提倡教師發(fā)展研究化：

一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以簡樸的感情，調(diào)整自已的心態(tài);以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè);以高明的技藝，展示個人的才華;以不斷的追求，提升自身的價值。一個教師要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)研究的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“研究〞作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是研究之人，時時是研究之時，四處是研究之處，事事是研究之事〞的理念。

近幾年來，我們一直致力于打造一支業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的教師隊伍，我們在校園內(nèi)開展了豐富多彩的讀書活動，舉辦了全員參與的“英語教學(xué)觀摩課〞等各科比賽，組織學(xué)校各部門相互協(xié)作同時構(gòu)建起了校際間合作交流的平臺。我們先后與新源縣、伊寧市和我縣的多所兄弟學(xué)校舉行了互動研討交流，提高了教師的授課水平和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了教師隊伍整體素質(zhì)的提高。成績是不可磨滅的。但同時對多年的教學(xué)工作有幾點反思：

1、近幾年，為發(fā)展教師隊伍我們費(fèi)盡心思，打造了多種形式的教研活動，無論從形式、內(nèi)容和效果，都讓人有新的感覺，這些活動雖生動，教師“看在眼里，聽在耳中〞，但是否“深入心中〞?

2、近幾年，無論優(yōu)質(zhì)課還是論文獲獎，教學(xué)成績頗多，但細(xì)數(shù)獲獎人員，無非有數(shù)的那么幾個，在近80名教師的學(xué)校中比例估計連15%都不到;每年論文獲獎數(shù)篇，但有幾位教師是自己的研究的真實經(jīng)驗?每每遇到上級檢查、評優(yōu)課，能站出來挑大梁的還是那么幾個。我們的教師目前勝任課堂教學(xué)毫無問題，但他們?nèi)狈Φ氖侨粘５难芯?，他們?yīng)當(dāng)研究自己的課堂、研究別人的課堂，讓研究伴隨個人專業(yè)的成長。

3、目前倡導(dǎo)的教研活動十分的好，這是教師研究成長的一種途徑。在開展校本教研時學(xué)校就曾提出了“以會代培〞“以學(xué)代訓(xùn)〞的思路，教師通過自我學(xué)習(xí)，提升了自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)方式，較好地把學(xué)到的理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合。學(xué)校在這方面力度比較大，教師的自覺性也在漸漸提高，我覺得在這個良好的基礎(chǔ)再加強(qiáng)一下組內(nèi)日常的讀書研究氣氛。

學(xué)校管理精細(xì)化、教師發(fā)展研究化對一個學(xué)校有著長遠(yuǎn)的影響和作用，我校將繼續(xù)沿著這一思路實踐，爭取取得更好的工作成績。

護(hù)理工作日志書寫心得篇三

還記得初參與工作時，內(nèi)心沒有多大熱心，由于考衛(wèi)校是媽媽的決定！現(xiàn)在不知不知覺已過了五年多，原本大腦中對護(hù)理一片空白，現(xiàn)在卻有了大量抹不去的記憶。之前往往為工作中的小事，由于不理解而情緒沖動或是郁悶，甚至不想再繼續(xù)！往往聽說護(hù)理工作是高尚而受人尊敬的，可是為什么患者總會對我有不滿？

我們的工作是多么的辛苦，白班夜班倒得人生物鐘紊亂，穿梭于病房之間兩腿酸軟，還得時時防備、事事查對，做到萬無一失。但是隨著時間的推移，我了解了也明白了大量：護(hù)士所做的工作就是護(hù)理患者，讓患者受益，讓患者滿意，更要讓患者盡快的康復(fù)！這就是我的工作！患者對我提出的看法那是我的不足，并不是他們無理的要求！假使連患者的需要我都沒有了解到、沒有及時地給予，那就是我的失職，更沒有資格去談工作的高尚了！只有患者的贊許才最高的榮譽(yù)！

現(xiàn)在的我已經(jīng)不是以前的那個煩躁的我，而是一個穩(wěn)重樂觀、積極向上的我！這些都是過去的這些日子里那些曾給予我批評和指導(dǎo)的患者長輩們的功勞！是他們改變了我，是他們讓我變得成熟，是他們讓我知道如何去更好地做一名護(hù)士。

在護(hù)理工作中我們應(yīng)當(dāng)是做和說同時進(jìn)行的，甚至有些時候說要比做來得更為重要。在與病人溝通中技巧占據(jù)著很大的因素，我們科的責(zé)任護(hù)士陳護(hù)士在這方面有著很深的功力，讓人不得不服。經(jīng)過這么多年的熏陶我也有了自己的想法。我認(rèn)為護(hù)理工作要順利展開，首先要取得患者信任，信任是雙方交往的基礎(chǔ)，是人和人之間最美麗的語言。一個信任的眼神可以化解矛盾的堅冰，一個信任的口吻足以讓人刻骨銘心，永難忘掉。

對孩子，信任是母親眼里的慈祥；對老人，信任是肩上的那付擔(dān)子，正如老人擔(dān)不動時，兒女們接過來又靜靜地放在自己的肩上?；◣追昼姇r間和患者和家屬交流，就如母親將手放在患兒的額頭上，就如兒女?dāng)v扶著年老多病的父母坐在待診的長椅上，信任的暖流便散發(fā)著馥郁，溫暖著彼此的心房，讓其感覺我們是值得信任。在交流過程中，要講求語言的藝術(shù)性，避免套用生硬的醫(yī)學(xué)術(shù)語。擅長使用非語言溝通技巧，運(yùn)用親切的目光，良好的言行舉止，緩和患者因緊張造成的緊張心理，使患者積極協(xié)同治療，最終獲得雙羸。

信任是我們護(hù)士和病人之間最好的橋梁，讓我們把這座橋梁搭得穩(wěn)固些吧。

護(hù)理工作日志書寫心得篇四

是大班的一節(jié)科學(xué)課，在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發(fā)揮。這個活動主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進(jìn)行排隊。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號來表示，以防止幼兒視覺錯亂找不到線條。在活動中操作，大多數(shù)幼兒能夠依照要求進(jìn)行排隊操作。通過這個活動幫助幼兒感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識，發(fā)展了幼兒的規(guī)律思維能力。

活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我問起幼兒：每一對的長短都一樣長嗎?

幼兒馬上積極的回復(fù)：不一樣長。

我又問：為什么都是10顆，隊伍卻不一樣長呢?

有幼兒回復(fù)：由于蠶豆扁扁的要大，所以它們的隊伍就排得最長。

小豪說：黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。

安琪接著說：紅豆最小，所以排得最短了。看來，孩子們通過自己操作，更直觀的發(fā)現(xiàn)了三種.種子的不同。

這次活動由于考慮不周全，有一個不足之處就是材料的準(zhǔn)備。我給每組孩子共同準(zhǔn)備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進(jìn)行合作，再加上由于黃豆等種子簡單四處亂滾，好多孩子排了半天也沒排好，花費(fèi)了不少時間，就連集體探討時還在鍥而不舍地排著，影響了活動的效果。事后我想到，可以用kt板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會四處亂滾了。

護(hù)理工作日志書寫心得篇五

通過本期教務(wù)主任培訓(xùn)，我對教務(wù)工作有了更深、更全面的認(rèn)識。教務(wù)處歷來是學(xué)校教育教學(xué)工作思路執(zhí)行、過程管理、結(jié)果評價的重要職能部門，其工作涵蓋學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、教研管理、活動開展、師生評價等。學(xué)校組織管理嚴(yán)密，牽一發(fā)尚且動全身，面對新課程改革與實施，教務(wù)處工作好壞成為學(xué)校執(zhí)行力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，至關(guān)重要。但在工作中經(jīng)常會有以下幾種現(xiàn)象：

1、不知道該怎么管。教學(xué)常規(guī)管理不常規(guī)，學(xué)?，F(xiàn)在的做法、領(lǐng)導(dǎo)的要求、上級的文件尋常就是我們指導(dǎo)處工作的標(biāo)準(zhǔn)，同時無論誰都可以對教學(xué)管理指手畫腳，可是當(dāng)面對問題時，卻又是誰都無法代替教務(wù)處去摸著石頭過河，在摸索中前進(jìn)的責(zé)。

2、事情太雜來不及管!課程安排、常規(guī)檢查、聽課教研、談話指導(dǎo)，業(yè)已疲于奔命。統(tǒng)計填表，各種會議，各種任務(wù)布置，領(lǐng)導(dǎo)的意思，時不時還有臨時安排的工作，更是攪得教務(wù)處沒有思路。再來個教師請假、外出學(xué)習(xí)或教學(xué)評比，代課安排不過來時，難免顧了這頭失了那頭，壓力倍增。一旦出現(xiàn)失誤或顧及不到的地方，后果和責(zé)任只有自己承受。

3、管了還有人不滿!教務(wù)處工作繁重，付出頗多。即便如此，依舊承受著上下兩級的大量不滿。開學(xué)排課有看法，代課安排不樂意，你還得憋著氣和聲細(xì)語，否則說你態(tài)度不好。年長教師不服你管，年輕教師聽不進(jìn)看法，你管得多了教師反映壓力大，說你要人性管理，批評幾句也不行。你管得少了領(lǐng)導(dǎo)說你不負(fù)責(zé)任，認(rèn)為工作開展不起來。有想法、有委屈也得咬碎了牙齒往肚子里咽，以免影響大局。

新課程改革大環(huán)境下，學(xué)校教務(wù)處畢竟要做些什么?又怎么做?通過調(diào)查和學(xué)習(xí)其它學(xué)校的一些做法，結(jié)合自己的一些工作實踐，認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行摸索：

一、學(xué)校教學(xué)常規(guī)

其實，教學(xué)常規(guī)工作范疇中，如教師備課、上課、批改作業(yè)、課后反思等都是十分特性化的工作，屬于個人行為，按西方國家的管理理念，管理絕不干擾個人行為，而是采用管理人與人之間的關(guān)系的方式來對個人行為進(jìn)行引導(dǎo)。而中國傳統(tǒng)的管理方式是管制(甚至于控制)，如學(xué)校教務(wù)處尋常都有一套常規(guī)要求，要求老師做什么、怎么做，一學(xué)期幾篇論文、聽幾堂課……都有詳細(xì)的量化規(guī)定，并制訂項目繁多的制度、量化評分標(biāo)準(zhǔn)，開展頻繁的教學(xué)檢查、推門聽課，諸如此類，花招翻新。然而，因此帶來的后果尋常是：

1、當(dāng)備課、上課、批改成為任務(wù)時，教師便簡單產(chǎn)生完成任務(wù)式的工作心理，產(chǎn)生消極的職業(yè)態(tài)度，喪失專業(yè)責(zé)任感。備課不再是為了上課，而是為了應(yīng)付檢查，沒有檢查的話就可以不備了。教務(wù)處組織常規(guī)檢查便成了貓捉老鼠的游戲，我們檢查者一門心思去研究備課者條條框框有沒有備到，課后反思有沒有寫，寫得細(xì)不細(xì);備課者臨檢查時才急急忙忙東拼西湊，忙于應(yīng)付，這在綜合科表現(xiàn)尤為突出。備課的原本目的喪失殆盡。

2、常規(guī)檢查方式的確能讓老師花更多的時間放在工作上，但作為管理者，我們更應(yīng)當(dāng)去思考的是：我們畢竟是想讓老師花更多的時間放在工作上，還是讓老師的工作更有效?作為教師這個特別的專業(yè)而言，參與各種評比除外，真正教育學(xué)生以及個人專業(yè)發(fā)展而言，重要的其實不是教學(xué)規(guī)范，而是符合現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)思想。讓教師更有思想，可以讓一個教師走得更長遠(yuǎn)。而這恰恰是常規(guī)檢查無法做到的，甚至?xí)髿⒌摹?/p>

因此，學(xué)校指導(dǎo)處管理教學(xué)常規(guī)，應(yīng)當(dāng)分清哪些是教師個人的行為，哪些是群體行為。群體行為可以統(tǒng)一要求，可以管制。而像備課、上課之類的個人行為，應(yīng)當(dāng)充分給教師以自主權(quán)。

因此，學(xué)校指導(dǎo)處管理教學(xué)常規(guī)，應(yīng)當(dāng)分清哪些是教師個人的行為，哪些是群體行為。群體行為可以統(tǒng)一要求，可以管制。而像備課、上課之類的個人行為，應(yīng)當(dāng)充分給教師以自主權(quán)。

老方法不行，不管確定也不行，由于常規(guī)管理是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保證。怎樣管理呢?我歸納如下幾點：

1、少針對個人管理，設(shè)法找到協(xié)調(diào)群體行為的方法與策略，才是真正的教學(xué)常規(guī)管理之道。如改一個個教師的備課檢查為教師群體備課經(jīng)驗的交流，作業(yè)批改教務(wù)處組織科組定期檢查再到各行政參與檢查。即由原來單一的教務(wù)處評價，改為其他行政和教師群體評價。這樣做，既可以提高常規(guī)檢查的效果與影響面，同時可以減小教務(wù)處單一評價主體的矛盾對立面。

2、重過程管理，淡化結(jié)果意識。把推門課、規(guī)定公開課改成邀請聽課制，譬如：規(guī)定每個學(xué)期每人至少請15人次到教室里聽課，可以是領(lǐng)導(dǎo)、其它學(xué)科教師、家長等。這樣做的好處是：(1)促進(jìn)教師人際關(guān)系，還可避免領(lǐng)導(dǎo)聽課評價給教師帶來的精神壓力。(2)教師自主教研意識加強(qiáng)。(3)真正讓學(xué)校里最應(yīng)當(dāng)受到尊重的有水平的教師受到尊重，有利于學(xué)校學(xué)術(shù)氣氛的形成。

這樣，教務(wù)處原先教學(xué)常規(guī)工作不再是監(jiān)視、檢查，而主要是組織、協(xié)調(diào)，負(fù)擔(dān)減輕了不少。

二、教務(wù)處工作重心

雖然教務(wù)主任也參與各科的教研活動，但事務(wù)繁多，借口無法兼顧教研，這是事實。事務(wù)性工作的特點是時間緊急，完成較快，效果明顯，簡單量化，做一件是一件。教研則是一項長期性工作，難以在短期內(nèi)發(fā)揮作用，且需要較為清靜的環(huán)境思考。因此，先做事務(wù)，再思考教研是尋常的做法，以致真正放在教研上的時間并不多。

如何處理這種矛盾?我個人認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教務(wù)處平日的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、上交的表格、各類通知等一些雜務(wù)工作交給專人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理，使教務(wù)處騰出手來一心負(fù)責(zé)做好三件事情：

1、抓好教師評價管理。包括教師業(yè)務(wù)水平考核、師德評價、課堂教學(xué)能力考核、教學(xué)質(zhì)量評價。

2、抓好教研活動。將一個月四次的科組教研，改成：第一次進(jìn)行上個月的總結(jié)與思考;其次次是科組教研活動;第三次是隨堂聽課、評課;第四次領(lǐng)導(dǎo)及行政談各年級、各科組取得的成績和存在的不足，充分保證了教研活動、交流活動的時間。

管理之道，在于人人都能發(fā)揮自己的才能。每個部門做最擅長的事，做最應(yīng)當(dāng)做的事，使學(xué)校的教學(xué)管理工作規(guī)范而創(chuàng)新。

“一潭死水濺不出漣漪，一塊銹石撞不出火花。〞規(guī)范要從“實〞做起。作為領(lǐng)導(dǎo)既要有果斷堅決的態(tài)度，更要有敢于涉足“雷區(qū)〞的勇氣。思想上有新導(dǎo)向，工作上有新舉措，方能標(biāo)新立異。相反，首鼠兩端，溥衍塞責(zé)，一團(tuán)和氣，八面玲瓏，只把表面文章做好，根基不立，何以有作為。

通過本期教務(wù)主任培訓(xùn)，我對教務(wù)工作有了更深、更全面的認(rèn)識。教務(wù)處歷來是學(xué)校教育教學(xué)工作思路執(zhí)行、過程管理、結(jié)果評價的重要職能部門，其工作涵蓋學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、教研管理、活動開展、師生評價等。學(xué)校組織管理嚴(yán)密，牽一發(fā)尚且動全身，面對新課程改革與實施，教務(wù)處工作好壞成為學(xué)校執(zhí)行力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，至關(guān)重要。但在工作中經(jīng)常會有以下幾種現(xiàn)象：

1、不知道該怎么管。教學(xué)常規(guī)管理不常規(guī)，學(xué)?，F(xiàn)在的做法、領(lǐng)導(dǎo)的要求、上級的文件尋常就是我們指導(dǎo)處工作的標(biāo)準(zhǔn)，同時無論誰都可以對教學(xué)管理指手畫腳，可是當(dāng)面對問題時，卻又是誰都無法代替教務(wù)處去摸著石頭過河，在摸索中前進(jìn)的責(zé)。

2、事情太雜來不及管!課程安排、常規(guī)檢查、聽課教研、談話指導(dǎo)，業(yè)已疲于奔命。統(tǒng)計填表，各種會議，各種任務(wù)布置，領(lǐng)導(dǎo)的意思，時不時還有臨時安排的工作，更是攪得教務(wù)處沒有思路。再來個教師請假、外出學(xué)習(xí)或教學(xué)評比，代課安排不過來時，難免顧了這頭失了那頭，壓力倍增。一旦出現(xiàn)失誤或顧及不到的地方，后果和責(zé)任只有自己承受。

3、管了還有人不滿!教務(wù)處工作繁重，付出頗多。即便如此，依舊承受著上下兩級的大量不滿。開學(xué)排課有看法，代課安排不樂意，你還得憋著氣和聲細(xì)語，否則說你態(tài)度不好。年長教師不服你管，年輕教師聽不進(jìn)看法，你管得多了教師反映壓力大，說你要人性管理，批評幾句也不行。你管得少了領(lǐng)導(dǎo)說你不負(fù)責(zé)任，認(rèn)為工作開展不起來。有想法、有委屈也得咬碎了牙齒往肚子里咽，以免影響大局。

新課程改革大環(huán)境下，學(xué)校教務(wù)處畢竟要做些什么?又怎么做?通過調(diào)查和學(xué)習(xí)其它學(xué)校的一些做法，結(jié)合自己的一些工作實踐，認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行摸索：

一、學(xué)校教學(xué)常規(guī)

其實，教學(xué)常規(guī)工作范疇中，如教師備課、上課、批改作業(yè)、課后反思等都是十分特性化的工作，屬于個人行為，按西方國家的管理理念，管理絕不干擾個人行為，而是采用管理人與人之間的關(guān)系的方式來對個人行為進(jìn)行引導(dǎo)。而中國傳統(tǒng)的管理方式是管制(甚至于控制)，如學(xué)校教務(wù)處尋常都有一套常規(guī)要求，要求老師做什么、怎么做，一學(xué)期幾篇論文、聽幾堂課……都有詳細(xì)的量化規(guī)定，并制訂項目繁多的制度、量化評分標(biāo)準(zhǔn)，開展頻繁的教學(xué)檢查、推門聽課，諸如此類，花招翻新。然而，因此帶來的后果尋常是：

1、當(dāng)備課、上課、批改成為任務(wù)時，教師便簡單產(chǎn)生完成任務(wù)式的工作心理，產(chǎn)生消極的職業(yè)態(tài)度，喪失專業(yè)責(zé)任感。備課不再是為了上課，而是為了應(yīng)付檢查，沒有檢查的話就可以不備了。教務(wù)處組織常規(guī)檢查便成了貓捉老鼠的游戲，我們檢查者一門心思去研究備課者條條框框有沒有備到，課后反思有沒有寫，寫得細(xì)不細(xì);備課者臨檢查時才急急忙忙東拼西湊，忙于應(yīng)付，這在綜合科表現(xiàn)尤為突出。備課的原本目的喪失殆盡。

2、常規(guī)檢查方式的確能讓老師花更多的時間放在工作上，但作為管理者，我們更應(yīng)當(dāng)去思考的是：我們畢竟是想讓老師花更多的時間放在工作上，還是讓老師的工作更有效?作為教師這個特別的專業(yè)而言，參與各種評比除外，真正教育學(xué)生以及個人專業(yè)發(fā)展而言，重要的其實不是教學(xué)規(guī)范，而是符合現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)思想。讓教師更有思想，可以讓一個教師走得更長遠(yuǎn)。而這恰恰是常規(guī)檢查無法做到的，甚至?xí)髿⒌摹?/p>

因此，學(xué)校指導(dǎo)處管理教學(xué)常規(guī)，應(yīng)當(dāng)分清哪些是教師個人的行為，哪些是群體行為。群體行為可以統(tǒng)一要求，可以管制。而像備課、上課之類的個人行為，應(yīng)當(dāng)充分給教師以自主權(quán)。

因此，學(xué)校指導(dǎo)處管理教學(xué)常規(guī)，應(yīng)當(dāng)分清哪些是教師個人的行為，哪些是群體行為。群體行為可以統(tǒng)一要求，可以管制。而像備課、上課之類的個人行為，應(yīng)當(dāng)充分給教師以自主權(quán)。

老方法不行，不管確定也不行，由于常規(guī)管理是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保證。怎樣管理呢?我歸納如下幾點：

1、少針對個人管理，設(shè)法找到協(xié)調(diào)群體行為的方法與策略，才是真正的教學(xué)常規(guī)管理之道。如改一個個教師的備課檢查為教師群體