翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂(lè)欣賞課的教學(xué)研究

第第頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂(lè)欣賞課的教學(xué)研究【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足人們變化中的需求，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法早已過(guò)時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)要求我們?cè)谔幚硇畔r(shí)更加積極主動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂正在成為教育改革領(lǐng)域的先驅(qū)，至少能夠?yàn)槲磥?lái)教育的發(fā)展方向提供一次有價(jià)值的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂最大的收益不是成績(jī)的提高，而是讓學(xué)生養(yǎng)成探索習(xí)慣、合作的精神、表達(dá)的能力和強(qiáng)大的自信。本文主要從何謂翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)下高校音樂(lè)欣賞課存在的問(wèn)題；為什么要在高校音樂(lè)欣賞課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的設(shè)計(jì)等幾方面展開(kāi)，希望通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究為高校音樂(lè)欣賞課的教學(xué)開(kāi)辟了一條創(chuàng)新之路，同時(shí)為音樂(lè)同行們更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；音樂(lè)欣賞課；高校

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂（Theflippedclassroom）是一種教學(xué)模式，即學(xué)生在家里看教學(xué)視頻代替教師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)林地公園學(xué)校（WoodlandPark）的喬納森?伯爾曼CJonathanBergrnan）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）這兩位化學(xué)教師。翻轉(zhuǎn)課堂事實(shí)上翻轉(zhuǎn)的是課上和課下學(xué)生的行為。

二、傳統(tǒng)教學(xué)下的高校音樂(lè)欣賞課存在的問(wèn)題

藝術(shù)教育對(duì)于立德樹(shù)人具有獨(dú)特而重要的作用，是實(shí)施美育的最主要的途徑和內(nèi)容。高校開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，于立德樹(shù)人具有獨(dú)特而重要的作用。然而高校的公共音樂(lè)教育存在以下幾個(gè)問(wèn)題滯緩了它的發(fā)展：1.缺少課堂參與度；2.興趣單一和人數(shù)過(guò)多；3.課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新。

（一）缺少課堂參與度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在“教書(shū)”，學(xué)生在“聽(tīng)課”，不論班級(jí)是大是小，學(xué)生是“帶著耳朵”來(lái)上課的，他們只是被動(dòng)聽(tīng)課，記筆記，而老師的大部分時(shí)間花在課堂規(guī)劃，講課缺少與學(xué)生互動(dòng)，很難對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，那些被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生也沒(méi)有真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，長(zhǎng)此以往無(wú)法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

（二）興趣單一和人數(shù)過(guò)多。目前許多高校學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)水平參差不齊，學(xué)生音樂(lè)興趣單一，絕大多數(shù)唯獨(dú)“鐘愛(ài)”流行音樂(lè)，對(duì)古典音樂(lè)和傳統(tǒng)音樂(lè)等興趣淡漠，由于選課時(shí)《流行音樂(lè)鑒賞課》被瞬間“秒殺”后才退而求其次，無(wú)奈選擇了其它的音樂(lè)欣賞課；部分學(xué)生功利性強(qiáng)，以哪門課程容易拿到學(xué)分來(lái)作為選課標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程與樂(lè)趣；部分高校由于專業(yè)教師不足，上課人數(shù)采用大班化教學(xué)，存在效率低下，內(nèi)容離題，甚至不夠人性化的問(wèn)題。

（三）課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新。目前高校音樂(lè)欣賞課教學(xué)仍以灌輸式為主，強(qiáng)調(diào)教，而非學(xué)，教師講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)踐和參與機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有；教師課件制作單一，音樂(lè)視頻難以吸引學(xué)生，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致后來(lái)多數(shù)學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)甚至逃課，這種教學(xué)現(xiàn)狀在各大高校是不乏個(gè)別現(xiàn)象，高校音樂(lè)欣賞課逐漸成為雞肋。

三、為何要在高校音樂(lè)欣賞課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

為了充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，彌補(bǔ)公共選修課數(shù)量和質(zhì)量的不足，學(xué)校啟動(dòng)MOOCs建設(shè)，逐步引入超星爾雅通識(shí)教育課程資源服務(wù)為高校課程建設(shè)與教學(xué)改革創(chuàng)新，從引入的超星爾雅的音樂(lè)欣賞課來(lái)看，其授課方式以精品課程為主：教師以講解為主，內(nèi)容專業(yè)高深，適合專業(yè)院校的學(xué)生，同時(shí)缺少音樂(lè)實(shí)踐與參與。故設(shè)想以優(yōu)質(zhì)慕課資源為基礎(chǔ)，依托SPOC平臺(tái)，開(kāi)展有針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在音樂(lè)欣賞課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）增加學(xué)生參與度。教師可以提前幾天將自己錄制的授課視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自己的接受能力，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，隨后進(jìn)行一個(gè)相關(guān)測(cè)試，檢測(cè)內(nèi)容為理論知識(shí)或是視聽(tīng)答題；課前測(cè)驗(yàn)的目的是檢查他們是否真正掌握所學(xué)知識(shí)，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，從頭到尾都很投入和主動(dòng)。

學(xué)生也可以在觀看視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄下來(lái)，到上課時(shí)與老師同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一學(xué)習(xí)或互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生是“帶著嘴”去上課。

（二）提供個(gè)性化指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成課前測(cè)試后，要求他們每人向教師提一個(gè)與本章節(jié)有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，教師課前對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納整理，選擇幾個(gè)代表性的問(wèn)題進(jìn)行課堂解惑，一方面學(xué)生會(huì)期待迫切地想知道答案，另一方面希望自己的提問(wèn)題能在班級(jí)探討交流，教師提供個(gè)性化指導(dǎo)更能激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使他們提出更有深度與思想的問(wèn)題。

（三）集中課堂討論。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”在課堂講演與討論來(lái)完成，老師就演講和討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各個(gè)小組在講演的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，既鍛煉了學(xué)生的膽量和能力，又加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)樗麄儾挥迷俾?tīng)枯燥無(wú)味的講授，課堂上的討論爭(zhēng)辯極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而全身心地投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。此外學(xué)生非常希望利用一些新技術(shù)能開(kāi)展一些高水平的討論。

（四）解放教師。教師不再占用課堂時(shí)間進(jìn)行講授，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行豐富的討論，有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生演唱音樂(lè)作品；教師的講授視頻制作完成后可以使用較長(zhǎng)一段時(shí)間，使老師有更多的精力傾注在課堂教學(xué)的組織活動(dòng)上；降低老師周課時(shí)時(shí)數(shù)，有時(shí)間從事科學(xué)研究或教學(xué)研究，研究成果可以改善課堂教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)資源的選編

1、教師公布課程的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)該課程有個(gè)基本的了解，方便學(xué)生就感興趣的的內(nèi)容提前進(jìn)行關(guān)注與準(zhǔn)備。

2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分別歸類，結(jié)合教學(xué)文本與視頻整合編輯成相對(duì)獨(dú)立的單元上傳到教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

3.制作思維導(dǎo)圖，其生動(dòng)形象的高效學(xué)習(xí)方法，幫學(xué)生快速把握知識(shí)點(diǎn)，思路非常清晰。

（二）教師導(dǎo)學(xué)的制作

1、將教學(xué)資料（短視頻、PPT課件―導(dǎo)學(xué)文檔―參考文獻(xiàn)）、音樂(lè)視頻、電子書(shū)籍等上傳到教學(xué)平臺(tái)，配套的視頻資料進(jìn)行編號(hào)方便下載實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)；電子書(shū)籍提供的內(nèi)容包括音樂(lè)家傳記名著、作品賞析，音樂(lè)概論、音樂(lè)文選等，這些資料幫助他們更深入地了解音樂(lè)家和代表作品，同時(shí)也為上臺(tái)講演提供信息支持。

2、讓SPOC平臺(tái)為授課教師提供全面的功能和方便的操作，基于SPOC平臺(tái)任課教師對(duì)所有慕課資源有完全的掌控權(quán)利，教師不僅可以刪除、變更資源呈現(xiàn)的形式，還可以自行補(bǔ)充更適合自己學(xué)生和教學(xué)素材；此外，SPOC平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的大數(shù)據(jù)服務(wù)：如老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以在課堂上課之前，從SPOC平臺(tái)上獲取學(xué)生對(duì)任一視頻的觀看程度（何時(shí)觀看、觀看幾遍……）這樣就讓任課教師在課堂組織知識(shí)點(diǎn)和討論時(shí)比傳統(tǒng)課堂要心理有底多了；另外有能力的老師可以自己制作微課與反饋軟件來(lái)提高教學(xué)效果。

（三）學(xué)生自學(xué)與互動(dòng)

1、在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前是務(wù)必需要自學(xué)的，在老師的預(yù)期中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了50%（或更多）知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有一些較難的知識(shí)未掌握，或者在預(yù)期過(guò)程中產(chǎn)生了一些問(wèn)題。學(xué)生是“帶著嘴”來(lái)上課的，其上課的根本目的是通過(guò)與同學(xué)和老師之間的討論，擴(kuò)展預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和不懂的知識(shí)。老師在課中的作用是引導(dǎo)和仲裁。學(xué)生需要幫助時(shí)可以向同學(xué)提問(wèn)，或者尋求老師的指點(diǎn)，與教師進(jìn)行課堂一對(duì)一的交流。互動(dòng)：課中學(xué)生可以將知識(shí)內(nèi)化，上臺(tái)介紹如音樂(lè)家的生平、代表作品，創(chuàng)作背景，地位與作用等相關(guān)知識(shí)，也可以給同學(xué)們提問(wèn)；學(xué)生通過(guò)搶答回答出老師和同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行加分，能首先說(shuō)出教師唱出旋律的曲目有加分，學(xué)生上課提出問(wèn)題也有加分，長(zhǎng)期不搶答有扣分。同學(xué)也可以扮演著多種角色：他們既是學(xué)生可以成為別人的老師，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都能夠?qū)W會(huì)尊重他們并贏得他人的的尊重，在這樣的課堂中能夠幫助學(xué)生更好地在社會(huì)中生存與發(fā)展。

2、實(shí)踐參與：音樂(lè)是一門特殊的藝術(shù)，需要實(shí)踐參與才能體驗(yàn)感受到他獨(dú)特的藝術(shù)魅力，學(xué)唱音樂(lè)作品是音樂(lè)欣賞課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師就上傳的音響資料進(jìn)行課堂指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)唱經(jīng)典片斷來(lái)實(shí)踐參與，體會(huì)作品內(nèi)在的藝術(shù)價(jià)值，達(dá)到提升素質(zhì)教育的目的，可以以學(xué)院、班級(jí)、小組或個(gè)人等形式進(jìn)行分組演唱，既增加課堂教學(xué)的趣味性又提高了學(xué)生參與性。

五、展望：慕課和SPOC平臺(tái)的發(fā)展為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法提供了最重要的基礎(chǔ)資源。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)固定的流程，它可以有多種多樣的表現(xiàn)形式。而且，沒(méi)有一種策略放之四海而皆準(zhǔn)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以根據(jù)教師的風(fēng)格、方法和和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，每位老師都可以為學(xué)生定制專屬的