分數(shù)乘整數(shù)課件(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——分數(shù)乘整數(shù)課件(六篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

分數(shù)乘整數(shù)課件篇一

首先，我大膽“放〞手。

出例如題后，讓學生自主讀題，自行列式；再推導計算方法。放手讓學生自主探究，獨立思考。自己發(fā)現(xiàn)，試著讓學生用合作交流的方式歸納概括。譬如，學生對18÷2/5畢竟如何計算？這是本課的新知識，但是，我相信學生，放手讓學生自己看線段圖，然后根據(jù)圖和數(shù)量關系，學生列出了算式：18÷2/5=18×1/2×5；有的同學聯(lián)系以前所學的知識乘法結合律得出：18×1/2×5=5/2，我沒有想到的是，有的學生由分數(shù)除以整數(shù)的計算法則直接推想到18×5/2。所有這些想法，思路正是我在充分相信學生的基礎上，學生才有了思維的天地，學生才有了展示自己學習的舞臺。所以，今后的教學中我會更加的相信學生，給學生展示自己的機遇，不抹殺孩子的想象空間。

其次，我引導恰如其分

綜觀其變，教學就是如何引導學生發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。

最終，激發(fā)學生的思維

我充分調動學生的非智力因素參與學習，不僅*幾句激發(fā)的語言，更多的是*我真情的關心。

雖說這是一節(jié)比較好的課，但還存在著不如意的地方。譬如對個別學生關注的少，假使給他們更多的幫助本課的效果就更好了。

分數(shù)乘整數(shù)課件篇二

使學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，把握分數(shù)乘整數(shù)的計算法則．

使學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，把握分數(shù)乘整數(shù)的計算法則．

引導學生總結分數(shù)乘整數(shù)的計算法則．

一、設疑激趣

（一）下面各題怎樣列式？你是怎樣想的？

5個12是多少？10個23是多少？25個70是多少？

（概括：整數(shù)乘法表示求幾個一致加數(shù)的和的簡便運算）

（二）計算下面各題，說說怎樣算？

++=++=

同學之間交流想法：++==3××3=

×3這個算式表示什么？為什么可以這樣計算？

教師板書：++=×3=

二、自主摸索

1．讀題，說說塊是什么意思？

2．根據(jù)已有的知識經驗，自己列式計算

三、交流、質疑

（一）學生匯報，并說一說你是怎樣想的？

方法1：++===（塊）

方法2：×3=++====（塊）

（二）比較這兩種方法，有什么聯(lián)系和區(qū)別？

聯(lián)系：兩種方法的結果是一樣的．

區(qū)別：一種方法是加法，另一種方法是乘法．

教師板書：++=×3

（三）為什么可以用乘法計算？

加法表示3個相加，由于加數(shù)一致，寫成乘法更簡便．

（四）×3表示什么？怎樣計算？

表示3個的和是多少？

++====，用分子2乘3的積做分子，分母不變．

（五）提醒：為計算便利，能約分的要先約分，然后再乘．

四、歸納、概括：

求幾個一致加數(shù)的和的簡便運算．

用分子和分母相乘的積做分子，分母不變

五、穩(wěn)定、發(fā)展

（一）穩(wěn)定意義

1．改寫算式

+++=（）×（）

+++++++=（）×（）

2．只列式不計算：3個是多少？5個是多少？

（二）穩(wěn)定法則

1．計算（說一說怎樣算）

×4×6×21×4×8

思考：為什么先約分再相乘比較簡便？

2．應用題

少需要多少包裝紙？

配上鏡框，需要木條多少米？

（三）對比練習

1．一條路，每天修千米，4天修多少千米？

2．一條路，每天修全路的，4天修全路的幾分之幾？

六、課后作業(yè)

（一）的3倍是多少？的10倍是多少？

（二）一個正方形的邊長是米，它的周長是多少米？

七、板書設計

分數(shù)乘整數(shù)，用分數(shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變．

用加法算：++===（塊）

用乘法算：×3=++====（塊）

答：3人一共吃了塊．

1、依據(jù)知識的遷移，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設計復習題，為教學重點服務服務，使學生順利把握“分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義一致〞。同時復習分數(shù)加法，為推導公式進行鋪墊。

2、重視法則推導過程，應用轉化思想，啟發(fā)學生把新知識轉化為已學過的舊知識。進一步了解知識之間的聯(lián)系，適時點撥，激發(fā)學生主動摸索新知識。教師有意識的讓學生參與法則推導，讓學生先嘗試、觀測、探討、總結，而后再概括法則，使學生學得生動，活潑，發(fā)揮小組的團結協(xié)作作用。

分數(shù)乘整數(shù)課件篇三

知識與能力：

1.使學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，把握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

2.使學生能夠應用分數(shù)乘整數(shù)的計算法則，比較熟練地進行計算。

過程與方法：

首先復習整數(shù)乘法的意義和三個一致分數(shù)一致的計算方法，為學習分數(shù)乘整數(shù)做好準備。然后，通過例題，結合直觀圖，采用加法與乘法對照的方法，教學分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算方法。

情感態(tài)度價值觀：

通過觀測比較，引導學生探求知識的內在聯(lián)系，重視培養(yǎng)學生的推理能力，發(fā)展學生的思維。

1.使學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，把握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

2.引導學生總結分數(shù)乘整數(shù)的計算法則。

教具準備：多媒體課件、刻度尺。

學具準備：畫圖紙、刻度尺、鉛筆等相關繪圖工具。

(一)出示復習題。

5個12的和是多少?

10個23的和是多少?

4個0.5的和是多少?

計算時向學生提問：這道題的什么特點?計算時把什么做分子?使學生看到三個加數(shù)都一致，計算時3個3連加的結果做分子，分母不變。

(二)引出課題。

象上面的題求幾個一致的分數(shù)相加的和有沒有簡便的方法呢?這就是今天我們要學習的新課——分數(shù)乘法。(板書課題：分數(shù)乘整數(shù))

指名讀題。

每人吃個蛋糕，每人吃的夠一塊嗎?(不夠一塊)接著出示如課本的三個扇形圖。

問：一個人吃了個，三個人吃了幾個個?使學生從圖中看到三個人吃了3個個。讓學生用以前學過的知識解答3個人一共吃了多少個?(教師在3個扇形下面畫出大括號并標出?塊)訂正時教師板書：++===(個)，(教師將3個雙層扇形圖片拼成一個一塊蛋糕的圖片)

這道題3個加數(shù)有什么特點?使學生看到3個加數(shù)的分數(shù)一致。教師問：求三個一致分數(shù)的和怎樣列式比較簡便呢?引導學生列出乘法算式。教師板書：。再啟發(fā)學生說出表示求3個相加的和。

提醒：從兩算式表示的意義和兩算式的特點進行比較。(讓學生展開探討)。

通過探討使學生得出：

一致點：兩個算式表示的意義一致。

不同點：是分數(shù)乘整數(shù)，12×5是整數(shù)乘整數(shù)。

教師明確：兩個算式表示的意義一致，誰能用一句話概括出兩算式的意義?(引導學生說出都是表示求幾個一致加數(shù)的和。)

分數(shù)乘整數(shù)課件篇四

教科書第8―9頁的例1、例2，完成“做一做〞及相應的練習。

1、利用類推法引導學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一致；在此基礎上通過自主摸索、小組合作歸納并把握分數(shù)乘整數(shù)的計算法則，且能正確地進行計算。

2、培養(yǎng)學生合作探究的意識及良好的規(guī)律思維能力。

3、讓學生在課堂學習中交流學習數(shù)學的感受，獲得學習成功的體驗。

把握分數(shù)乘整數(shù)的計算法則。

計算法則的推導

1、師口述：

①5個12是多少？怎樣列式？（12×5）

②6個0.5呢？（0.5×6）

③3個是多少？你會列式嗎？（×3）

師：這是個新內容，大家也會列式，真了不起。知道我們方才用的是什么數(shù)學方法嗎？（類推法，類推法就是由原來的舊知根據(jù)它們之間的相像處類推出和它實質一樣的新知識。這是我們學習數(shù)學時常用的一種方法）

2、引入：這就是今天我們要一起研究的分數(shù)乘法中的第一個問題：分數(shù)乘整數(shù)（板書課題）

1、師：看到這個課題，你都想知道關于它哪些方面的知識？

生2：在計算時有什么要求或要注意的地方？

師：同學們的想法可真好。那就請帶著這些問題進入我們今天的時空隧道吧。

2、師：大家知道嗎?出示：

你們有方法解決這個問題嗎？好，大家先獨立思考，有想法后可以和周邊的同學交流一下。

3、師：誰愿意先來發(fā)表一下你的看法？

生1：我列的是加法算式：＋＋

同分母分數(shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。

即：＋＋==

生2：我列的是乘法算式：×3

我想：要求人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾，就是求3個是多少？3個就是。

即：×3=

生3：老師，我列的也是乘法算式：×3

師：同學們的做法和想法都不錯，哪怕有的是猜想也很了不起！假使大家把乘法和加法聯(lián)系起來思考，大家的思路會更明朗的。

生：分數(shù)和整數(shù)相乘，用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。

師：誰來再說一說？（多找?guī)讉€學生說說，加深理解和記憶）

師：現(xiàn)在你會計算分數(shù)乘整數(shù)了嗎？我們先闖第一關：

⑴計算：×6（學生獨立計算）

⑵成果展示：生1：×6==

生2：×6===

生3：×6==

師：還有不同的做法嗎？好，誰愿意來評價一下這幾位同學的做法？

生1：這幾位同學的計算方法把握得都不錯，但是第一位同學到最終也沒有約分，我覺得這是不對的。

生2：我最欣賞第三位同學的做法，由于他在計算過程中進行了約分，這樣計算起來比較簡便。

分數(shù)乘整數(shù)課件篇五

整個教學是成功的，具體表現(xiàn)在：學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究的過程中，對“÷2〞的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。

（1）學習內容來自于生活。

這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀測、猜測和思考，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的問題情景?？吹某鰜?，學生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱心破高；教師借此，用分數(shù)表示這根紅毛線的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數(shù)學問題，同時再一次讓學生估計“÷2〞的結果，充分表達了《新課程標準》要求的“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的〞這一理念。

（2）解題方法來自于學生。

分數(shù)乘整數(shù)課件篇六

1.使學生通過自主摸索，了解分數(shù)乘整數(shù)的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和〞可以用乘法計算，初步理解并把握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

2.使學生在摸索分數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程中，運用已有知識和經驗主動進行摸索性思考，并進行分析和歸納。

3.在摸索計算方法的過程中，體驗摸索學習的樂趣，獲得成功的體驗。

理解分數(shù)乘整數(shù)的意義及分數(shù)乘整數(shù)計算方法的推導過程，能確鑿地進行計算。

多媒體課件

談話：同學們，學校要舉行一次小手藝展示活動，班里有一位小強同學也想?yún)⑴c?？?，他準備制作兩個漂亮的風箏，這兩個風箏還帶有長長的尾巴呢?？删驮谥谱鬟@個風箏尾巴的時候，小強遇到困難了，咱們都來幫幫他，好嗎?(課件出示信息)

談話：從圖中你收集到了哪些數(shù)學信息?

談話：你能根據(jù)這組信息，提出一個數(shù)學問題嗎?全班交流，

板書學生所提有價值問題：

做小鳥風箏的尾巴，一共需要多少米布條?(板書)

(2)做小魚風箏的尾巴，一共需要多少米布條?(板書)

創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，以小強遇到困難了，我們都來幫幫他為契機，激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生自主探究解決問題的熱心，為學生理解、感悟知識奠定基礎。

1.獨立思考，自主摸索

談話：求做小鳥風箏的尾巴，一共需要多少米布條，你會列式嗎?

學生可能會出現(xiàn)以下算式：(根據(jù)學生的回復課件隨機出示)

xxxxx

追問：你為什么這樣列式?

相加的和，也可以用乘法計算?

明確：一致整數(shù)連加可以用乘法算式表示，由此可以聯(lián)想到一致分數(shù)連加也可以用乘法算式表示。聯(lián)想是一種很有意義的學習方法。所以分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一致，都是求幾個一致加數(shù)的和的簡便運算。

談話：比較

這組乘法算式，跟我們以前學的有什么不同?

分數(shù)乘整數(shù)的意義是為探究分數(shù)乘整數(shù)的計算方法服務的，在教學中，從做風箏尾巴要用多少米布條的實際問題為起點，引出分數(shù)乘整數(shù)的計算問題。把原來的乘法概念擴展到分數(shù)范圍，激活了學生已有的知識經驗，溝通了新舊知識的聯(lián)系，初步了解了分數(shù)乘整數(shù)的意義。

(二)摸索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

1.獨立計算感知算法。

談話：你能嘗試計算

1/2×5嗎?請你在練習本上獨立完成，寫完之后在小組內交流一下自己的想法。

2.算法交流，分析比較

談話：你能交流一下你的算法嗎?學生可能會