《地理教育學(xué)》復(fù)習(xí)最終版

PAGEPAGE15《地理教學(xué)論》復(fù)習(xí)測(cè)練題第一章緒論１、地理教育學(xué)的討論對(duì)象(P３）答地理教育學(xué)的討論對(duì)象是地理教育系統(tǒng)，這是一個(gè)開放的系統(tǒng),是由一個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的各種地理教育活動(dòng)（現(xiàn)象)和為實(shí)現(xiàn)地理教育目的而組成的有機(jī)整體。2、地理教育學(xué)的討論任務(wù)(P３～P6)（簡(jiǎn)答題答6大點(diǎn),綜合題要簡(jiǎn)略答)答（１）、理論討論與實(shí)務(wù)討論。地理教育學(xué)既是一門邊緣科學(xué)，又是一門應(yīng)用理論學(xué)科。作為一門應(yīng)用理論學(xué)科，它具有肯定的理論基礎(chǔ)。地理教育學(xué)必須建立在堅(jiān)實(shí)而深厚的理論基礎(chǔ)上,使高師同學(xué)的心智和理論素養(yǎng)獲得期望的進(jìn)展。地理教育學(xué)不能脫離地理教育實(shí)踐,只有這樣才能使我們的高師同學(xué)學(xué)習(xí)到肯定的地理老師職業(yè)技能和知識(shí)。理論討論與實(shí)務(wù)討論都具有同等的重要性，它對(duì)地理教育學(xué)的建設(shè)都是不行缺少的,也是不能相互替代的。(2）、教育討論與教學(xué)討論。地理教育中討論的“教育”是指地理教育在向同學(xué)傳授地理知識(shí)與技能的同時(shí),還向同學(xué)施加某種政治影響，以期使他們成為肯定社會(huì)或肯定階級(jí)所需要的人才。地理教學(xué)討論中的“教學(xué)”是指相對(duì)集中于地理知識(shí)、技能的傳授。素養(yǎng)教育的特點(diǎn)在理論上至少可以概括為:1．面對(duì)全體同學(xué),全面提高教育質(zhì)量，培育德育、智育、體育、美育等幾方面都全面進(jìn)展的社會(huì)主義建設(shè)人才；2．塑造手教育者完善人格的教育，將青年同學(xué)培育成高尚完善人格的現(xiàn)代社會(huì)公民；3．教育者依據(jù)受教育者原有的素養(yǎng)基礎(chǔ)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；４.充分發(fā)揮人的主動(dòng)性和潛能的教育，師生都可以充分自己的樂觀性、制造性和聰慧才智，格外是同學(xué)有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)是教育概念中的核心內(nèi)容。（3)、教育討論與學(xué)習(xí)討論。在教育討論方面為地理老師供應(yīng)規(guī)范的思想、觀念、理論和方法.老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮得益于諸多方面的條件和因素、除了老師的知識(shí)、閱歷和能力等素養(yǎng)之外,老師還能維持肯定的權(quán)力和威信，這也是地理教育活動(dòng)得以正常開展的基本條件。在學(xué)習(xí)討論方面，首先應(yīng)使同學(xué)樹立正確的地理學(xué)習(xí)觀念。其次,教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)，培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和可持續(xù)進(jìn)展的能力。第三,重視同學(xué)對(duì)地理教學(xué)的樂觀與和地理自學(xué)活動(dòng)，努力建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的地理教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。（4）、內(nèi)容討論與形式討論。地理教育學(xué)在討論地理教學(xué)計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材及其圖冊(cè)、掛圖、參考書、軟盤等的內(nèi)容同時(shí)，必須重視對(duì)地理課堂教學(xué)、地理課外教學(xué)、地理課外活動(dòng)等地理教育形式的討論。（5）、常規(guī)討論與改革討論。地理教育系統(tǒng)是地理教育學(xué)的討論對(duì)象。主要包括:1。地理教育系統(tǒng)的形成、進(jìn)展；2。地理教育系統(tǒng)形成與進(jìn)展的宏觀社會(huì)環(huán)境;3.學(xué)校地理教育的地位和功能；４。地理教育過程的內(nèi)涵和外延；５．學(xué)校地理課程、教材、教學(xué)方法；６。地理教育形式與地理教育媒體；7。地理老師的職責(zé)、素養(yǎng)和同學(xué)地理知識(shí)學(xué)習(xí)、地理學(xué)科能力的形成。地理教育學(xué)在進(jìn)行常規(guī)討論的同時(shí),還必須重視地理教育的改革討論,例如：改革地理課程,建設(shè)適應(yīng)素養(yǎng)教育需要的地理教程體系;改革地理教學(xué)方法,探究適應(yīng)信息時(shí)代進(jìn)展的地理教學(xué)方法;改革評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),確立適應(yīng)同學(xué)終身學(xué)習(xí)的地理教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系等。（6）、現(xiàn)狀討論與進(jìn)展討論.現(xiàn)狀討論與進(jìn)展討論是指地理教育學(xué)既要討論它的現(xiàn)實(shí)的討論領(lǐng)域,又要討論其潛在的討論領(lǐng)域.3、地理教育學(xué)的學(xué)科屬性(Ｐ7~P9）答(1)、社會(huì)性.（2）、邊緣性.地理教育學(xué)的邊緣性首先表現(xiàn)在它是教育科學(xué)與地理科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科。地理教育學(xué)是屬于教育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科.精準(zhǔn)來說地理教育學(xué)在宏觀上又兼有社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)兩大科學(xué)的性質(zhì),還表現(xiàn)在它與其他科學(xué)之間的親密關(guān)系上,除了教育科學(xué)和地理科學(xué)之外，還包括社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)、信息科學(xué)等。（3)、概論性。地理教育學(xué)邊緣性屬性，是基于它與有關(guān)學(xué)科之關(guān)系而言的,而地理教育學(xué)的概論性，則主要是基于其學(xué)科體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言的。地理教育學(xué)本身又是由很多獨(dú)立的學(xué)科組成的。這些學(xué)科主要包括:（1)地理教育原理。（2)地理教學(xué)論。地理教學(xué)論著重討論地理教學(xué)過程的基本規(guī)律及其應(yīng)用，它一方面依據(jù)地理教育原理討論所供應(yīng)的基本理論，另一方面要對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)予以理論和原則上的指導(dǎo),其討論成果可適應(yīng)于解決地理教學(xué)活動(dòng)中具有普遍的問題.(３）地理教育工藝學(xué).(4)地理課程論。此外,地理教育學(xué)的分支學(xué)科還可以包括地理學(xué)習(xí)論、地理老師論、地理教育比較等等。４、地理教育學(xué)的學(xué)科地位(P9~P１0）答(1）、高師地理專業(yè)的專業(yè)主干學(xué)科.（２）、一般教育學(xué)科的互補(bǔ)學(xué)科.地理教育學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)分支學(xué)科。地理教育學(xué)與一般教育學(xué)科的互補(bǔ)關(guān)系,不僅表現(xiàn)在上面的一般教育學(xué)的指導(dǎo)作用，同時(shí)地理教育學(xué)也對(duì)一般教育學(xué)的進(jìn)展具有樂觀的促進(jìn)作用.(3)、應(yīng)用性理論學(xué)科.其次章學(xué)校地理教育1、學(xué)校地理教育概念（P20）答學(xué)校地理教育是由地理老師、同學(xué)、地理教材、地理教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成的教育系統(tǒng)。2、學(xué)校地理教育的功能（P２0～P24)答（1)、“三個(gè)面對(duì)”的教育功能。（學(xué)校地理教育促進(jìn)教育“面對(duì)現(xiàn)代化”，“面對(duì)將來”，“面對(duì)世界")（2）、可持續(xù)進(jìn)展思想的教育功能。學(xué)校地理教育擔(dān)當(dāng)著可持續(xù)進(jìn)展思想的教育的重任。學(xué)校教育中還有一些學(xué)科教育涉及可持續(xù)進(jìn)展思想的教育，但以學(xué)校地理教育為主.為了求得人類的可持續(xù)進(jìn)展，必須深化熟識(shí)地理環(huán)境，必須深化討論人口的增長(zhǎng)趨勢(shì),人類與環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的關(guān)系。這是地理科學(xué)進(jìn)展的方向,也是地理教育的主題。在中學(xué)教育的各個(gè)學(xué)科之中,地理學(xué)科是惟一的以人類的生存進(jìn)展,人類與地理環(huán)境的關(guān)系為基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科,在教育同學(xué)關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)進(jìn)展方面有著其他學(xué)科所不行替代的功能.、公民素養(yǎng)的教育功能.、地方進(jìn)展的教育功能。（５）、綜合思維的教育功能。依據(jù)科學(xué)分類，各門科學(xué)分別屬于自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)兩大類別。唯有地理科學(xué)跨越自然和社會(huì)兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。中學(xué)地理教育是一門文理兼及的綜合性學(xué)科教育。（6）、社會(huì)實(shí)踐的教育功能?？沙掷m(xù)進(jìn)展思想教育功能:（1)熟識(shí)地理環(huán)境，理解可持續(xù)進(jìn)展思想的重要性。學(xué)校擔(dān)當(dāng)著可持續(xù)進(jìn)展思想的重要性。學(xué)校教育中還有一些學(xué)科教育涉及可持續(xù)進(jìn)展思想的教育，但以學(xué)校地理教育為主.為了求得人類的可持續(xù)進(jìn)展，就必須深化熟識(shí)地理環(huán)境，必須深化討論人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，人類與環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的關(guān)系。這是地理科學(xué)進(jìn)展的方向，也是地理教育的主題。在中學(xué)教育的各個(gè)學(xué)科之中，地理學(xué)科是惟一以人類的生存進(jìn)展、人類與地理環(huán)境的關(guān)系為基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科,在教育同學(xué)關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)進(jìn)展方面有著其他學(xué)科所不能代替的功能。(２）通過熟識(shí)地理環(huán)境危機(jī)，掌握可持續(xù)進(jìn)展的基本問題。（３）通過培育地理討論能力，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)展戰(zhàn)略作出重要貢獻(xiàn)。綜合思維的教育功能：依據(jù)科學(xué)分類，各門科學(xué)分別屬于自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)兩大類別。唯有地理科學(xué)跨越自然和社會(huì)兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。中學(xué)地理教育是一門文理兼及的綜合性學(xué)科教育。3、學(xué)校地理教育的地位(P25～P２8)書本中圖2-2要求掌握！答（1）、在素養(yǎng)教育中的地位；（２）、在教育改革中的地位;(3）、在鄉(xiāng)土教育中的地位；（4）、在社會(huì)教育中的地位；（5)、在職業(yè)教育中的地位；（6）、在教育產(chǎn)業(yè)中的地位４、學(xué)校地理教育的特點(diǎn)（Ｐ２8~P30）答(1）、空間性與區(qū)域性。地理科學(xué)史討論地表物質(zhì)空間分布規(guī)律的科學(xué)?？臻g性是地理教育區(qū)分于其他學(xué)科教育的最基本特性，形成空間概念,樹立空間差異觀念,培育空間分析能力屬于地理教育最基本的任務(wù)。由于地表物質(zhì)空間分布的不均衡性，地表空間差異形成了地表區(qū)域系統(tǒng)。在某個(gè)地域范圍內(nèi)各種地理事物相互聯(lián)系,相互作用，綜合構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域整體，形成獨(dú)特的區(qū)域地理特征。區(qū)域整體性和區(qū)域差異性是通過地理教育所要認(rèn)知的最基本的規(guī)律之一。區(qū)域地理是學(xué)校地理課程必不行少的內(nèi)容。學(xué)會(huì)區(qū)域綜合和區(qū)際比較方向，樹立因地制宜觀念，也是地理教育的基本任務(wù)?？臻g性和區(qū)域性是相互聯(lián)系的地理教育的基本特征.（２）、科學(xué)性與人文性.這里所說的科學(xué)性是指自然科學(xué)屬性。地理教育的基礎(chǔ)部分是自然地理教育，與物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育有著天然的親密聯(lián)系。教育內(nèi)容源于天文、地質(zhì)、地貌、氣象、氣候、水文、土壤、生物、環(huán)境等學(xué)科。人文性是地理教育的又一重要特點(diǎn).地理教育涉及歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、藝術(shù)等廣泛的人文學(xué)科知識(shí),培育人文精神。人地關(guān)系理論是地理教育所要熟識(shí)的最基本的理論之一.樹立正確的人地觀是地理教育最為重要的思想教育任務(wù)。（3）、綜合性與生態(tài)性.綜合分析方法是地理教育中最常用的規(guī)律方法.學(xué)校地理教育兼容自然生態(tài)和社會(huì)生態(tài).生態(tài)的觀點(diǎn),是地理教育所要遵照和所要培育的基本觀點(diǎn)之一，是可持續(xù)進(jìn)展觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。(４)、實(shí)踐性與參加性。學(xué)校地理教育的實(shí)踐性主要表現(xiàn)在地理教育內(nèi)容和教育過程的特點(diǎn)上。學(xué)校地理教育內(nèi)容親密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,教學(xué)過程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性.學(xué)校地理教育的參加性是指同學(xué)參加地理教學(xué)過程。教學(xué)過程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。地理技能包括有地理觀察技能、地理分析技能、地理圖表技能及地理統(tǒng)計(jì)計(jì)算技能。這都要求同學(xué)親身實(shí)踐，才能理解和掌握。學(xué)校地理教育的參加性是指同學(xué)參加地理教學(xué)過程。（5）、簡(jiǎn)略性與形象性。（6）、邊緣性與多樣性５、學(xué)校地理教育的原則（P30~P3４)答(1)、功能充分發(fā)揮原則。學(xué)校地理教育兼跨自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域，涉及面廣，邊緣性強(qiáng),綜合程度高。地理教育不但在知識(shí)教育、能力教育、品德教育、審美教育、技術(shù)教育等方面的教育功能都很強(qiáng),而且在上述各方面,教育功能也是全面多樣的。（2）、多因素綜合考慮原則.學(xué)校地理教育的綜合性、區(qū)域性、邊緣性特點(diǎn)和教學(xué)功能的多樣性，要求在地理教學(xué)過程中必須堅(jiān)持多因素綜合考慮原則。在思想政治教育中,要統(tǒng)籌兼顧多種教育因素。例如在世界地理教學(xué)中,既要考慮經(jīng)濟(jì)全球化教育，又要考慮國(guó)家經(jīng)濟(jì)獨(dú)立自主教育；既要考慮借鑒引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)閱歷的教育，又要考慮發(fā)揮本國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的教育。明確只有發(fā)揮本國(guó)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，才能躋身于全球經(jīng)濟(jì)協(xié)作；只有從本國(guó)國(guó)情動(dòng)身，才能有效地引進(jìn)外國(guó)閱歷。在能力培育當(dāng)中，要綜合考慮各種能力要素。例如.理解能力要素誠(chéng)屬重要,但記憶能力要素也屬必要。切忌在強(qiáng)調(diào)思考理解的同時(shí)，忽視必要的記憶,造成記憶的惰性。應(yīng)當(dāng)以豐富的記憶來供應(yīng)寬闊的理解背景，以深刻的理解來供應(yīng)有序的記憶條件。再如，要綜合考慮形象思維能力和抽象思維能力.在多媒體手段普及的今日，格外要防止片面形象化教學(xué)偏向,克服抽象思維惰性,采納感官感覺和繪畫操作與語言表述和綱要信號(hào)整理相結(jié)合的方法。在知識(shí)教育中藥注意眾多因素的綜合。例如，在地理環(huán)境知識(shí)教學(xué)中,切忌就某個(gè)要素商量這個(gè)要素，如就河流水系特征商量河流水文特征，而應(yīng)當(dāng)綜合考慮氣候、地形、人類活動(dòng)諸要素。又如，環(huán)境問題和可持續(xù)進(jìn)展理論教學(xué)中，切忌單要素考慮問題，如只考慮人口問題,而應(yīng)把人口問題放在資源環(huán)境和進(jìn)展的背景上來看待；不能只考慮環(huán)境保護(hù)問題,而將環(huán)境持續(xù)改良與資源持續(xù)利用、經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)等問題綜合考慮。在地理學(xué)科推行素養(yǎng)教育時(shí)，既要考慮知識(shí)和能力內(nèi)化為共性品德,又要考慮共性品德外化為能力和知識(shí)。在地理教學(xué)過程初期，內(nèi)化因素應(yīng)多給予以考慮，但隨著地理教學(xué)過程進(jìn)行，外化因素也要多加考慮。不能還停留在同樣的教學(xué)水平上。（3)、多媒體搭配使用原則。依據(jù)地理教學(xué)媒體產(chǎn)生的時(shí)間和使用特點(diǎn)可劃分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體。傳統(tǒng)媒體有語言、文字、板書、課本、地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、模型、掛圖等;現(xiàn)代媒體有投影、錄像、幻燈、計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星接收器等.現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育媒體相比，其優(yōu)勢(shì)在于儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的容量大,擴(kuò)大了地理教育信息的接受范圍(如不易為全班同學(xué)同時(shí)看清的小型地理模型或?qū)嶒?yàn)，使用投影儀則可以解決這個(gè)問題）,具有動(dòng)態(tài)顯示特性。但傳統(tǒng)媒體也有固有的優(yōu)勢(shì)：板書、板畫、板圖具有較強(qiáng)的概括性,可以與老師的講解或師生商量同步展開，簡(jiǎn)易明白,便于筆記，且便于依據(jù)教學(xué)現(xiàn)勢(shì)隨時(shí)修改原設(shè)計(jì)。課本、地圖冊(cè)目前畢竟還是同學(xué)持有的地理學(xué)習(xí)的主體媒體，便于復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。對(duì)各種媒體的選用應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的精神，從地理教育內(nèi)容和方法動(dòng)身，宜圖則圖,宜文則文,圖文結(jié)合，現(xiàn)代手段和傳統(tǒng)手段結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短.(4)、多活動(dòng)師生互動(dòng)原則。地理教學(xué)活動(dòng)切忌單一。可以設(shè)計(jì)有布置的自學(xué)和預(yù)習(xí)活動(dòng)、讀圖分析和繪圖示意活動(dòng)、演示和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、短時(shí)與長(zhǎng)時(shí)觀測(cè)觀察活動(dòng)、閱讀和整理課本活動(dòng)、思考和回答或提問問題活動(dòng)、小組講座和全班發(fā)言活動(dòng)、整理學(xué)習(xí)體會(huì)和復(fù)習(xí)活動(dòng)、課外愛好活動(dòng)、校外愛好活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)、鄉(xiāng)土進(jìn)展參加活動(dòng)、教學(xué)用具制作活動(dòng)等等。從師生互動(dòng)過程看,包括課前(備課、預(yù)習(xí)）、課內(nèi)（上課、聽課)、課后(調(diào)查教學(xué)效果、組織課外活動(dòng)、練習(xí)、復(fù)習(xí)）等階段，要強(qiáng)調(diào)各階段師生互動(dòng)同步，協(xié)調(diào)全都。（5）、多實(shí)踐大膽創(chuàng)新原則.（6）、多舉例事理結(jié)合原則.地理教育內(nèi)容是由地理事實(shí)材料與地理原理構(gòu)成的。地理事實(shí)材料和地理原理都有其特定的教育價(jià)值。地理原理知識(shí)在地理認(rèn)知過程中起主導(dǎo)作用，地理事實(shí)則起著基礎(chǔ)作用。多舉例是溝通地理事實(shí)和地理原理的關(guān)鍵.教案教學(xué)時(shí)地理教育的特點(diǎn).地理教學(xué)過程不但要用案例來支持,印證地理原理,使感性上升為理性，而且要用案例來檢驗(yàn)、應(yīng)用地理原理,使理論得以升華。多舉例事理結(jié)合原則,是組織地理教材編寫的依據(jù)，也是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)。應(yīng)注意做到:對(duì)地理事實(shí)材料和地理基本原理同樣重視，不能顧此失彼;對(duì)地理事實(shí)和地理原理的選擇要分清主次,要考慮到同學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知能力；在教學(xué)程序上遵循感性到理性再到感性,由簡(jiǎn)略到抽象再到簡(jiǎn)略的循回。6、中外地理教育的產(chǎn)生和進(jìn)展情況(P３４～Ｐ44）(可能出選擇或填空）(一）古代地理教育。公元３0０多年,我國(guó)就消滅了最早的地理專著《山海經(jīng)》、《禹貢》,國(guó)外古埃及學(xué)者埃拉托色尼公元前275—194的《大地的記載》等是最早的地理名著。13世紀(jì)到１５世紀(jì)、北歐的一些商業(yè)學(xué)校開設(shè)了“商業(yè)地理”“殖民地理”等課程。從今，地理教育開頭進(jìn)入學(xué)校。(二）近代地理教育。1799年洪堡美洲大旅行，這一年作為近代地理學(xué)新時(shí)期的開頭。（三）現(xiàn)代地理教育。其次次世界大戰(zhàn)之后，尤其是２0世紀(jì)60年月以來地理教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期——-現(xiàn)代地理教育階段?，F(xiàn)代地理教育改革主要體現(xiàn)在以下幾方面。（1）、地理教育目的趨于全面。很多國(guó)家的地理教育改革都注意到傳授地理知識(shí)、培育地理智能技能，進(jìn)行道德和審美教育等多方面的教育目的。（2）、人地關(guān)系主導(dǎo)理論發(fā)生轉(zhuǎn)變。人地關(guān)系協(xié)調(diào)論事辯證唯物主義的人地觀的反應(yīng)?！皡f(xié)調(diào)論”的觀點(diǎn)，在世界很多國(guó)家地理教育中充分體現(xiàn)出來了,成為地理教育的主導(dǎo)思想.（3）、地理教學(xué)內(nèi)容不斷更新。(４)、地理教材結(jié)構(gòu)更加新穎。（５）、地理教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化.除了使用電影機(jī)、電視機(jī)、自動(dòng)幻燈機(jī)、錄像機(jī)、激光視盤、衛(wèi)星照片外,還運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體幫助教學(xué).在很多國(guó)家,中學(xué)還設(shè)有現(xiàn)代化的地理專用教室。7、中國(guó)地理新課改的相關(guān)內(nèi)容(見課件)答一般高中課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。2001年秋季，在義務(wù)教育新課程開頭實(shí)驗(yàn)時(shí),教育部就正式啟動(dòng)了一般高中新課程改革方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。８、學(xué)校地理課程與教材。（P４4-－46）答學(xué)校地理課程是學(xué)校教育中的學(xué)科課程，包括學(xué)術(shù)性地理課程和活動(dòng)性地理課程。學(xué)術(shù)性地理課程還包括地理必修課程和地理選修課程。學(xué)校地理課程簡(jiǎn)略通過地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等來實(shí)施。學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是由國(guó)家教育廳行政部門制訂和頒發(fā)的,是教學(xué)領(lǐng)域里的法規(guī),體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)地理學(xué)科教育的統(tǒng)一要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本功能表現(xiàn)為四個(gè)依據(jù)。一是編寫地理教材的依據(jù)；二是進(jìn)行地理教學(xué)的依據(jù)；三是評(píng)估地理教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；四是地理考試的依據(jù).它具有權(quán)威性和嚴(yán)格性。在學(xué)校地理教育活動(dòng)中必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟和全面掌握，切實(shí)貫徹進(jìn)行.引起地理課程標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)展變化的緣由主要有三方面：一是地理科學(xué)的飛快進(jìn)展，可以體現(xiàn)在地理課程中的新成果不斷涌現(xiàn)；二是社會(huì)形勢(shì)的進(jìn)展變化,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)展，對(duì)學(xué)校地理課程提出了新的要求；三是中同學(xué)的身心進(jìn)展需要。因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)必須適時(shí)修訂,有新的進(jìn)展變化.學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)一般由教學(xué)目的、課程支配、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題、考試與評(píng)估、教學(xué)設(shè)施等幾個(gè)部分所組成.９、學(xué)校地理課程特點(diǎn)（4５——４6):一以區(qū)域地理為主體.學(xué)校地理課程以區(qū)域地理為主體，是世界上學(xué)校地理教育課程的普遍現(xiàn)象.二是以人地關(guān)系為主線.三是內(nèi)容體系先總論后分論。１0、學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神（４６－－49）：一、注意培育社會(huì)主義公民素養(yǎng)；二、注意愛國(guó)主義教育和國(guó)情和國(guó)策教育；三、注意符合學(xué)校同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律；四、注意可操作性，有利教學(xué),便于評(píng)估。五、適應(yīng)地區(qū)差異，提倡“一綱多本，增強(qiáng)實(shí)效性”.１1、學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹（４9－—50）:一、了解和領(lǐng)悟地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總體規(guī)定。二、落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)要求.標(biāo)準(zhǔn)指出:“地理課的知識(shí)要求，分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。前一層次是后一層次的基礎(chǔ),較高層次包括前面較低層次的要求”.三個(gè)層次之間相互關(guān)聯(lián),是感性知識(shí)和理性知識(shí)的關(guān)系。識(shí)記是對(duì)地理事物及其空間分布等獲得初步的熟識(shí)。它包括知道（能說出大意、要點(diǎn))和記?。?biāo)準(zhǔn)上列出的常用地名和數(shù)據(jù))兩種要求。理解是解釋地理事物為什么這樣,有什么規(guī)律性的理性熟識(shí)。應(yīng)用則通過對(duì)地理問題推斷、比較、分析和綜合等思考運(yùn)用已有地理知識(shí)解決地理問題。三、落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本訓(xùn)練要求。其重點(diǎn)是在地圖技能和地理思維能力兩個(gè)方面,劃分為“初步學(xué)會(huì)"和“學(xué)會(huì)”兩種不同層次。它們的不同之處在于初步學(xué)會(huì)是在老師指導(dǎo)下完成訓(xùn)練要求,而學(xué)會(huì)則是要求同學(xué)能獨(dú)立完成訓(xùn)練要求。四、落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的思想教育要求.首先作為老師必須具有正確的教育觀點(diǎn)。其次,在教育過程中必須以知識(shí)為載體，同技能訓(xùn)練、能力培育有機(jī)結(jié)合，做到水乳交融、畫龍點(diǎn)睛、潛移默化、持之以恒.第三，依照課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)思想教育要求層次，掌握教育尺度。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“了解、熟識(shí)（包括理解)、懂得、受到（包括培育、激發(fā))、樹立”等不同語義要求表明由較低到較高的層次差別。１２、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹（５5－-56）答一、理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景和總的方向。二、貫徹落實(shí)知識(shí)要求、智能訓(xùn)練和思想教育要求。對(duì)知識(shí)的要求劃分了解、理解、掌握三個(gè)層次。了解指對(duì)有關(guān)地理知識(shí)初步的、常常是感性的熟識(shí);理解則是對(duì)地理概念、地理原理、地理成因和地理規(guī)律以及地理事物特點(diǎn)、聯(lián)系等具有進(jìn)一步的、理性的熟識(shí)；掌握則是更高一層次的要求和解決簡(jiǎn)潔的地理問題。智能訓(xùn)練要求有讀圖分析、操作演示、繪圖說明、綜合分析、聯(lián)系實(shí)際、比較分析、社會(huì)調(diào)查、演繹推理、定量分析、熟識(shí)能力、應(yīng)用能力等簡(jiǎn)略規(guī)定。思想教育有熟識(shí)、樹立、培育、懂得、提高、養(yǎng)成等明確要求。1３、注意優(yōu)化教與學(xué)的結(jié)構(gòu)(Ｐ58）答一、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu);二、優(yōu)化了表述結(jié)構(gòu)；三、完善了配套教材的體系結(jié)構(gòu).各種版本的學(xué)校地理教科書投入教學(xué)使用同時(shí)，也出版了配套教材,完善了教材體系結(jié)構(gòu)。這些配套教材包括學(xué)校地理老師用書(亦稱地理教學(xué)參考書)、老師地圖冊(cè)、同學(xué)地圖冊(cè)、練習(xí)圖冊(cè)（人教版稱地理填充圖冊(cè))、教學(xué)掛圖、教案匯編、電化教材(有錄像帶、視盤幻燈片、投影片、電影片、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)軟盤）等多種形式.高中地理教材編寫意圖（Ｐ5８-－5９）一、全面落實(shí)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神;二、開辟多條途徑、全面培育同學(xué)能力，提高同學(xué)素養(yǎng)。１4、學(xué)校地理教材的使用（Ｐ６０—-61)答一、正確處理地理教材與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)。老師在使用教材時(shí),一方面要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、領(lǐng)悟地理課程編寫是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，討論地理教材體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)思想的主要特點(diǎn)。另一方面要考慮地理教材的編寫因要占有大量的地理材料,社會(huì)實(shí)踐又在不斷進(jìn)展和變化，教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)而言，總是表現(xiàn)出肯定的進(jìn)展性、開放性。老師在使用教材時(shí)，在保證實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的前提下，也應(yīng)體現(xiàn)肯定的靈敏性、適應(yīng)性。二、正確處理地理課本與地理配套教材的關(guān)系。配套教材指的是老師用書、老師地圖集、同學(xué)地圖冊(cè)、練習(xí)圖冊(cè)、教學(xué)掛圖、教學(xué)匯編、電化教材等.正確處理好地理課本和地理配套教材的關(guān)系要熟識(shí)兩個(gè)問題。一是地理課本與地理配套教材的關(guān)系是主導(dǎo)教材與幫助教材的關(guān)系。二是地理配套教材對(duì)提高老師素養(yǎng)、提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革討論有著重要作用,應(yīng)優(yōu)化利用。三、正確處理地理教材與同學(xué)實(shí)際知識(shí)能力的關(guān)系。(P６1）答老師使用地理教材時(shí)，應(yīng)注意討論同學(xué)，正確處理地理教材與同學(xué)實(shí)際知識(shí)能力的關(guān)系.在文化發(fā)達(dá)地區(qū)或生源較好的學(xué)校，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵，在不超“綱”的前提下,拓寬同學(xué)地理知識(shí)視野，培育同學(xué)的能力。在文化欠發(fā)達(dá)的地區(qū)或生源較差的學(xué)校，應(yīng)不降低“標(biāo)準(zhǔn)”要求的前提下，努力完成教學(xué)任務(wù).四、正確處理“一綱多本”，“多綱多本”的關(guān)系.（P6１）答地理老師應(yīng)考慮“一綱多本”、“多綱多本”的關(guān)系，在使用某種版本地理教材的前提下，其他版本的教材可作為教學(xué)資料、參照使用。第三章地理教學(xué)過程1、地理教學(xué)過程的內(nèi)涵。P62－—６3（一)地理老師教育與同學(xué)地理學(xué)習(xí)的統(tǒng)一.從現(xiàn)在教育思想觀念動(dòng)身，地理教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是地理老師與同學(xué)的互動(dòng)過程。手段越先進(jìn)，新媒體越普及,地理信息流通量越大,越需要地理老師在越來越高的水平上同學(xué)在地理學(xué)習(xí)的范疇內(nèi)是地理學(xué)習(xí)的主體，有著相對(duì)能動(dòng)的作用.老師的教育，只通過同學(xué)的努力，才能形成地理學(xué)習(xí)的成果。(二）智力與非智力素養(yǎng)提高的統(tǒng)一。從現(xiàn)代教育思想觀點(diǎn)動(dòng)身，地理教學(xué)過程中所培育的素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)包括智力素養(yǎng)(含知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)）和非智力素養(yǎng)(共性思想品德)。能力和共性思想品德雖然重要,但必須一知識(shí)作為基礎(chǔ)，否則就會(huì)成為無水之源,無本之木。(三)地理教學(xué)活動(dòng)階段性與師生心理活動(dòng)有序性的統(tǒng)一。(書本圖3—2要求掌握)地理老師切不行局限于課時(shí)的,或單元的地理教學(xué)階段的孤立討論，應(yīng)當(dāng)將長(zhǎng)時(shí)段與短時(shí)段有機(jī)結(jié)合起來，共同完成地理教學(xué)總體任務(wù)。２、地理教學(xué)過程的外延.P66-—６8地理教學(xué)過程雖然仍以地理課堂教學(xué)過程為主渠道，但已不局限于課堂之中。地理教學(xué)過程正在延長(zhǎng)到課堂之外的活動(dòng)性教學(xué)，與地理課程親密相關(guān)的其他小型課程的教學(xué)。一、從協(xié)調(diào)人地關(guān)系動(dòng)身開展人口和環(huán)境課程教學(xué)。二、用全球性重大問題和綜合分析方法推動(dòng)教學(xué)過程綜合.三、以廣泛性、實(shí)踐性和鄉(xiāng)土性介入選修課程教學(xué)和課堂外教學(xué)活動(dòng).四、針對(duì)地理信息傳媒多樣性合理利用多媒體地理信息傳遞過程.地理老師要有意識(shí)地指引同學(xué)選擇性地汲取和運(yùn)用課外地理信息,將這一過程看作是課外自學(xué)過程。同學(xué)要有目的有計(jì)劃地收集地理信息,與老師、同學(xué)溝通.老師應(yīng)不斷精選最新地理信息豐富和更新課堂地理教學(xué)過程中的素材.五、利用地理學(xué)科的社會(huì)功能方面師生參加社會(huì)活動(dòng)。六、利用地理學(xué)科的職業(yè)教育功能開展職業(yè)教學(xué)。3、地理基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成和地理知識(shí)教學(xué)的意義。P６8—70地理教學(xué)過程中的知識(shí)教學(xué)，是地理學(xué)科素養(yǎng)教育的基礎(chǔ).地理知識(shí)具有空間性、廣博性、綜合性、邊緣性、知識(shí)類型豐富多樣。學(xué)校地理教學(xué)過程中的地理知識(shí)是地理學(xué)科知識(shí)中的基礎(chǔ)部分,即適合于學(xué)校同學(xué)年齡特征的，相對(duì)成熟穩(wěn)定的作為國(guó)民素養(yǎng)基礎(chǔ)的地理知識(shí)，成為地理基礎(chǔ)知識(shí)名節(jié)。確定地理基礎(chǔ)知識(shí)的依據(jù)：（1)、必要性依據(jù)。地理教學(xué)過程中必須具備的地理基礎(chǔ)知識(shí),即滿意學(xué)校教育目標(biāo)的地理知識(shí)。（２）、可行性依據(jù)。地理教學(xué)過程中的地理知識(shí)的基礎(chǔ)性，還受到可行性依據(jù)的制約.（3）、進(jìn)展性依據(jù).地理基礎(chǔ)知識(shí)不是一成不變的。4、地理感性知識(shí)——是人們對(duì)地理事物和現(xiàn)象直接感知而獲得的知識(shí),是對(duì)地理事象的表面特征和外部聯(lián)系的反映。它由地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演化和地理數(shù)據(jù)等各種地理事實(shí)材料所組成.(P7０)5、掌握地理感性知識(shí)的教學(xué)方法(P７６～P80)（比較重要)答(1)、掌握地名及其所表示的地理實(shí)體。本書所商量的地名，不是泛指地理教材中消滅的全部名稱，而是專指表示地理空間實(shí)體的名稱。地名教學(xué)的任務(wù)不限于記住地名，還要掌握它所表示的地理實(shí)體的空間特征和其他地理特征，并能嫻熟地使用地名作為空間位置的參照物來確定地理事物的相對(duì)位置。不能就地名教地名。地名的含義如果有地理意義，則應(yīng)當(dāng)予以揭示,進(jìn)行有意義的教學(xué)。地名最終要再現(xiàn)在地圖上，有些地名還要求精準(zhǔn)地再現(xiàn)在地圖上。地圖可以幫助地名的空間記憶,但有時(shí)憑借地圖記憶地名有很大的難度，也可以利用地名所表示的地理實(shí)體對(duì)地圖進(jìn)行記憶.要求記住的地名必須精準(zhǔn)書寫,不能消滅錯(cuò)別字，每個(gè)地名的慣用結(jié)構(gòu)（專名和通名及其之間的關(guān)系）不能變動(dòng)。（２）、識(shí)別地理景觀及其外部特征。地理景觀教學(xué)要深化。首先要求能比較識(shí)別、推斷地理景觀。其次要求能描述景觀,依據(jù)肯定的角度和程序，描述景觀外部特征,包括定性特征和定量特征。地理景觀教學(xué)中使用簡(jiǎn)化的素描圖、示意圖等突出景觀的特征，也可以讓同學(xué)會(huì)依據(jù)實(shí)景直接觀察或景觀圖間接觀察,描繪示意圖來掌握景觀外部特征的方法。要聯(lián)系地理景觀的區(qū)位，結(jié)合后續(xù)的景觀的區(qū)位，結(jié)合后續(xù)的景觀成因教學(xué)加深對(duì)景觀特征的熟識(shí)。(３）、掌握地理分布的空間位置和空間形態(tài)。地理分布是地理感性知識(shí)教學(xué)中的主要內(nèi)容，尤其是在區(qū)域地理教學(xué)中有大量的地理分布知識(shí)要求掌握。大量的空間地位感知，是感性地理知識(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)和最大的難點(diǎn)。要養(yǎng)成閱讀地圖獲得地理空間分布知識(shí)的習(xí)慣,轉(zhuǎn)變先閱讀課文從字面上了解地理分布再讀圖印證的方式.在地圖上整理地理分布,要利用地圖上的各種圖形作為參照物。地理分布知識(shí)教學(xué)不能停留在感性階段，只有深化到理性階段，才能知其然又知其所以然，真正理解掌握地理分布.（4）、展現(xiàn)地理演化的過程。地理演化教學(xué)的關(guān)鍵是展現(xiàn)地理演化的全過程，變不行觀察為可觀察.（書本上圖３-15要求掌握)（5）、了解地理數(shù)據(jù)的地理意義。地理數(shù)據(jù)的教學(xué)，并不是為了知道一些數(shù)據(jù)而進(jìn)行的教學(xué)，而是為了通過數(shù)據(jù)了解地理意義。需要用肯定數(shù)字來表示的地理特征和地理關(guān)系的并不多，只有一些“世界之最”或“中國(guó)之最”以及一些地理常數(shù)（如黃赤交角的度數(shù)）等,相比之下,人文地理的數(shù)據(jù)變動(dòng)快,要求掌握的肯定數(shù)字更少。對(duì)地理數(shù)據(jù)主要掌握其間的相對(duì)關(guān)系,即經(jīng)過比較，排出序列，體現(xiàn)地理關(guān)系.6、地理理性知識(shí)-—是反映地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的地理知識(shí)，是由地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因等一些地理基本原理所構(gòu)成的。（Ｐ７0--7１)7、掌握地理理性知識(shí)的教學(xué)方法（P80~Ｐ8４）答（1）、從實(shí)際需要?jiǎng)由砀爬ǖ乩硖卣?。地理特征包括外表特征和?nèi)在特征。地理特征本身的教學(xué),主要是要學(xué)會(huì)從大量的地理感性材料中概括提煉出地理特征來。（2）正確地抽象出形成地理概念的本質(zhì)屬性。地理概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)揭示地理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,最終形成完整的地理概念系統(tǒng)。（3）探究發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用地理規(guī)律。在地理規(guī)律教學(xué)要擅長(zhǎng)從龐雜的地理感性知識(shí)中,尤其是地理分布知識(shí)中探究推理，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。在地圖上探討地理規(guī)律要格外注意得力界限，例如中國(guó)的山脈、河流、長(zhǎng)城等都是明顯的地理界限，啟示規(guī)律的存在。（4)多渠道綜合探究地理成因.學(xué)校地理教學(xué)中的地理成因教學(xué)，實(shí)際上是地理因果關(guān)系的教學(xué)，包括由果溯因和由因?qū)Ч麅煞N過程。在地理教學(xué)中地理成因往往由多因素共同作用，應(yīng)加以綜合分析,不能主觀片面地?cái)喽ㄒ蚬P(guān)系。在多種因素當(dāng)中還要確定和突出主導(dǎo)因素。８、部門地理知識(shí)的教學(xué)Ｐ84—88（1)地形知識(shí)的教學(xué)。地形知識(shí)的教學(xué)要突出地形在自然地理環(huán)境中的基礎(chǔ)要素地位,并讓地形反映地質(zhì)環(huán)境的作用。地形知識(shí)教學(xué)不能就地形論地形，要注意地形對(duì)人類的影響。包括通過氣候、河流等要素的間接影響。還要注意當(dāng)代人類改造自然環(huán)境的能力大大增強(qiáng)，人類活動(dòng)已成為可以改造地形的一種作用力。(2）氣候知識(shí)的教學(xué)。氣候知識(shí)教學(xué)要突出氣候?qū)ψ匀坏乩憝h(huán)境和人類活動(dòng)的重大影響,并通過氣候成因體現(xiàn)自然地理環(huán)境的綜合性。氣候?qū)Φ匦?、河流、生物和人類的明顯影響。人類活動(dòng)已能對(duì)氣候造成影響,也應(yīng)在氣候知識(shí)教學(xué)中體現(xiàn).氣候成因很簡(jiǎn)潔,要突出主導(dǎo)因素及其作用。（3)河流知識(shí)的教學(xué).水系特征主要受地形的影響，水文特征主要是受氣候的影響，通過河流知識(shí)教學(xué)可以反映地形特征和氣候特征，也可以反映人類活動(dòng)的影響。河流又對(duì)地形、植被、人類活動(dòng)有著重要影響。(書本圖3-2３要求掌握)（4）資源地理知識(shí)的教學(xué)（5）產(chǎn)業(yè)地理知識(shí)的教學(xué)（６)人地關(guān)系知識(shí)的教學(xué).人地關(guān)系的表現(xiàn)應(yīng)從人與環(huán)境的相互作用上看。人地關(guān)系的評(píng)價(jià)要從正反兩方面來看。人地關(guān)系的協(xié)調(diào),既要考慮對(duì)存在問題的整治，又要考慮協(xié)調(diào)進(jìn)展的人地關(guān)系，貫徹人類社會(huì)與地理環(huán)境共同持續(xù)進(jìn)展的思想.9、區(qū)域地理知識(shí)的教學(xué)主要考慮以下幾點(diǎn)：(1）掌握區(qū)域地理知識(shí)的一般結(jié)構(gòu).（2)突出區(qū)域地理整體特征.任何區(qū)域地理知識(shí)要素的教學(xué)都為突出區(qū)域特制服務(wù),次要的要素不必面面俱到。綜合區(qū)域各要素特征和關(guān)系，區(qū)域地理特征就昭然若揭了。(3）貫徹區(qū)域可持續(xù)進(jìn)展思想。（P８8—89)1０、地理教學(xué)中能力培育的內(nèi)容。從總體上看，地理教學(xué)中所培育的能力應(yīng)當(dāng)是學(xué)科能力與一般能力的綜合。在地理教學(xué)過程中,切忌孤立地片面地強(qiáng)調(diào)某種能力培育，而忽視其他能力的培育，應(yīng)以培育綜合能力為目標(biāo)。能力復(fù)合的過程，并非簡(jiǎn)潔的加和過程，而是相互加強(qiáng)和相互制約的綜合過程。在地理教學(xué)過程中，應(yīng)注意使各種能力相互加強(qiáng)、取得高于單項(xiàng)能力培育的綜合效益。（Ｐ９0－-91）（書本上圖3—29要求掌握）１1、地理教學(xué)過程中培育的智能主要有觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力。一、觀察能力的培育,是地理教學(xué)過程中最基本的智力培育任務(wù)。觀察能力培育需注意的:1、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣.2、學(xué)會(huì)做觀察記錄和整理資料.3、逐步提高觀察的質(zhì)量,可以加快觀察速度，彌補(bǔ)培育觀察能力之處放慢的教學(xué)進(jìn)度。4、多種觀察相結(jié)合。5、與其他智力活動(dòng)相結(jié)合,尤其是規(guī)律思維活動(dòng)，必須介入觀察活動(dòng)。想象能力的培育。P9４—９51、為想象活動(dòng)打好基礎(chǔ)。2、依托地圖開展常常性想象。3、利用形象思維開展多樣性想象.可以供應(yīng)運(yùn)用要素不完全的地理填充圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、考查等地理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)想象習(xí)慣的形成。4、利用形象思維開展多樣性想象，有：綜合想象是將不同的地理表象綜合成新的地理表象。分析想象是將地理表象加以分解、形成各種要素的新表象。類比想象是從某一地理表象類比出同類地理事象的新表象。歸納想象是將多個(gè)同類地理表象舍異求同產(chǎn)生的一個(gè)新地理表象。演繹想象是將典型的地理表象推廣到類似地區(qū)，形成當(dāng)?shù)氐男碌乩肀硐?三、思維能力的培育。Ｐ9５思維能力的培育，是地理教學(xué)過程中能力培育的核心任務(wù)。思維能力是全部智能的核心。１、推斷能力的培育：（１)籌備選用地理概念。（2）正確把握地理概念之間的關(guān)系。(3）避開推斷的肯定化。(４)用錯(cuò)誤推斷案例來提高正確推斷能力.２、推理能力的培育。歸納推理是由各個(gè)特殊性推斷推導(dǎo)出一個(gè)一般性推斷。演繹推理是由一般性推斷推導(dǎo)出特殊性推理推斷，類比推斷是由一個(gè)特殊性推斷推導(dǎo)出類似的另一個(gè)特殊性地理推斷。(1）養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣。(２)運(yùn)用演繹學(xué)習(xí)新內(nèi)容。(3）大膽而謹(jǐn)慎地進(jìn)行類比。(４)三種推理形式相互協(xié)作.３、綜合分析能力的培育：（1)有目的地分析內(nèi)在關(guān)系和沖突。（2)從整體特征動(dòng)身加以綜合。（3）反復(fù)進(jìn)行分析和綜合。４、比較能力的培育：（1）開展各種不同形式的比較。有:相反比較、相像比較、特色比較、排序比較。（2)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)開展比較.四、記憶能力的培育：1、樂觀開展回憶活動(dòng)。回憶就是再現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式.２、以意義記憶為主。意義記憶是在地理學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)上的記憶,是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的記憶。3、壓縮記憶信息單位數(shù)目.４、廣泛開展聯(lián)想。相像聯(lián)想用于記憶一類相像的地理教學(xué)內(nèi)容。接近聯(lián)想用于記憶非類似但有某方面相當(dāng)接近的地理教學(xué)內(nèi)容。對(duì)比聯(lián)想是用于區(qū)分容易混淆的地理教學(xué)內(nèi)容。關(guān)聯(lián)聯(lián)想用于記憶有因果關(guān)系的地理教學(xué)內(nèi)容。特色聯(lián)想用于記憶各有特色的地理教學(xué)內(nèi)容.五、空間能力的培育。P1０1空間能力包括空間定位能力,空間信息收集、加工處理、儲(chǔ)存和提取的能力，空間思維能力等。培育空間思維能力注意下面幾點(diǎn)：１、擴(kuò)大活動(dòng)空間。２、在各種智力活動(dòng)中培育空間意識(shí)和空間能力.地理教學(xué)過程中的智能培育應(yīng)具有空間特色,各種智力活動(dòng)都應(yīng)與空間意識(shí)和空間能力相關(guān)。3、形成和運(yùn)用心理地圖.１２、地理教學(xué)中技能的培育.Ｐ102-１０３地理教學(xué)過程中培育的技能，主要有圖像技能、計(jì)算技能、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)習(xí)技能。側(cè)重圖像技能和實(shí)習(xí)技能。一、圖像技能的培育。圖像技能的培育是地理教學(xué)中最重要的技能培育任務(wù)。地圖是地理學(xué)科獨(dú)特的圖像。（1）養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。凡是應(yīng)該用圖的,不能用文字代替。讀圖首先是圖形判識(shí)技術(shù)。應(yīng)能識(shí)別地圖、統(tǒng)計(jì)圖、聯(lián)系圖、景觀圖、剖面圖、塊狀圖、示意圖、漫畫、衛(wèi)片和航片圖像的特征和功能。其次是形成各種不同圖像的判讀程序.如先讀圖例、坐標(biāo)，再讀內(nèi)容；先讀全圖大勢(shì)，再看局部細(xì)節(jié)；抓住圖上的特征點(diǎn)、線（如地圖上的地理界線、統(tǒng)計(jì)曲線上的拐點(diǎn)等）。再次是訓(xùn)練規(guī)范讀圖語言，來表達(dá)讀取的信息。在地理教學(xué)的初級(jí)階段,寧可放慢進(jìn)度，細(xì)心養(yǎng)成用圖習(xí)慣.之后逐步提高用圖速度，達(dá)到用圖操作“自動(dòng)化”的水平。（2）多種圖像協(xié)作使用.是地理教學(xué)的特點(diǎn)之一。定性的聯(lián)系圖、示意圖與定量的統(tǒng)計(jì)圖、寫實(shí)的景觀圖、衛(wèi)片航片與寫意的示意圖、塊狀圖常常對(duì)比使用,相互補(bǔ)充.（３）常常進(jìn)行圖像與文字的轉(zhuǎn)換.依據(jù)實(shí)際情況的需要，宜圖則圖,宜文則文,整理地理信息,提高表現(xiàn)能力.二、計(jì)算技能的培育。P１03(1)供應(yīng)計(jì)算機(jī)會(huì)。（2）結(jié)合使用統(tǒng)計(jì)圖表。三、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)技能的培育。P10３-1０4（1）增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。（２）重視良好的實(shí)踐操作規(guī)范。（3)師生共建實(shí)驗(yàn)基地.１3、地理教學(xué)中綜合能力的培育。(答大點(diǎn)）（Ｐ104—108)地理教學(xué)中的綜合能力是智能和技能綜合的結(jié)果。一、學(xué)習(xí)能力的培育。(1）熟識(shí)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2)熟識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。(3)學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)策略。二、創(chuàng)新能力的培育。地理教學(xué)過程中最高層次的能力培育,是創(chuàng)新能力的培育.創(chuàng)新能力的培育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)培育創(chuàng)新意識(shí)。地理教學(xué)內(nèi)容中有不少科學(xué)創(chuàng)新的范例可以加以利用，培育同學(xué)的常新意識(shí)。（２)運(yùn)用多種思維方式。（3）大量積累知識(shí)和閱歷。三、互動(dòng)能力的培育。需要注意的:（1）培育互動(dòng)意識(shí)。（２）指導(dǎo)互動(dòng)方法。(３)實(shí)行多種互動(dòng)活動(dòng)形式.在地理課堂教學(xué)中,盡量讓同學(xué)有機(jī)會(huì)與老師相互商量，同學(xué)間相互談?wù)?，小組商量派代表發(fā)言等機(jī)會(huì)。重大課題可以預(yù)先布置同學(xué)以小組為單位收集素材,并進(jìn)行初步整理和商量。建立社會(huì)調(diào)查基地,聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員。組織以小組為單位或以班級(jí)為單位的辯論。在各種全球性“地理節(jié)日”適當(dāng)組織同學(xué)輪番參加宣揚(yáng)活動(dòng)。組織地理課外小組,讓同學(xué)輪流負(fù)責(zé)小組活動(dòng)。14、地理教學(xué)中共性思想品德的養(yǎng)成。P１１０—１１３一、心理素養(yǎng)的養(yǎng)成。（1）學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成.聞名心理學(xué)家皮亞杰說過，全部致力方面的工作都有賴于愛好.愛好和動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的地位。沒有愛好的學(xué)習(xí),永久是緊張和焦慮的。在地理教學(xué)過程中,可以利用地理教學(xué)內(nèi)容的廣泛性與同學(xué)原有的愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)掛鉤,但要注意不能遷就同學(xué)的低級(jí)趣味和錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)，不能脫離地理教學(xué)的目標(biāo)而為地理教學(xué)內(nèi)容包裝外在短暫愛好的外衣。利用地理學(xué)科可探干脆較強(qiáng)的特征，將獵奇求異的愛好轉(zhuǎn)化為渴求知識(shí),樂觀探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)要持續(xù)和提高,必須得到學(xué)習(xí)成果的回報(bào)，地理教學(xué)影保證學(xué)習(xí)能取得滿意的學(xué)習(xí)成果,看得到各自原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。(2)科學(xué)態(tài)度和意志的養(yǎng)成。在地理教學(xué)過程中存在著很多有利于科學(xué)態(tài)度和意志養(yǎng)成的樂觀因素，應(yīng)充分加以利用。二、思想素養(yǎng)的養(yǎng)成。(1)愛國(guó)意識(shí)和全球意識(shí)的養(yǎng)成.養(yǎng)成愛國(guó)意識(shí)和全球意識(shí)的因素不限于中國(guó)地理和世界地理的教學(xué)，二十貫穿在地理教學(xué)全過程中,起過意識(shí)和情感養(yǎng)成的基礎(chǔ)是國(guó)慶、國(guó)力教學(xué),同時(shí)還要以世情教學(xué)為背景.(2)環(huán)保意識(shí)和進(jìn)展意識(shí)的養(yǎng)成。環(huán)保意識(shí)的培育，應(yīng)當(dāng)通過地理教學(xué)中自然地理與人文地理相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)當(dāng)使同學(xué)了解可持續(xù)進(jìn)展的觀念是建立在正確的環(huán)境觀念之上的，而進(jìn)展才是解決環(huán)境問題的根本出路,切忌將環(huán)境與意識(shí)的培育相結(jié)合。三、審美素養(yǎng)的養(yǎng)成。涉及大千世界的地理學(xué)科蘊(yùn)涵著大量自然美、人文美的美育因素,有利于審美素養(yǎng)的形成。第四章地理教學(xué)方法１、概念：地理教學(xué)模式(Ｐ1１4）是指在肯定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。地理教學(xué)模式不僅包括地理教學(xué)方法或教學(xué)手段，而且還是教學(xué)理論和地理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學(xué)基礎(chǔ)理論與地理教學(xué)簡(jiǎn)略實(shí)踐的中介。地理教學(xué)方法（Ｐ126）是為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo),完成地理教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動(dòng)。它反映了老師的教學(xué)活動(dòng)和師生的熟識(shí)活動(dòng)的相互作用,表現(xiàn)為由一系列更簡(jiǎn)略的教學(xué)方式組成的有序的活動(dòng)方式。地理教學(xué)模式(P127)一般是指在肯定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實(shí)施簡(jiǎn)略教學(xué)過程的教學(xué)方法策略體系，通常由教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動(dòng)等要素組成。灌輸法(P1３5)是老師主要應(yīng)用口頭語言向同學(xué)傳授地理知識(shí)、以講授為主要教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，也稱注入式教學(xué)法.2、四種常見教學(xué)模式(P118~Ｐ12４)(可能出論述題)（一）講解－接受地理教學(xué)模式（二）自學(xué)－輔導(dǎo)地理教學(xué)模式(一)引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)模式（二）詢問—討論地理教學(xué)模式３、理解和應(yīng)用幾種常見的教學(xué)方法(地理教育過程中師生互動(dòng)方法)(Ｐ１３4~Ｐ１51)：名稱概述模式運(yùn)用舉例適用范圍灌輸法是老師主要應(yīng)用口頭語言向同學(xué)傳授地理知識(shí)、以講授為主要教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。講解—接受地理教學(xué)模式Ｐ１3６Ｐ136適合于地理教材中比較符合教學(xué)程序，較難用圖像形式表現(xiàn)的內(nèi)容;需要老師進(jìn)行系統(tǒng)生動(dòng)描繪的自然景觀教材和人文教材等P137啟發(fā)法由老師提出問題，引導(dǎo)同學(xué)思考，師生間相互問答,利用同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過同學(xué)自己半獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的方法。講解-接受地理教學(xué)模式Ｐ13８學(xué)校地理歐洲西部氣候特征成因.P139適用于知識(shí)范圍偏重于理性知識(shí)教學(xué),從適合的人群年齡特征看,學(xué)校比高中用得更常常。P1３9圖像信號(hào)法在地理教學(xué)過程中，通過圖像信號(hào)為主，輔以文字信號(hào)，利用讀圖把問題引向深化，運(yùn)用教學(xué)圖像解決問題。講解－接受地理教學(xué)模式Ｐ140P１4０可在區(qū)域地理中使用也可以在系統(tǒng)地理中使用P１４1綱要信號(hào)法以圖文結(jié)合的綱要信號(hào)式板書為地理教學(xué)的主要線索的教學(xué)方法。講解-接受地理教學(xué)模式Ｐ142Ｐ142適用于各班級(jí)和各年齡段的同學(xué)學(xué)習(xí).Ｐ1４３綜合程序法P144—--—-—－—--－－-－－—-—P144P１４４－1４5Ｐ146自學(xué)輔導(dǎo)法狹義上說只有同學(xué)閱讀、練習(xí)、自檢和小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成的自學(xué)方法。Ｐ１4６指導(dǎo)—自學(xué)地理教學(xué)模式P14６--147P147P１47發(fā)現(xiàn)法它指同學(xué)學(xué)習(xí)概念、原理時(shí)，老師只提出一些事實(shí)和問題，讓同學(xué)樂觀思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)模式P1４8P１49比較適合學(xué)習(xí)地理原理、規(guī)律，探討區(qū)域進(jìn)展的方向等理性強(qiáng)、富有制造力的想象空間的內(nèi)容。P149問題解決法通過解決某一個(gè)實(shí)際問題,達(dá)到啟發(fā)同學(xué)思維和培育同學(xué)解決問題為目的的一種教學(xué)方法。詢問—討論地理教學(xué)模式P150P１5０P1504、補(bǔ)充：比較法和談話法:(1）談話法：是憑借同學(xué)已有的地理知識(shí)和生活、學(xué)習(xí)閱歷，通過問答的方式傳授地理知識(shí)、啟迪智力的方法。隨著地理教學(xué)改革的深化,目前在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中采納談話法已愈來愈普遍。不僅在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)、檢查知識(shí)掌握程度時(shí)可采納談話法，而且在傳授新知識(shí)時(shí)也常常采納談話法。談話法一般可分為兩種類型：一種是問答式談話法，另一種是啟發(fā)式談話法.問答式談話法一般在檢查同學(xué)已對(duì)學(xué)過的地理知識(shí)是否遺忘時(shí)運(yùn)用，老師和同學(xué)一問一答，比較簡(jiǎn)潔。例如,在學(xué)過“世界的海洋"后提問同學(xué),海底地形主要有哪幾種;學(xué)過“大氣垂直分層”后提問同學(xué)，大氣圈自下而上分為哪五個(gè)圈層等。啟發(fā)式談話法則不同,老師提出的問題通常需要同學(xué)開動(dòng)腦筋、樂觀思考,通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”,使同學(xué)處于一種“智力上的一種困惑狀態(tài)”,或者把較簡(jiǎn)潔的問題分解成幾個(gè)小問題，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)同學(xué)一步一步地利用自己已有的地理知識(shí)，尋求問題的正確答案。例如:有一位老師在教授有關(guān)陸地水的內(nèi)容時(shí),這樣運(yùn)用啟發(fā)式談話法：首先告知同學(xué)，非洲中部有一個(gè)乍得湖，它是個(gè)內(nèi)陸湖泊;接著將此湖泊的位置和注入水系作一描述，指導(dǎo)同學(xué)觀察乍得湖的位置示意圖;然后老師提出一個(gè)問題，內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是一個(gè)淡水湖,并且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請(qǐng)依據(jù)該湖的地理位置以及水源補(bǔ)給特點(diǎn)分析緣由。在同學(xué)觀察、思考的基礎(chǔ)上,老師引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系該湖的緯度位置、所處氣壓帶風(fēng)帶、注入水系流域的狀況等等,一步一步尋找正確答案，從而起到了聯(lián)系多種知識(shí)、啟迪同學(xué)思維的作用。啟發(fā)式談話的提問方式有多種，如遞進(jìn)式、分解式、迂回式、反問式、懸念式、比較式、串聯(lián)式、擴(kuò)展式等等。運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①把握提問的時(shí)機(jī)和對(duì)象。要針對(duì)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問題.提問時(shí)要面對(duì)全班,讓全班同學(xué)都樂觀思考問題，然后再指定同學(xué)回答.指定對(duì)象應(yīng)顧及好、中、差不同水平的同學(xué)。②老師提問時(shí)要有靈敏性和應(yīng)變能力。要依據(jù)同學(xué)答問時(shí)的反饋信息,準(zhǔn)時(shí)調(diào)整提問的角度、范圍和深度，使同學(xué)能在老師的引導(dǎo)之下順利找到問題的答案。③問題的深淺度要適當(dāng)，問題要明確、簡(jiǎn)略，切忌模糊、空泛；問題的范圍大小和難易度都要適中；問題要避開帶有示意性，以免同學(xué)不是在思考問題，而是在推測(cè)；重點(diǎn)的、主要的問題地理性要強(qiáng),切忌在枝節(jié)問題上大做文章；有關(guān)的問題應(yīng)有系統(tǒng)性和連貫性。談話法也有一些局限性:①并不是全部的教學(xué)場(chǎng)合都適合運(yùn)用談話法,雖然講授新課、復(fù)習(xí)舊課都可運(yùn)用談話法，但有些難度很高的知識(shí)需要由老師講解,或者情節(jié)生動(dòng)、文字精彩需要由老師敘述、講讀的教學(xué)內(nèi)容，就不適合采納談話法.②談話法相對(duì)于講授法來說教學(xué)時(shí)間一般要長(zhǎng)一些，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)過多地采納談話法,有時(shí)可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。③對(duì)于初次走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)老師或新老師來說,運(yùn)用談話法有肯定的難度。他們雖然在備課時(shí)也能設(shè)計(jì)好提問的方案，但上課時(shí)往往只會(huì)按“既定方針”辦,不能靈敏掌握談話的進(jìn)程,遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼，缺乏應(yīng)變能力。當(dāng)然,要想自如地運(yùn)用談話法，掌握好提問的時(shí)機(jī)、火候和分寸，必須有較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,達(dá)到談話技巧的“爐火純青”并非一朝一夕之功.從這個(gè)意義上講,談話法的運(yùn)用確實(shí)是一種“藝術(shù)”.(2)比較法:比較法是通過對(duì)同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個(gè)地理區(qū)域的比較，使同學(xué)獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和共性的方法。有人認(rèn)為運(yùn)用比較法和運(yùn)用地圖是地理教學(xué)中兩種最重要的方法。①作用：通過比較已知知識(shí)，而獲得未知知識(shí)；鞏固舊知識(shí),使知識(shí)系統(tǒng)化;有利于培育同學(xué)思維能力。②比較對(duì)象選定：同類地理事物和現(xiàn)象,或者各個(gè)地理區(qū)域，同學(xué)比較熟識(shí)的內(nèi)容。③比較法類型及教學(xué)應(yīng)用：類比法(指對(duì)同類地理事象相同屬性和不同屬性的比較,例如，中國(guó)夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的比較)；借比法(借用較易理解的內(nèi)容比較較難理解的原理，例如,用冬夏河水與陸地溫差比較海陸熱力差異）；縱比法(指將同一地理事象在不同進(jìn)展階段的不同狀況加以比較.例如,我國(guó)歷年主要農(nóng)產(chǎn)品的人均占有量比較);并列比較法(指把幾個(gè)同類事象或地理區(qū)域并列起來進(jìn)行比較,找出它們的異同,得到這類地理事象的共性和共性的地理知識(shí)。例如，我國(guó)四大高原地形特征的比較);凸聚比較法（指以一個(gè)比較對(duì)象為中心，與其它各個(gè)比較對(duì)象分別進(jìn)行比較的方法。其目的是討論作為中心比較對(duì)象的地理事象的特征。例如，寧波港的進(jìn)展條件與我國(guó)沿海其它港口分別進(jìn)行比較等）；聯(lián)系比較法（是揭示地理事象內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系的比較方法,例如，在學(xué)習(xí)世界大陸自然帶分布時(shí)，與世界氣候類型分布作比較，可以了解它們?cè)诜植忌暇哂幸灰粚?duì)應(yīng)的關(guān)系-—熱帶雨林氣候和熱帶雨林帶的分布相全都,熱帶草原氣候與熱帶草原帶的分布相全都）;綜合比較法【指將不同地理區(qū)域(國(guó)家、自然區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)等）、地理綜合體的各個(gè)要素進(jìn)行全面比較，分析它們的異同,找出它們的主導(dǎo)要素和因素。綜合比較法是相對(duì)于專題比較法而言的.專題比較法是對(duì)地理事象的某個(gè)方面進(jìn)行比較，如海洋性氣候和大陸性氣候的比較。而秦嶺-淮河以南、以北地區(qū)的地形、氣候、水文、土壤、植被和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的比較，就屬于綜合比較法】。第五章地理教育媒體1、概念：地理教育媒體（P1５２)是指儲(chǔ)存和傳遞地理教育信息的載體.２、語言媒體（P1５3)是指使用語言的形式傳播地理教育信息，包括書面語言、口頭語言和身體語言。３、語言特點(diǎn)（1）表述簡(jiǎn)明.簡(jiǎn)明是地理教學(xué)語言作為教學(xué)媒體的最重要特點(diǎn).有兩層含義：一是在不具備或不需要任何其他工具的情況下,老師就可用語言完成某種特定教學(xué)任務(wù)。對(duì)物質(zhì)條件不高。二是指老師使用教學(xué)語言可以把簡(jiǎn)潔的教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)明的方式表達(dá)出來。（２)啟發(fā)指導(dǎo)。（3）情感感染。除了老師的聲音、語調(diào)、手勢(shì)、表情等因素形成的感情顏色外,師生間的目光溝通也使語言成為地理教學(xué)中師生感情交互性最強(qiáng)的媒體.（4)共性突出。4。語言媒體也有它的局限性.語言對(duì)老師來說受控性強(qiáng)，是一種典型的直線性傳播方式，多同學(xué)來說,就是一種受控性較差的媒體,只能照顧到中等水平的同學(xué)。語言媒體的另一個(gè)局限性是形象化較差。5、語言的類型。（1)敘述語言。敘述是針對(duì)描繪性地理教學(xué)內(nèi)容的一種語言表達(dá)方式。地理教學(xué)中的很多內(nèi)容涉及大量地理現(xiàn)象和事物的存在狀態(tài)、空間分布狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)變化的外在表現(xiàn)?？谑鲞@些內(nèi)容時(shí)所用語言就是敘述語言。(２)講解語言。對(duì)一些需要推理、論證的地理原理性教學(xué)內(nèi)容,一般需要使用講解語言,以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明。（3)啟發(fā)語言。教學(xué)中，地理老師往往會(huì)使用一些語言提示同學(xué)思考問題、舉一反三，這種語言就是啟發(fā)性語言.(4)表演語言。由于地理教學(xué)具有人文學(xué)科性質(zhì)，老師有時(shí)會(huì)使用一些藝術(shù)性較強(qiáng)的表演語言,用得比較多的是朗誦。6、地理教學(xué)語言的標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)。P155——１60語言標(biāo)準(zhǔn)。(1)科學(xué)性。所謂科學(xué)性是指老師教學(xué)所用概念和專業(yè)術(shù)語精準(zhǔn)、精當(dāng)、嚴(yán)禁，包括所用語言本身的規(guī)范。語言精準(zhǔn)是指在敘述、描述地理事物和現(xiàn)象時(shí),所用語句，格外是形容詞、副詞要恰如其分。(2）啟示性.地理教學(xué)語言的啟發(fā)性，是指老師所思，既老師的語言能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)樂觀思考問題,指引思維的道路或方向，是同學(xué)從老師的言語中能夠得到比詞語表面更多的東西。教學(xué)語言的啟示性主要表現(xiàn)在兩個(gè)結(jié)合上，一是語言的豐富和含蓄的結(jié)合。二是內(nèi)容的可接受性和超前性的結(jié)合.真正富有啟示意義的教學(xué)語言，其程度應(yīng)該維果斯基提出的“最近進(jìn)展區(qū)”內(nèi),即同學(xué)經(jīng)過努力可以理解并產(chǎn)生相應(yīng)的新思維過程獲得了進(jìn)展.能引起同學(xué)愛好的語言才是具有啟發(fā)性.富有啟示性的語言本身就能激發(fā)同學(xué)的愛好。啟發(fā)性語言可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中,主要表現(xiàn)形式有一非提問式啟發(fā)，二是問題啟發(fā)式.但是，并非全部提問都有啟發(fā)性的。（３)簡(jiǎn)約性.簡(jiǎn)約，也就是精煉.語言精煉就是講課不羅嗦,很少有口頭禪和多余的重復(fù)。(４)簡(jiǎn)略性。語言的運(yùn)用，格外是語言描述要簡(jiǎn)略，這樣可以使同學(xué)產(chǎn)生較為深刻的印象。7、語言藝術(shù)。教育教學(xué)既是技術(shù)的,也是藝術(shù)的.１、生動(dòng)活潑。語言的生動(dòng)活潑是指老師的語言不刻板、詞匯量豐富、聲情交融、配以身體語言等,使同學(xué)能夠在輕松的語言環(huán)境中完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為一下幾個(gè)方面:（1）詞匯量豐富并經(jīng)過細(xì)心選擇。平常注意閱讀一些文學(xué)精品,有意思積累詞匯,就可以在語言的選擇上有很大的余地.(2)使用比方并穿插詩(shī)歌及故事等。(３)在可能的情況下使用通俗的語言。語言的通俗是指使用健康的語言，不健康、不美的語言在課堂上是禁止使用的.（４)使用幽默的語言。２、音調(diào)悅耳。（1）語音、語速和音量。語音即語言發(fā)音要正確,要講一般話。發(fā)音是否正確，吐字是否清楚，直接影響到語言效果.語速太快或太慢都容易使同學(xué)疲憊而分散注意力.內(nèi)容難，講話速度要慢些；內(nèi)容簡(jiǎn)潔,淺顯易懂，老師就會(huì)講快些，反之，則可慢些。音量是講課聲音的而大小.音量不能太大,頻率不能太高。音量也不能太小，太小后面的同學(xué)無法聽清老師說的話。（2)語速和節(jié)奏。語調(diào)是指講課時(shí)聲音凹凸升降和抑揚(yáng)頓挫的變化；節(jié)奏是指講課速度快慢的變化.掌握好語調(diào)和節(jié)奏，使語調(diào)富于變化，節(jié)奏鮮亮可以使講課具有一種“旋律”.(3）、情理交融。情理交融，可以說是教學(xué)語言的科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合.8、地理教學(xué)語言（P１５３）是地理教育過程中師生溝通的基本工具和方式,它主要是以聲音、表情和動(dòng)作的方式傳播地理教學(xué)信息。（名詞解釋)圖像媒體的功能與類型(P16２～P16５）9．功能:(１）顯示地理事物的形象。熟識(shí)地理食物的真是面貌，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的概念。（2）顯示地理事物的空間分布。地圖不僅可以顯示地理事物的空間分布,還可以顯示地理事物之間的空間聯(lián)系。因此,地圖是地理教學(xué)中最具學(xué)科特色的圖像之一。（3）情景渲染。１０.地圖類型：一、地圖（1)地圖冊(cè)。(２)教科書中的地圖。（3)掛圖（４)地球儀。(5）地理略圖。是地圖的一種簡(jiǎn)要的表達(dá)方式。二、照片和繪畫。三、示意圖:（1）地理圖畫。(2）地理關(guān)系圖。四、統(tǒng)計(jì)圖：（１）統(tǒng)計(jì)圖.(2)統(tǒng)計(jì)表。１1．圖像的選擇和設(shè)計(jì)要求(Ｐ１65~P1６8)一、科學(xué)性。首先要正確,其次是精準(zhǔn)。二、取舍性。(１)突出所要表達(dá)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容。（2）是選擇同學(xué)最不熟識(shí)或最不易接觸到的地理事物的圖像。三、表現(xiàn)性.四、藝術(shù)性。首先形象鮮亮.其次色調(diào)悅目，第三，構(gòu)圖較好。1２、地理圖像使用的技術(shù)(P１7１）（1）懸掛地理圖像，格外是掛圖時(shí)，要注意凹凸適中,不背光不反光，使全班同學(xué)都能看清楚。（2）老師用指圖棍指圖是,要注意站在圖的一側(cè)，不要遮住同學(xué)的視線，指圖要有目的，要和解說協(xié)調(diào)全都；指圖要精準(zhǔn);指圖的速度要適當(dāng),以同學(xué)能夠接受為準(zhǔn);老師還要時(shí)時(shí)提醒同學(xué)注意看圖.（3）當(dāng)?shù)乩韴D像較小，又要向全班同學(xué)展現(xiàn)時(shí)，注意轉(zhuǎn)動(dòng)圖像的角度，同時(shí)可在教室走動(dòng)，保證全班同學(xué)都能看得真切。(4)一堂課需要使用較多地理圖像時(shí)，養(yǎng)成編號(hào)并按挨次放置圖像的習(xí)慣以避開教學(xué)中因翻找圖像顯得忙亂。１3、電教媒體功能與類型(Ｐ１78～P1８6）功能:一、增加地理教學(xué)信息傳遞的數(shù)量(1)節(jié)省老師課堂繪制地理圖像的時(shí)間;（2)更多地使用地理圖像代替老師的語言描述；（３)地理課堂教學(xué)容量有限二、改善地理教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量三、豐富地理教學(xué)信息傳遞的形式。(1)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的內(nèi)容；（2)表現(xiàn)疊置、組合的畫面；（3)表現(xiàn)聲音類型：目前，在我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的電教媒體主要有幻燈機(jī)、投影儀、電錄像、電影、電子計(jì)算機(jī)等。第一類，靜態(tài)視覺媒體；其次類動(dòng)態(tài)視聽媒體；第三類,交互媒體。14．地理電化教學(xué)媒體特點(diǎn)的綜合比較教學(xué)媒體功效的實(shí)現(xiàn)，還有賴于地理老師在課堂應(yīng)用的方法。（一）技術(shù)特性（1）表現(xiàn)力(2）再現(xiàn)力再現(xiàn)力是值教學(xué)媒體在肯定時(shí)間內(nèi)重復(fù)展現(xiàn)教學(xué)材料的能力。（3）傳播面(4)參加性(5)受控性（二)經(jīng)濟(jì)特性地理電化教學(xué)媒體的經(jīng)濟(jì)特性是指某種教學(xué)媒體、學(xué)校、老師、同學(xué)所付出的代價(jià).這里僅就媒體價(jià)格凹凸做一比較。（三）專業(yè)教學(xué)特性地理電化教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指。它們的傳遞、處理不同內(nèi)容的教學(xué)信息的能力.作為老師,如果有選擇的權(quán)利和余地，應(yīng)該如何學(xué)則教學(xué)媒體呢？一般說，如果兩種媒體早實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)功能一樣,則選擇價(jià)格較低的。如果兩種媒體的價(jià)格相近,選擇功能多的那種媒體.此外，各種教學(xué)媒體在教學(xué)中可以互補(bǔ),達(dá)到優(yōu)化的效果.第六章地理教學(xué)形式1、概念:顯性地理課程（Ｐ２0０）是指為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃并依據(jù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的地理課程。隱性地理課程（Ｐ２22）是學(xué)校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的)，有意無意的傳遞給同學(xué)地理學(xué)習(xí)信息的地理教育活動(dòng)和同學(xué)自發(fā)學(xué)習(xí)地理的活動(dòng)。２、地理課的籌備（參考Ｐ20２~Ｐ2１0)(格外重要，參照書本)地理老師從事的教學(xué)工作，包括備課、上課、輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成果的檢查與評(píng)定等方面，其中上課時(shí)最主要的一環(huán)，但上好課的前提是備好課。課堂教學(xué)質(zhì)量，很大程度上取決于老師備課的情況，備課的過程就是課堂設(shè)計(jì)的過程。（一）設(shè)計(jì)程序(1）討論地理課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（2）鉆研教材、教參，把握教學(xué)內(nèi)容（P２04）(3)了解同學(xué)情況（4）制訂學(xué)期地理教學(xué)計(jì)劃(5）編寫地理課時(shí)計(jì)劃(教案）和熟識(shí)教案等。地理課堂教學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)地理老師從事的教學(xué)工作，包括備課、上課、輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成果的檢查與評(píng)定等方面，其中上課時(shí)最主要的一環(huán)，但上好課的前提是課時(shí)是備好課。課堂教學(xué)質(zhì)量，很大程度上取決于老師備課的情況，備課的過程就是課時(shí)設(shè)計(jì)的過程。設(shè)計(jì)程序討論教學(xué)大綱與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真鉆研教材與把握教學(xué)內(nèi)容熟識(shí)教材要在透字上下功夫，融會(huì)貫穿，運(yùn)用自如，應(yīng)對(duì)一節(jié)課的教材的編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)摸熟摸透，,把握精準(zhǔn)，要注意突出重點(diǎn)，排解難點(diǎn)。在精通教材的基礎(chǔ)上要內(nèi)化教材,化就是將老師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性融會(huì)在一起,真正做到心中有數(shù)。鉆研教材時(shí)還需注意到，地理學(xué)科在德智體美方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),這點(diǎn)往往是老師在備課中容易忽視得問題.備課還需要注意地理學(xué)科與其他學(xué)科（尤其是生物、物理、化學(xué)等鄰近學(xué)科）之間的聯(lián)系，因此僅憑一本教科書是難以備好一堂課的,要討論課堂的教學(xué)參考資料，如教學(xué)參考書、教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、收集與地理學(xué)科、地理課題有關(guān)的材料，并加以精選和組織。深化了解同學(xué)與確定教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)的目的是教同學(xué)學(xué),唯有了解同學(xué)各方面的情況，才能使地理課堂教學(xué)有的放矢.只有充分了解同學(xué)原有的地理知識(shí)水平和技能,做到了如指掌，才能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍。同時(shí)不能僅限于同學(xué)已有的地理認(rèn)知水平（盡管這是備課時(shí)需要了解的基本情況）,還要了解同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛好、愛好與需要,了解同學(xué)學(xué)習(xí)地理的方法和習(xí)慣,了解同學(xué)共性心理特征、理解能力、自覺性和存在的問題。為掌握上述情況,必須收集資料，其主要來源可調(diào)查該班級(jí)任課老師、班主任、班級(jí)干部,閱讀和分析同學(xué)原有作業(yè)本、試卷和成果表，重點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的同學(xué)情況.設(shè)計(jì)教學(xué)方法與選擇教學(xué)媒體教學(xué)總是通過肯定的方法來進(jìn)行。教學(xué)方法是老師和同學(xué)為了完成肯定的地理教學(xué)任務(wù)所采納的教學(xué)方式與手段的總和。老師依據(jù)教材內(nèi)容、同學(xué)的年齡特征、知識(shí)和能力水平、學(xué)校的條件和地理教學(xué)特長(zhǎng)情況，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，并選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體.設(shè)計(jì)教學(xué)過程與編寫地理教案在教學(xué)目標(biāo)明確、方法選定和媒體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程序。這就是地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)。老師應(yīng)設(shè)計(jì)好以一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu),注意各教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系,包括老師的敘述、教具和其他教學(xué)幫助材料的運(yùn)用,教學(xué)時(shí)間安排，教學(xué)內(nèi)容的處理及同學(xué)活動(dòng)的支配都應(yīng)深思熟慮，做到心中有數(shù),教學(xué)校無小事,容不得半點(diǎn)的疏漏和模糊。鉆研教材、了解同學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)過程，最終要落實(shí)到教案上,教案既教學(xué)方案,地理教案又稱地理課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。教案是上課的依據(jù)，它直接關(guān)系到上課質(zhì)量,因此,每位老師都應(yīng)重視教案的編排。補(bǔ)：學(xué)期地理教學(xué)計(jì)劃能加強(qiáng)授課的計(jì)劃性，是老師全學(xué)期進(jìn)行地理教學(xué)的戰(zhàn)略方案。有了這個(gè)方案,老師即能在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中有條不紊地開展教學(xué)工作,以免前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象發(fā)生，保證均衡地全面完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。老師在制訂學(xué)期地理教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)首先討論地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀本學(xué)期的課本，必要時(shí)還要參考其它學(xué)期的教材。由于地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,每一堂課的內(nèi)容都牽連很多問題，通讀了全學(xué)期的教材才能樹立全盤觀念,做到先后關(guān)連，首尾相應(yīng).只有在領(lǐng)悟全學(xué)期教材精神實(shí)質(zhì)的情況下，才能把每一堂課處理好。學(xué)期地理教學(xué)計(jì)劃一般包括：本學(xué)期地理教學(xué)的目的要求、全學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容支配、教法、教具及練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試的總體計(jì)劃.3、組織教學(xué):組織教學(xué)的目標(biāo)是使同學(xué)做好物質(zhì)和精神籌備,保證教學(xué)任務(wù)順利完成。組織教學(xué)不僅在上課開頭時(shí)必不行少，而且在教學(xué)中也十分重要.?組織教學(xué)包括：（1)課前組織教學(xué).這段工作時(shí)間很短而且是單獨(dú)存在的,包括老師向同學(xué)宣布上課、布置學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求,保證教學(xué)紀(jì)律和調(diào)動(dòng)同學(xué)樂觀性。（2)影響教學(xué)秩序時(shí)的組織教學(xué)。(3）教學(xué)全過程的組織.4、地理課堂教學(xué)的準(zhǔn)時(shí)調(diào)控(P220～P2２2）要確實(shí)把同學(xué)置于教學(xué)主體位置，老師不能代替同學(xué)學(xué)習(xí),而是重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓同學(xué)樂觀活動(dòng),主動(dòng)參加，真正成為課堂的主人。老師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法,要追求教法的靈敏性和多樣性。地理課堂教學(xué)中如果師生雙方全神貫注，就會(huì)營(yíng)造出一種對(duì)取得良好教學(xué)效果的氛圍。（1）．語言調(diào)控(２）教學(xué)方法調(diào)控第一，老師要克服教學(xué)方法中傳統(tǒng)模式化的傾向。追求叫法的新穎性和獨(dú)特性，要追求叫法的靈敏性和多樣性，以不斷變化的方法去刺激同學(xué)的接受欲望，使之形成持久的注意力。(3）教學(xué)氣氛調(diào)控５、隱性地理課程的特點(diǎn)、類型(Ｐ２2２~P225)隱性地理課程是一種與正式地理課程相對(duì)應(yīng)的課程形式，凡是正式地理課程明確了的教學(xué)內(nèi)容,都不屬于隱性地理課程的范圍.隱性