蘇軾赤壁賦教案

1/1蘇軾赤壁賦教案

《赤壁賦》中詩人所寫秋夜月下江景，反襯其澄澈無滓、灑脫無求的內(nèi)心世界，《赤壁賦》所寫的赤壁景寫得空明柔美，反襯出了詩人怡情山水，閑適灑脫的心境。下面是《赤壁賦》教案。

課題

赤壁賦

上課時間

編號

課前系統(tǒng)部分

課標(biāo)分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

教材分析

《赤壁賦》是宋代大文學(xué)家蘇軾的著名著作，通過主客問答、水與月的譬喻，探討人生與宇宙的哲理，表現(xiàn)了作者在貶謫生活中的復(fù)雜、矛盾的心情。既流露了一定的消極情緒，又表達(dá)了超脫的人生態(tài)度和樂觀的情懷。

這篇文章是第二模塊第三單元的精讀文章。這一單元的文章是古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則溢于海”，在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。這篇文章具有思想深度，理解起來有一定的難度。教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)時，作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的教師，要努力縮短教材與學(xué)生之間的距離。

學(xué)習(xí)這篇文章，首先把握全文的思路脈絡(luò)，在整體把握的前提下，體味關(guān)鍵語句、難點語句的含義。還可以做深入探究，甚至是評價。

學(xué)生分析

高一的學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備了一定的語文修養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大，有的學(xué)生還習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)和激發(fā)他們的想像、探究能力，鼓勵他們積極參與討論、交流，學(xué)會合作、分享。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

★掌握誦讀要領(lǐng)，熟讀并背誦全文。

★了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會課文景、情、理交融的特點。

★理解作者樂觀曠達(dá)的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義。

能力目標(biāo)

★培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。

★理解文中對人生意義的議論，揣摩體味作者曠達(dá)樂觀的情懷。

德育目標(biāo)

★培養(yǎng)學(xué)生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。

教學(xué)重點

★理會課文景、情、理交融的特點。

★賞析課文典雅、精美的語言。

教學(xué)難點

★了解主客問答賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用。

★了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感。

學(xué)生活動設(shè)計

★第一課時，先誦讀全文，把握全文大意；而后重點誦讀第一、二段，體會景、事、情交融的藝術(shù)境界，把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。

★第二課時，重點誦讀主客問答部分，深思其中蘊含的情感與哲理。

課時安排

二課時

課堂系統(tǒng)部分

第一課時

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

了解課文內(nèi)容，把握全文的思路脈絡(luò)，而后重點誦讀第一、二段，體會其景、事、情交融的藝術(shù)境界及景物描寫的語言特色。

二、作者及寫作背景介紹

（多媒體顯示）

三、重、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．導(dǎo)入新課。

我們學(xué)過一首蘇軾的詞《念奴嬌-赤壁懷古》，它那氣勢雄渾、磅礴浩蕩、氣吞天下之勢還依然回蕩在我們腦際，（同學(xué)們情不自禁地背起來）今天我們再來學(xué)習(xí)他的一篇題材相同的精美散文，感受他的豁達(dá)情懷，領(lǐng)略他散文的獨特魅力。

2．教師范讀課文。

3．學(xué)生讀注釋，理解賦的第一、二段。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文第一、二段。

（1）讀準(zhǔn)生字與多音字

舉酒屬（zhǔ）客歌窈窕（yǎotiǎo）之章少（shǎo）焉斗（dǒu）牛馮（píng）虛御風(fēng)扣舷（xián）而歌桂棹（zhào）兮蘭槳裊裊（niǎoniǎo）幽壑（hè）嫠（lí）婦

（2）兩節(jié)的韻字

第一段：望章

間天然仙

第二段：槳光方

慕訴縷婦

5．品讀課文第一、二段。

(分四人一組研讀課文)

☆展示問題一：文章第一段的景物描寫美在何處？為什么寫得賽似仙境？

明確：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。

作者的這一段描寫蘊涵著一種深沉雋永的詩意，一下子把人帶進(jìn)了詩的國土，沉醉在山水風(fēng)月之中，同作者一起去領(lǐng)略那深蘊的人生意義。這種境界和意蘊是過去的賦從來沒有表現(xiàn)的。

☆展示問題二：“徘徊”是來回走動的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”呢？

明確：這里的“徘徊”是寫月亮移動緩慢的意思，是側(cè)面寫了作者的內(nèi)心，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。“徘徊”一詞真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語言的精練生動，詞簡情真。

☆展示問題三：第一段中所說的“誦明月之詩，歌窈窕之章指《詩經(jīng)》中的《月出》。第二段中，又寫出了扣舷而歌的歌詞，試比較這兩首詩歌，想想它們在內(nèi)容、情感上有何不同？

明確：《月出》是一首情詩，寫一個男子在月下懷念美人，思慕的焦點只在愛人身上，“月出皎兮”只是比興，末句直抒胸臆，寫出男子的焦灼心情。《赤壁賦》中之歌雖從《月出》化出，但胸懷、境界卻更加渺遠(yuǎn)空闊。歌的前兩句敘事、寫景，與賦中月夜泛舟的情境相合，“渺渺兮予懷”與“勞心悄兮”一樣是直接抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美女，倒令人想起屈原詩中喻指的圣主賢君與美好理想，因而歌中表現(xiàn)的是一種政治的感慨，在知音難覓、天各一方的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁。

☆展示問題四：舷歌之后，賦中又寫了客吹洞簫之聲。課文是怎樣描寫簫聲的？渲染了一種怎樣的氣氛，從開篇處到第二段末，賦的情感發(fā)展發(fā)生了怎樣的變化？

明確：寫簫聲：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！?/p>

蘇軾借助于夸張、想象，運用精細(xì)的刻畫和生動的比喻，把洞簫悲咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象、真切。簫聲起，悲意生。從開篇至此處，情緒變化正是由歡樂轉(zhuǎn)為悲哀。

▲總結(jié)、擴(kuò)展

“文似看山不喜平”，其實，詩如此，文亦如此。蘇軾的《念奴嬌-赤壁懷古》上闕亦由寫景起筆，由如畫之江山，引出千古風(fēng)流人物。本文也大致是這樣一個思路，先寫秋夜蕩舟、飲酒放歌之樂，再寫簫聲之悲，都是為下文作鋪墊，意在引出作為主體的主客問答。后一部分的課文，我們下一課時再作品讀。

四、布置作業(yè)

1．熟讀并盡量背誦課文。

2．思考作者因何而“樂”，又因何而“悲”，感情是怎樣變化的。

第二課時

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

結(jié)合對作者身世經(jīng)歷的介紹，了解課文第三、四段借“主客問答”所表明的人生態(tài)度，進(jìn)一步加深對課文景、情、理交融特點的理解。

二、檢查背誦

1．學(xué)生齊背全文。學(xué)生若背不下來可適當(dāng)看看課本。

2．學(xué)生舉手背誦。

（有些學(xué)生記憶速度快，可以給他們展示亮點的機(jī)會，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也可帶動其他同學(xué)背課文的熱情。）

三、重、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文第三、四、五段。

（1）讀準(zhǔn)多音字與生字

蘇子愀（qiǎo）然舳艫（zhúlú）千里

釃（shī）灑臨江江渚（zhǔ）一葉之扁（piān）舟舉匏（páo）樽而相屬（zhǔ）寄蜉蝣（fúyóu）于天地造物者之無盡藏（zàng）相與（yǔ）枕藉（jiè）

（2）第三、四、五段的韻字

第三段稀飛詩鹿屬粟

昌蒼郎窮終風(fēng)

東

空雄

第四段往長主取

瞬盡月色竭適

第五段酌藉白

2．學(xué)生閱讀與后三段課文相關(guān)的注釋，理解文意。

3．品讀第三、四、五段課文。

（分四人一組研讀課文）

☆展示問題一：第三段客的話是否也是蘇軾自己心境的表達(dá)？如果是，那么蘇軾一貫的豪放風(fēng)格與文中“悲”的感情是否矛盾？

明確：文中客和“我”的對話是蘇軾讓從前的蘇子和現(xiàn)在的蘇子通過文章進(jìn)行一場超時空的鏈接，正是蘇軾自己貶謫黃州后的苦悶與迷惘的寫照

。

這種感情與豪放風(fēng)格不矛盾。一般的人，在憂患于人生短促和虛空時，他會喝酒，及時行樂，像曹操《短歌行》中說的：“何以解憂？唯有杜康！”這是古人解救自我的好方法，但蘇軾不用此法。他認(rèn)為舉杯消愁只能愁更愁，俗話說“心病還要心藥醫(yī)”，欲求精神苦悶的真正解脫，只有求之于自身在哲學(xué)上的“解脫”，所以雖然他借客之口表達(dá)了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣揚這種悲觀的論調(diào)，而是沿用賦家“抑客伸主”的方法，力求闡明萬物變與不變的道理，超脫于無益的悲觀，依仗哲學(xué)武器，他的精神世界也就隨之而轉(zhuǎn)出了一個更新的境界。因此文中的“悲”與豪放風(fēng)格并不矛盾。

☆展示問題二：最后一段為什么以酒后一片狼藉，“相與枕藉乎舟中”的景象作結(jié)？表達(dá)了作者怎樣的情懷和人生態(tài)度？

明確：呼應(yīng)開頭，如“舟中”呼應(yīng)“泛舟”；“東方之既白”呼

應(yīng)“月出東山”，結(jié)構(gòu)渾然一體。

最后寫“客喜而笑”，情感轉(zhuǎn)悲為喜。此時的樂已不是開頭那種單純的山水之樂了，是分外欣慰和輕松，蘇軾通過自我調(diào)節(jié)達(dá)到了精神上的滿足，用“杯盤狼籍”的雜亂形象來反襯內(nèi)心世界的舒坦、寧靜。

▲總結(jié)、擴(kuò)展

蘇軾作為我國古代第一流的文學(xué)家，其作品的思想價值是一言難盡的。課外，可選取諸如《后赤壁賦》《喜雨亭記》這樣的散文名篇及他的詩詞作品廣泛閱讀，以拓展視野，加深理解。

四、布置作業(yè)

1．熟練地背誦全文。

2．從文中選擇一個角度寫一篇300～500字的賞析文。

板書設(shè)計

清風(fēng)徐來，水波不興

景月出東山，徘徊斗牛樂

白露橫江，水光接天

泛舟赤壁

（一）事

舉灑誦詩

遺世獨立

情

羽化登仙

飲酒樂甚，扣舷而歌

（二）事客吹洞簫，倚歌而和

如泣如訴，舞蛟泣婦悲

孟德周郎，而今安在？

主客客

（三）蜉蝣寄身，滄海一粟

問答盈虛有數(shù)，物我無盡

（理）主樂

清風(fēng)明月，與子共適

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生借助注釋，利用工具書，自主疏通字詞句意的習(xí)慣。

2、通過課前預(yù)習(xí)、課中朗讀、課后練習(xí)，掌握文中重要實詞的含義，掌握一些特殊句式。

3、指導(dǎo)誦讀，在反復(fù)的誦讀過程中，理解詞語、句意，熟悉課文內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

4、知人論世，體會作者表達(dá)的情感，分析作者心路歷程及其原因，培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂觀、勇于面對坎坷戰(zhàn)勝困難的精神。

教學(xué)重點：

教學(xué)目標(biāo)第1、2、3點。

教學(xué)難點：

教學(xué)目標(biāo)第4點

教學(xué)過程：

布置預(yù)習(xí)：

1、借助注釋，利用工具書，疏通課文內(nèi)容。找出對照注釋還不能理解的詞句，或問同桌，或課堂上提出共同探討。

2、早讀課反復(fù)朗讀課文。

3、找出文中直接表明情感的幾個詞語。

第一課時

一、導(dǎo)入課文，介紹作者及文章背景。

同學(xué)們，我們今天一起來學(xué)習(xí)第三單元第二篇課文《赤壁賦》，其作者蘇軾，我們在小學(xué)、初中就已經(jīng)接觸過，今天我要和大家講一個他“死里逃生”的故事。蘇軾四十三歲的時候，因為“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，隨時聽候發(fā)落。弟弟蘇轍、兒子蘇邁多方營救。某一天，蘇邁再次出去借錢，委托一個朋友給牢里蘇軾送飯。本來他們父子有一個約定：事情惡化宣判死刑之時就送魚進(jìn)去，而朋友不知道，那天送了蘇軾最喜歡吃的魚進(jìn)去。蘇軾一看到是魚，大吃一驚，知死期將至，便寫下了兩首絕命詩請獄卒轉(zhuǎn)交給弟弟蘇轍。裝詩的信封通過監(jiān)獄的最高長官傳到了當(dāng)朝皇帝手上?；实鄄痖_一看，是兩首絕命詩，(其中一首是：圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。百年未了須償債，十口無家更累人。是處青山可埋骨，他時夜雨獨傷神。與君世世為兄弟，更結(jié)來生未了因。)詩里寫的是對皇帝的忠誠和愿與弟弟世世為兄弟的情感，大受感動;加上宋朝開國皇帝趙匡胤立下了一個只有當(dāng)朝皇帝知道的祖訓(xùn)：不得誅戮士大夫及上書言事人，于是就釋放了蘇軾。蘇軾死里逃生，被貶到了黃州。該案史稱“烏臺詩案”。

經(jīng)歷了“烏臺詩案”死里逃生的蘇軾，生活發(fā)生了很大的變化，靠微薄的俸祿養(yǎng)活不了一家人，在朋友的幫助下，開辟了一片荒地耕種自給，這片地他取名為“東坡”，同時也自號“東坡居士”。居士原是對居家學(xué)道的佛教徒的稱呼，這里是指追求清高，對世事淡泊的人。可見蘇軾的思想有了很大的變化。被貶到黃州的第四年秋、冬，蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，寫下了兩篇賦，賦是古代的一種文體。我們今天學(xué)的是第一篇，也稱“前赤壁賦”。

(板書：赤壁賦蘇軾無臺詩案死里逃生東坡居士思想變化)

二、疏通字詞。

1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)一些讀音，幾個重點實詞及特殊句式，學(xué)生提出對照注釋不能理解的詞句，師生共同探討。

壬rén戌xū屬zhǔ客窈yǎo窕tiǎo馮píng虛御風(fēng)

桂棹zhào倚歌而和hè橫槊shuò余音裊裊niǎo

幽壑hè扁舟piān嫠婦lí愀然qiǎo

山川相繆liáo舳zhú艫lú旌旗jīng釃shī酒

漁樵qiáo江渚zhǔ匏páo樽蜉fú蝣

無盡藏zàng狼籍jí枕藉jiè

舞幽壑之潛蛟：舞，使……起舞，動詞的使動用法。

泣孤舟之嫠婦：泣，使……哭泣，動詞的使動用法。

況吾與子漁樵于江渚之上：漁樵，打魚砍柴，名詞做動詞。

侶魚蝦而友麋鹿：侶，以……為伴侶。友，以……為朋友。名詞意動用法。

凌萬頃之茫然：定語后置句，凌茫然之萬頃。

客有吹洞簫者：定語后置句，有吹洞簫之客。

此非孟德之困于周郎者乎?被動句

而今安在哉?賓語前置句，而今在安哉?

三、找出文中直接表明情感的幾個詞語，朗讀并初步整體感知課文內(nèi)容。

1、明確：樂哀/悲喜

2、初步明確朗讀的情感基調(diào)

“樂”的部分要讀得輕松愉悅;

“悲”的部分要讀得悲涼激昂;

“喜”的部分要讀得曠達(dá)灑脫。

2、聽錄音朗讀或教師范讀。生齊讀。

四、分析課文第一段。

1、齊讀第一段，找出寫景的美句。

清風(fēng)徐來，水波不興。

白露橫江，水光接天。

月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

(指導(dǎo)朗讀，體會優(yōu)美的意境)

2、齊讀第一段，找出寫事的美句。

舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。

縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

(指導(dǎo)朗讀，體會事情的高雅)

3、齊讀第一段，找出表達(dá)游玩時感受的美句。

浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;

飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

(指導(dǎo)朗讀，體會作者的感受)

五、分析課文第二段。

1、齊讀第二段，明確本段分為兩層，起承上啟下的作用。

2、重點分析第一層中“美人”意象?！懊廊恕敝杆鶅A心的對象，代表一種理想的追求。它表現(xiàn)了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執(zhí)著態(tài)度，堅持對朝廷政事關(guān)切而不甘沉淪的情懷

。

3、指導(dǎo)朗讀第二層，感受簫聲的悲涼。

作者借助夸張、想像，運用精細(xì)的刻畫和生動的比喻化抽象為具體，把洞蕭那種悲咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象真切。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

齊讀課文

一、分析課文第三段

1、朗讀指導(dǎo)：三個反問句語氣層層遞進(jìn)，稍做強(qiáng)調(diào)，讀出感情的層次。方其破荊州，下江陵，順流而東也，(停頓較小語速稍快)舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩(語速越來越快)固一世之雄也，(停頓較大氣勢豪邁)而今安在哉?(強(qiáng)烈的反問，感慨人生無常，語速緩慢低沉，讀出頓挫之感)

后半部分一連串六字句，是客人情感的一個迸發(fā)，要讀得連貫，一氣呵成，表現(xiàn)出那種強(qiáng)烈的人生感慨，最后一句“托遺響于悲風(fēng)”要突出第三段悲涼的感情基調(diào)。

2、明確“何為其然也?”其一，赤壁一帶的江山觸發(fā)他想到歷史上的英雄人物，當(dāng)年的英雄，而今安在?何況吾輩漁樵于江渚之上。其二，由江水無窮想到人生須臾，渺如滄海一粟。其三，要擺脫現(xiàn)實處境，渴望能“挾飛仙以游，抱名悅而長終”，卻“知不可乎驟得”。

3、明白客人之悲其實是儒者蘇軾之悲。悲生命短促，人生無常。

二、分析課文第四段

1、明確：本段分為三層，第一層承上，議論“水”與“月”;第二層議論“變”與“不變”的哲理;第三層指出“明月清風(fēng)”為大自然之“無盡藏”。

2、此段其實是作為道者的蘇軾超然物外的情懷給客人極大的寬解

3、指導(dǎo)朗讀：讀出本段的層次，讀出曠達(dá)灑脫的情感。

三、分析課文第五段

明確：客人之喜與文章開頭之樂的不同。課文開頭是主客欣賞美景之樂，結(jié)尾是指客人精神得到超脫忘懷得失而喜。

四、齊讀課文，再次整體感知課文，結(jié)合蘇軾經(jīng)歷，分析全文中作者情感的變化。

現(xiàn)實中的水月融入自然，游賞之樂

歷史中的水月感慨歷史，人生之悲儒者(入世)渴望建功立業(yè)慨嘆人生短促

哲理中的水月分析哲理，超脫之喜道者(出世)清靜無為超然物外逍遙之游

五、總結(jié)

讀《赤壁賦》

康靖賢

景佳事雅樂而歌。

客倚洞簫悲恨多。

明月清風(fēng)無盡藏。

一儒一道兩東坡。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、掌握文中重要文言實詞、虛詞的用法和意義。

2、誦讀、品味、鑒賞文中精美的語言。

3、理解作者游赤壁而觸動的情思和用主客問答手法表現(xiàn)的樂觀曠達(dá)的胸懷。

4、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生在困境中保持樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度。

二、教學(xué)重點、難點。

1、品味、鑒賞文中精美的語言。

2、理解作者游赤壁而觸動的情思和用主客問答手法表現(xiàn)的樂觀曠達(dá)的胸懷。

三、書目推薦。

因“烏臺詩案”被貶黃州，蘇軾在黃州的生活經(jīng)歷和心路歷程如何?這種煉獄般的經(jīng)歷又是如何讓蘇軾走向成熟的呢?請同學(xué)們課后閱讀余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，答案自然揭曉。如果你還想體味蘇軾那份“寵辱不驚，看庭前花開花落;去留無意，隨天外云卷云舒”的樂觀與豪情，就再去翻開蘇東坡留下的傳世名作《江城子密州出獵》、《念奴嬌赤壁懷古》、《定風(fēng)波》、《后赤壁賦》等，一同走進(jìn)這位大智者的精神家園。

四、文本教學(xué)。

(一)新課導(dǎo)入。

人生“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來學(xué)問欺富貴，真文章在孤燈下”。這是優(yōu)秀劇目《班昭》中的精彩臺詞。我認(rèn)為，用它來概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經(jīng)歷再合適不過。

蘇軾，因“烏臺詩案”，身陷囹圄130天。之后，以流放罪犯的身份帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押解到滿目荒涼的.黃州。從此，與魚蝦麋鹿為朋，與樵夫漁民為友，蘇軾感受到了從未有過的孤寂和悲苦。于是他多次來到人們傳說中的古戰(zhàn)場赤壁，去寄情山水、憑吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫，一次次悟透生命的永恒。他用《念奴嬌赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》為他苦難的人生作了最精彩的詮釋。今天就讓我來欣賞其中的《前赤壁賦》，即《赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧!

(二)字詞整理。

1、正音。

壬戌(rénxū)桂棹(zhào)扣舷(xian)嫠婦(lí)愀然(qiǎo)余音裊裊(niǎo)

少焉(shao)舳艫(zhúlú)釃酒(shī)橫槊(shuò)扁舟(piān)匏樽(páo)無盡藏(zàng)狼籍(jí)

枕藉(jiè)

2、釋義。

(1)通假字。

舉酒屬客。屬：通“囑”，致意，引申為勸酒。

浩浩乎如馮虛御風(fēng)。馮：通“憑”，乘。

山川相繆。繆：通“繚”，連結(jié)，盤繞。

(2)古今異義。

徘徊于斗牛之間斗牛：古義，斗宿和牛宿，星宿名;今義，西班牙一種著名的斗牛游戲。

白露橫江。白露：古義，白茫茫的水汽;今義，二十四節(jié)氣之一。

凌萬頃之茫然。茫然：古義，浩蕩渺遠(yuǎn)的樣子;今義，完全不知道的樣子。

(3)詞類活用

歌窈窕之章。(名詞作動詞，吟誦)

正襟危坐。(形容詞作動詞，整理)

順流而東也。(名詞作動詞，東下，東進(jìn))

況吾與子漁樵于江渚之上。(名詞作動詞，打漁砍柴)

不知東方之既白。(形容詞作動詞，顯出白色)

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。(使動用法，使……舞，使……哭泣)

侶魚蝦而友麋鹿。(名詞意動用法，以……為侶，以……為友)

哀吾生之須臾。(為動用法，為……哀嘆)

西望夏口，東望武昌。(名詞作狀語，向西，向東)

(三)文意理解。

意讀全文，思考回答：本文主要寫了哪些內(nèi)容?寫法上有什么特點?

第1段：寫夜游赤壁的情景。

第2段：寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。

第3段：寫客人對人生短促無常的感嘆。

第4段：寫作者針對客人的人生無常的感慨陳述自己的見解，以寬解對方。

第5段：寫客人聽了作者的談話后，轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲。

先正面描寫“泛舟”游賞的景物，融情于景;然后用主客問答的手法表達(dá)自己的人生觀;結(jié)尾照應(yīng)開頭，極寫游賞之樂，而至超然境界。

(四)語言品析。

本文是一篇散體文賦，是宋代文賦的代表作。講究文采、對仗和韻律，兼具詩與散文的性質(zhì)，語言精美，情、景、理盡妙。有哪些句子讓你玩味不已，請先將其翻譯出來，然后將你的所品之味寫出來，并帶到課堂上和同學(xué)交流。

1、白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。

明確：此句用詞生動準(zhǔn)確?！皺M”字寫出了江上水汽范圍之大、之厚;“接”寫出了江天一色的壯景;“縱”字寫出了任小舟自由漂游的悠閑狀態(tài);“凌”字寫出了小舟掠過江面的動態(tài)。這些動詞寫出了月下江面之美。

2、其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

明確：此句講究對仗、韻律，運用比喻描寫簫聲的幽咽哀怨，將抽象而不易捉摸的聲情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

3、挾飛仙以遨游，抱明月而長終。

明確：此句運用工整、大氣的對偶。節(jié)奏優(yōu)美，寫出了“客”消極避世的心態(tài)。

4、惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。

明確：此句駢散結(jié)合，錯落有致。駢句對偶，讀來節(jié)奏明快，有感染力;散句陳述事理，令人心動。這些句子組合在一起，有長有短，不規(guī)則中包含規(guī)則，和諧中包含靈動。形式優(yōu)美，感情豐富。

五、課堂探究。

(一)重點、難點探究。

細(xì)讀全文，注意把握朗讀的語氣。之后探討：

1、蘇軾在游赤壁時心情有怎樣的變化?蘇子的“悲”從何而來?又是如何從悲情中走出來的?

明確：“飲酒樂甚”→“蘇子愀然”→“客喜而笑”，即發(fā)生了從“樂→悲→樂”的感情變化。

蘇子的“悲”從歌聲(政治失意)中來，從簫聲(簫聲幽怨)中來，從歷史人物(人生無常)中來。

分析第4段，解答第3問。作者丟開個人愁懷，以江水明月為喻，闡述萬物與人生，既“變”又“不變”的道理。從“變”的角度看，萬物連一眨眼的工夫都在變;從“不變”角度看，萬物和人都是永久存在的，不必羨慕長江的無窮和明