大單元視域下高中語文比較閱讀教學(xué)設(shè)計 論文

大單元視域下高中語文比較閱讀教學(xué)設(shè)計摘要：立足新課改需求，高中語文教學(xué)引進(jìn)大單元群文教學(xué)，符合高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展訴求，契合新課改精神。語文教師開展大單元視域下的群文教學(xué)，要充分認(rèn)識到大單元教學(xué)的獨(dú)特性，對單元內(nèi)容進(jìn)行深耕和挖掘，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正有用的語文。關(guān)鍵詞：大單元視域；群文教學(xué)；比較閱讀；情境教學(xué)法引言：新課改的到來，對高中語文學(xué)科的發(fā)展提出了新要求，更加關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性。高中語文教材采用大單元群文教學(xué)設(shè)計，突破并創(chuàng)新了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，大單元視域下的群文教學(xué)模式也并非單一的單元整合教學(xué)，而是可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，以達(dá)成更好的教學(xué)成效。其中，基于大單元教學(xué)之下的比較閱讀就是一種很好的教學(xué)模式。一、課程設(shè)計說明《阿Q正傳（節(jié)選）》《邊城（節(jié)選）》是人教版（2019）高中語文選擇性必修下冊第二單元第5課的兩篇小說，本課是立足大單元視域下群文閱讀教學(xué)中的比較閱讀。1.教材及教學(xué)內(nèi)容說明本課教學(xué)文本為中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)任務(wù)群的小說文本教學(xué)篇目，是人教版（2019）高中語文選擇性必修下冊第二單元第5課《阿Q正傳（節(jié)選）》《邊城（節(jié)選）》比較閱讀的第一課時。本課依據(jù)新課標(biāo)基本理念“語文教育必須同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升；語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中收到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力”“在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價值的綜合發(fā)展”，以“問題導(dǎo)學(xué)法”和“情境教學(xué)法”為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計情境問題引導(dǎo)學(xué)生分析小說人物形象塑造與環(huán)境的關(guān)系，探究環(huán)境中的不同審美價值，進(jìn)而在文學(xué)的時空中找到人生之美的追求，豐富和提高自我的生命體驗(yàn)。本堂課在教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計中，既注意到教材是最基本的課程資源，同時又不能止步于教材，因此，本課突出了課程資源的開發(fā)，在教學(xué)過程中積極引入課外資源，讓學(xué)生在課外資源的了解中進(jìn)一步感知作者和文本，從而得到思維拓展。同時，通過開放性學(xué)習(xí)活動的設(shè)置（如學(xué)習(xí)活動三），讓學(xué)生獲得“更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性”。2.教學(xué)方法說明結(jié)合新課標(biāo)基本理念“促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”，本課教學(xué)過程中采用“問題導(dǎo)向法”和“情境教學(xué)法”，選用“自主合作探究”的教學(xué)模式，注意突出課堂教學(xué)中的學(xué)生活動。通過《對話今昔》欄目組將策劃一期時空穿越類訪談節(jié)目展開設(shè)計教學(xué)活動。在教學(xué)中依托具體情境分別設(shè)置了課前“鄉(xiāng)村名牌設(shè)計”、課上“梳理、分析、探究”、課后布置開放型作業(yè)等教學(xué)活動，以助力學(xué)生順利完成各階段的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)過程實(shí)施核心素養(yǎng)目標(biāo)：1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：梳理兩篇小說中的環(huán)境特點(diǎn)。2.思維提升與發(fā)展：分析小說人物形象塑造與環(huán)境的關(guān)系。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：探究環(huán)境中的不同審美價值。4.文化傳承與理解：在文學(xué)的時空中找到人生之美的追求，豐富和提高自我的生命體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：分析小說人物形象塑造與環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：1.探究環(huán)境中的不同審美價值。2.在文學(xué)的時空中找到人生之美的追求，豐富和提高自我的生命體驗(yàn)。教法：問題導(dǎo)向法、情境教學(xué)法教學(xué)用具：多媒體課件、多媒體教學(xué)過程：學(xué)習(xí)活動一：看未莊茶峒，感人間冷暖請結(jié)合兩篇小說節(jié)選部分的相關(guān)內(nèi)容，為未莊和茶峒設(shè)計名牌。（小組合作完成）（提示：村莊名牌是具有文化底蘊(yùn)、地域特征和地方特色的一種標(biāo)識產(chǎn)品，對外來人員了解本地基本情況有積極的引導(dǎo)作用。）學(xué)習(xí)活動二:聚一方水土，育一方百姓根據(jù)以下采訪問題，選取一位村民進(jìn)行采訪（可選擇給定人物也可從文中節(jié)選部分自選人物），參照示例，完成采訪實(shí)錄。（小組合作討論交流，時間：5分鐘）（1）如何看待阿Q被王胡打一事？（2）如何看待老船夫拒絕賣皮紙的過渡人送錢的行為？學(xué)習(xí)活動三:審人性美丑，品文里文外請就走進(jìn)未莊/茶峒之后的所見所聞?wù)務(wù)剛€人思考，完成一個手記片段。（要求：可以從以下三個選題示例中任選一個，或結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)自設(shè)選題，分別從文本內(nèi)容、作者意圖、自我感悟三個角度，談?wù)勀愕乃伎?。）（討論時間：4分鐘）選題示例:（1）魯迅先生的批判思想貫穿其小說作品，透過《阿Q正傳》（節(jié)選），如何解讀先生的“文學(xué)批判性”？（2）沈從文曾說：“你們能夠去欣賞我的故事的清新秀麗，照例那文字背后所蘊(yùn)含的熱情卻被忽略；你們能欣賞我語言的樸實(shí)，照例那文字背后所隱藏的悲痛也被忽略?！鄙驈奈摹皹銓?shí)文字背后隱藏的悲痛”在《邊城》一文中體現(xiàn)在哪里？（3）面對兩地展現(xiàn)出的完全不同的“人性世界”，哪一種更為自己接受？學(xué)習(xí)評價:攝制組在結(jié)束工作之后，阿Q聞名而來，提出希望跟隨攝制組穿越至21世紀(jì)。在未莊的阿Q既嘲笑未莊人，又嘲笑城里人。假如阿Q來到21世紀(jì),他可能會嘲笑哪些人或事？請從環(huán)境與人物的關(guān)系的角度加以說明。板書設(shè)計:環(huán)境美時代丑人性三、教學(xué)反思魯迅的《阿Q正傳》和沈從文的《邊城》是兩篇描寫不同時期農(nóng)村一帶呈現(xiàn)的不同風(fēng)貌的小說。它們一個展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村社會——人們自私冷漠、愚昧麻木，欺軟怕硬；一個表現(xiàn)一種“優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”的理想化的社會，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上呈現(xiàn)出一種現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞。魯迅雜文筆法，冷峻深刻，引起人們摒棄人性丑陋，追求美的良知；沈從文抒情筆調(diào)，詩意湘西，引起人們對人性美的向往?；凇班l(xiāng)村”這片土壤，兩位文學(xué)大師將人性世界刻畫得既生動又深刻。因此，本堂課的教學(xué)題目設(shè)計為“一個鄉(xiāng)村兩種風(fēng)貌”，在小說環(huán)境與人物形象塑造的對比中，感受兩位作者筆下不同的人性世界，進(jìn)而窺探兩個作品背后的現(xiàn)實(shí)意義。在此次備課、上課的過程中，獲得驚喜的同時也引發(fā)我的思考：1.情境創(chuàng)設(shè)要密切關(guān)聯(lián)學(xué)生生活情境教學(xué)法作為教學(xué)方法的一種，主要服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容。在情境的設(shè)置上要充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，把語文引向?qū)W生的實(shí)際生活，從而提供一個學(xué)生主動參與的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情境教學(xué)中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維得以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，大大提高教學(xué)效果。這也是彰顯語文課的根本魅力所在。2.情境活動問題要有序逐層深入情境教學(xué)的最大優(yōu)勢是幫助學(xué)生架構(gòu)起文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而情境問題的創(chuàng)設(shè)也要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平。在本堂課教學(xué)的過程中，我根據(jù)學(xué)生的差異性，以梳理—分析—探究的典型層進(jìn)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在大情境的前提下創(chuàng)設(shè)系列情境問題。在問題設(shè)置好之后，對于有些難度的問題，要及時給予相關(guān)提示，必要時給予課堂示例，幫助學(xué)生打開思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們在課堂上有話可說、有話能說。3.學(xué)習(xí)評價要立足整堂課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)評價作為一堂課的最后環(huán)節(jié)，相當(dāng)于以往教學(xué)過程中的“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)評價要起到檢測學(xué)生關(guān)于本堂課所學(xué)的功能。明確了這一點(diǎn)之后可以結(jié)合相應(yīng)情境設(shè)計問題。本堂課的學(xué)習(xí)評價，一部分結(jié)合前面教學(xué)中大情境的