廣東中學英語教學法真題(12.10)

2012年10月廣東省高等教育自學考試中學英語教學法試卷（考試時間：150分鐘）（課程代號：8479）一，單項選擇題（在每小題的備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的號碼填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共30分）認知法學者認為，語言習得是按照（B）的過程進行的。A.驗證一假設(shè)一糾正B.假設(shè)一驗證一糾正C.模仿一驗證一假設(shè)D.假設(shè)一模仿一糾正2.為真實交際做準備而設(shè)計的教學活動是屬于交際法教學活動中的（B）。A.語言結(jié)構(gòu)性的活動B.準交際性活動C.功能性交際活動D.社會交際性活動阿謝爾創(chuàng)立"全身反應(yīng)法”的依據(jù)是（B）的表現(xiàn)。A.承認第二語言習得B.兒童習得母語C.成人習得母語D.兒童第二語言習得美國語言學家威廉'莫爾登總結(jié)出了外語教學法要遵循的某些原則，這些原則成為（D）的語言觀，直接影響著這種教學法的建立和發(fā)展。A.語法一翻譯法B.全身反應(yīng)法C.認知法D.聽說法美國學者斯金納關(guān)于行為主義的學習模式為（A）A.刺激一反應(yīng)一強化B.強化一刺激一反C.刺激一反應(yīng)一不D.刺激一反應(yīng)喬姆斯基認為，人們能夠?qū)W習和使用語言，而動物不能學習和使用語言，是因為人類具有天賦的學習語言的能力，這就形成他所創(chuàng)造的（B））A.行為主義的學習理論B.語言習得機制C.結(jié)構(gòu)主義語言觀D.語言學習機制拉多認為在外語學習時，困難的出現(xiàn)和錯誤的發(fā)生都是由于（B）造成的。A.不懂規(guī)則B.母語干擾C.不理解習語D.不會分析8語言的使用者能自動應(yīng)用規(guī)則來生成句子，反應(yīng)了他們對規(guī)則的掌握，這是迪拉（Diller）總結(jié)認知法的四條原則之一，稱之為（A）。A.語言規(guī)則有其心理現(xiàn)實性B.活的語言受規(guī)則支配C.人類具有天賦學習語言的能力D.活的語言是用作表達思想的語言皮亞杰認為掌握知識是一種智力活動，而每一種智力活動都含一定的（B））A.語言結(jié)構(gòu)B.認知結(jié)構(gòu)C.智能結(jié)構(gòu)D.知識結(jié)構(gòu)克拉申提出（D）來說明心理或情感因素對外語學習的影響。A.監(jiān)察假設(shè)B.習得和學習假設(shè)C.自然順序假設(shè)D.情感過濾假設(shè)根據(jù)克拉申語言習得的理論，影響外語學習的心理或感情因素包括一個人的（B）、信心和憂慮程度。A.智能B.動機C.語能D.意志12?魯斌認為，（A）是學習者為使自己獲得貯存、檢索以及使用語言信息而采用的任何操作、步驟、計劃和慣例行為。A.學習者策略B.學習者語言習得C.學習者動機D.學習者情感奧瑪利和錢莫特從認知學習的角度把學習策略分為三類，即"元認知策略”、"認知策略”和（A）。A.“社會情感策略”B.“社交策略”C.“學習策略”D.“溝通策略”學習者聯(lián)系自己的常識和經(jīng)驗，以聯(lián)想的方式，運用目標語表達某詞語的意思。這屬于交際策略中的（B）。A.目標語策略B.知識策略C.重復策略D.求助策略埃利斯在他的著作《理解第二語言習得》中，總結(jié)了第二語言習得中對待語言輸入的三種觀點，即（C）的觀點、先天論的觀點和相互作用的觀點。A.魯斌B.喬姆斯基C.行為主義D.結(jié)構(gòu)主義認為語言習得是學習者心理能力與語言環(huán)境相互作用的結(jié)果，這屬于埃利斯對待語言輸入的（D）的觀點。A.先天論B.行為主義C.結(jié)構(gòu)主義D.相互作用假如沒有交際愿望和目的，只強調(diào)語言形式的掌握和逐個語言項目的訓練，這屬于語言輸出活動中的（B）。A.準交際性語言活動B.非交際性的語言活動C.交際性語言活動D.非控制性語言活動在考試中可以使用許多不同的題型，總的來說可以分為三大類：主觀試題、客觀試題和（C）。A.標準性試題B.思考性試題C.限制性試題D.非限制性試題在考試中，英語考試要學生寫一篇短文，題目是“AftertheRain”（字數(shù)：500）。此題屬于（C）。A.客觀性試題B.限制性試題C.主觀性試題D.非限制性試題按照"自下而上”的閱讀理解模式，教師在教授閱讀時，主要任務(wù)是幫助學生解決（A）。A.語言問題B.背景知識C.交際策略D.學習策略在閱讀的過程中，無論在哪個階段，在哪個層次里，"自上而下”和“自下而上”的兩種信息處理方式總是（B）進行的。A.先后B.同時C.前者先D.后者先要有充分的時間、注意力集中在語言形式的正確方面和懂得怎樣運用規(guī)則，這是學習的（C）所具備的三個條件。A.自然作用B.感情作用C.監(jiān)察作用D.輸入作用"自上而下”的信息加工的原理非常重視（A）在語言理解過程中的重要作用。A.背景知識B.語言知識C.學習策略D.語言技能使用語言學習和發(fā)現(xiàn)問題，這屬于韓札德所描述語言的七種基本功能中的（D）。A.工具功能B.規(guī)章功能C.個人功能D.啟發(fā)功能卡南爾和斯溫納認為交際能力包括四個方面的能力，在不同的社會環(huán)境中，懂得或使用不同語體和使用不同的言語來達到不同目的的能力是指（D）。A.語法能力B.篇章功能C.策略能力D.社會語言能力皮亞杰用同化和順化兩個概念來解釋主體認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的刺激關(guān)系，那么，認知結(jié)構(gòu)由于受到被同化刺激的影響而發(fā)生的變化叫（B）。A.同化BJ順化C.轉(zhuǎn)化D.反應(yīng)根據(jù)行為主義心理學的（A）理論，在外語學習中學生的錯誤是不允許的,必須立即糾正。A.“刺激—反應(yīng)—強化”模式B.對比分析C.錯誤分析D.語言習得機制（LAD）美國語言學家克拉申（S,Krashen）在談到情感過濾假設(shè)時，提到了影響外語學習的心理或情感因素，包括動機、信心和（A）。A.憂慮程度B.語言表現(xiàn)C.語言輸出D.交際能力29?根據(jù)韓札德所描述的語言的七種基本功能，當一位母親對她的兒子說："It'snotgoodtocurseMum.”時，她所說的話具有（D）共功能。A.個人B.描述C.相互關(guān)系D.工具語言測試中的（B）用于測試學生學習語言的潛在能力。A.水平考試B.學能考試C.成績考試D.診斷考試二、選擇填空題（從A、B、C、D、E、F、G、H、I、J中，選出一個最佳答案填在下列每小題的橫線上。每橫線上只能選擇一個選項，每個選項只能使用一次。每空1分，共10分）。A.語言習得機制B.信度C.交際需要D.轉(zhuǎn)換生成E.新語言F.功能變體G.話語H.受規(guī)則支配I.習得J.交際功能評價試卷要考慮考試的可靠性，即考試結(jié)果的穩(wěn)定性，是指考試的（B）沒有語言輸入，（A）不能即或，語言習得自然也不會發(fā)生。認知法可以說是受喬姆斯基（D）的語言理論影響下創(chuàng)立起來的教學法。作為交際工具的語言是在社會（C）中產(chǎn)生，并在使用中得到發(fā)展。社會語言學把語言作為一種社會現(xiàn)象進行研究，研究語言運用中不同的（F）、不同的文體、不同的語域、不同的（G）范圍和不同的語碼使用。美國語言學家拉多（E）主張以對比分析的方法比較語言方向的異同，從中可以找出學習者學習一種（）的難點。37?喬姆斯基認為，語言不是一種習慣體系，而是（H）的體系。英國語言學家威爾金斯分析了學習者語言交際所許理解表達的意義，把它分為兩類，即意念層次的意義和（J）層次的意義。美國南加州大學語言學家克拉申博士提出了旨在解釋第二語言（或外語）是如何（I）的外語教學理論。三、配伍題（從A、B、C、D、E、F、G、H、I中選出一個可以和下列每小題的陳述相配對的最佳答案，并將其代碼填在題干后的括號內(nèi)。每小題只能用一個選項配對，每個選項可以多次使用，也可以不用。每小題1分，共10分）。A.全身反應(yīng)法B.交際法C.認知法D.聽說法E.結(jié)構(gòu)主義F.行為主義G.交際能力理論海姆斯認為，具有這種能力意味人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還獲得語言在社交中使用的規(guī)則。G這種教學法又叫認知符號法或認知一習慣形成法，是以喬姆斯基的語言學理論為其語言觀的。C按照這種理論的言語行為的學習模式，語域技能的獲得必須通過刺激一反應(yīng)—強化的過程。（F）美國學者斯金納（B.F.Skinner）認為，人們的言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的。F美國語言學家通過研究認為，語言可視為一個把意義編成了語碼的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。E這種教學法的建立標志著在外語教學中人們考試從只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的TOC\o"1-5"\h\z教學轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學。（B）這種教學法認為語言習得是按照假設(shè)一驗證一糾正的過程進行的。（C）使用教學法的教師認為語言是一套習慣，要通過大量的模仿、記憶和操練，從而達到不假思索脫口而出或稱為自動化程度。（D）美國心理學家詹姆斯'阿謝爾（James.Asher）認為成人學習外語與小孩習得母語有相同之處，可先作為行為反應(yīng)，然后才做語言的回答。（A）本教學法認為語言形式服務(wù)于語言能力，最終為了表達思想。（B）四、簡答題（每小題5分，共10分）簡述語言輸入的重要性。⑴埃利斯總結(jié)了第二語言習得中對待語言輸入的三種觀點，即行為主義、先天論和相互作用的觀點。1分）（2）語言習慣的養(yǎng)成有賴于外部語言輸入對學習者的刺激，其學習模式為：刺激一反應(yīng)一強化。（1分）（3）語言輸入是激活內(nèi)在語言習得機制的觸發(fā)器，沒有語言輸入，語言習得自然也不會發(fā)生。（1分）（4）語言學習者的語言處理加工機制決定和受制約于語言輸入，外語學習的成功與語言輸入的量是緊密相連的。（1分）（語言的組織與敘述的總體情況占1分）簡述第二語言（外語）閱讀中的“從上而下”的模式。（1）哥德曼提出了他的心理閱讀模式，按這種模式，閱讀者在文章中挑選足夠的信息來作出預測。（1分）（2）閱讀者結(jié)合自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預測。（1分）（3）閱讀需要有關(guān)客觀世界的背景知識，因為閱讀者碰到的問題是閱讀技巧問題，即怎樣去使用客觀世界的知識去理解問題。（1分）（4）從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。（1分）（語言的組織與敘述的總體情況占1分）五、撰寫教案題（40分）請根據(jù)下列所提供的一節(jié)英語課的教學內(nèi)容撰寫一篇教案。要求：（1）用英文撰寫，字數(shù)不少于500個單詞；（2）必須寫出本節(jié)課的教學目的、教學重點和難點；（3）教案能反映本節(jié)課的整個教學過程。（課文中加底線部分的內(nèi)容為學生未學過的單詞和結(jié)構(gòu)）IrelandLongago,thefirsttravelerswenttoIreland,andlaterfromthesouthandwestofEurope.Theyfoundthatmuchofthelandwaspoor.Buttherewasenoughgrassforsheepandcows,becauseitrainedsomuch.TheseasaroundIrelandwerefullofallsortsoffishes.Manyofthepeasantswereverypoor.Theylivedmainlyonpotatoes.Around1850,aterriblediseaselitthepotatocrop,andpotatoeswentbadinthesoil.Tensofthousandsofpeoplediedofhanger.ManyhadtoleaveIrelandandtraveledtoBritainortoNorthAmericatolookforabetterlife.Althoughmanyfamiliesbecameseparated,peoplestillkeptintouchwitheachother.Today,lifehasimprovedforthepopulation,althoughmanyfarmersinthewestcontinuetoleadasimplelife.MostIrishpeoplegotochurcheverySundayandthechurchplaysanimportantpartinpeople'slives.TheIrishareveryfoundofmusicandpoems.Intownsandvillagespeoplejointogetherintheeveningtosingandplaymusic.Theyalsogettogethertoreadtheirownpoemstoeachother.52.撰寫教案評分標準四級（16-20分）：1）寫出教學目的、教學重點和難點；2）沒有內(nèi)容主題的引入，先將生詞和結(jié)構(gòu)與課文的內(nèi)容分割開來教，然后才討論課文的內(nèi)容。五級（21-25分）：1）寫出教學目的、教學重點和難點；2）有內(nèi)容主題的引入，3）引入主題后又將生詞和結(jié)構(gòu)與課文的內(nèi)容分割開來教，然后才討論課文的內(nèi)容。六級（26-30分）：1）寫出教學目的、教學中重點和難點；2）有內(nèi)容主題的引入；3）生詞與結(jié)構(gòu)的教學是在討論課文的內(nèi)容時出現(xiàn)的。七級（31-35分）：1）寫出教學目的、教學重點和難點；2）有內(nèi)容主題的引入；3）生詞與結(jié)構(gòu)的教學是在討論課文的內(nèi)容時出現(xiàn)的；4）討論內(nèi)容時，遵循"從易到那難、從大（