論文“雙減”背景下如何家園攜手做好幼小銜接

“雙減”背景下如何家園攜手做好幼小銜接摘要：隨著雙減政策持續(xù)推進(jìn)，在展開(kāi)幼兒園教育活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師須切實(shí)把握好以家園協(xié)作形式進(jìn)行幼小銜接教育的有效策略。本文對(duì)“雙減”家園協(xié)作育人的背景的展開(kāi)分析，結(jié)合幼小銜接的重要性，論述“雙減”背景下家園攜手做好幼小銜接教育工作的策略。致力于充分彰顯幼小銜接教育的實(shí)際職能，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境。關(guān)鍵詞：雙減政策；家園共育；幼小銜接；教育策略引言：以雙減政策為引領(lǐng)，在展開(kāi)有效銜接教育的過(guò)程中，需堅(jiān)持秉承去小學(xué)化原則為幼兒提供適合其身心發(fā)展規(guī)律的幼小銜接教育活動(dòng)，并充分發(fā)揮家園協(xié)作教育的實(shí)際職能，解決家長(zhǎng)在幼小銜接教育階段在的心理焦慮問(wèn)題，促使幼小銜接教育蓬勃發(fā)展，真正助力于我國(guó)有幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，輔助幼兒保持以良好的心態(tài)和習(xí)慣順利進(jìn)入小學(xué)階段。一、“雙減”家園協(xié)作育人的背景于上世紀(jì)五六十年代，我國(guó)提出家校協(xié)作育人的基本理論，在近些年，處于實(shí)踐和理論層面上，家園合作也進(jìn)行了持續(xù)性的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)家園協(xié)作育人體系仍舊處于發(fā)展階段，需要得到具體政策及方針的有效引導(dǎo)。于2021年，雙減政策的落實(shí)使得家園協(xié)作育人機(jī)制進(jìn)入了新的時(shí)期，結(jié)合雙減政策的啟發(fā)，在幼兒教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注減輕幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)、落實(shí)減負(fù)基本政策的相關(guān)問(wèn)題。根據(jù)傳統(tǒng)幼兒教育的實(shí)際情況，從幼兒園方面來(lái)講，應(yīng)當(dāng)做到降低幼兒學(xué)習(xí)難度、避免設(shè)置不符合幼兒需求的考試以及其他活動(dòng)為幼兒帶來(lái)課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在減量的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)落實(shí)增質(zhì)的基本目標(biāo)，彰顯幼小銜接教育的實(shí)際職能，助力于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。根據(jù)此實(shí)際情況，家園協(xié)作育人機(jī)制的構(gòu)建將面臨著更加迫切的局面，如何有效提升幼兒學(xué)習(xí)效率、落實(shí)立德樹(shù)人的基本任務(wù)，也成為幼兒園方面需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)問(wèn)題。而從家庭的角度來(lái)看，實(shí)施雙減政策意味著幼兒可以自由支配的時(shí)間將會(huì)增多，此時(shí)，家長(zhǎng)方面一定要著重關(guān)注家庭教育的質(zhì)量。幼兒園及幼兒教師方面通過(guò)完成高效家園協(xié)作育人工作，可輔助幼兒家長(zhǎng)把握家庭教育的整體方向，助力幼兒在家庭教育中獲得良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在幼兒家長(zhǎng)與學(xué)校的有效配合背景下，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。二、幼小銜接的重要性“幼小銜接”一詞隱含著，幼兒園方面需要通過(guò)展開(kāi)優(yōu)質(zhì)幼小銜接教育，輔助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育和小學(xué)教育在內(nèi)容、形式以及方法上均存在著極大差異，不能僅依靠幼兒園展開(kāi)常規(guī)幼兒教育為幼兒教入小學(xué)階段奠定基礎(chǔ)，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼小銜接教育所蘊(yùn)含的雙向性，輔助幼兒心理、行為、意識(shí)等多個(gè)層面逐步靠攏小學(xué)階段。（一）利于輔助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段在展開(kāi)幼小銜接教育時(shí)，通過(guò)從教師層面、學(xué)校層面的角度分析解決實(shí)際問(wèn)題的有效策略，可利于輔助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，幫助幼兒了解小學(xué)生活，緩解幼兒對(duì)小學(xué)生活的陌生感和不適感，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)藝術(shù)、綜合能力，均可得到有效培養(yǎng)。（二）解決幼兒及幼兒家長(zhǎng)入學(xué)焦慮問(wèn)題在以往展開(kāi)幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，幼兒僅能通過(guò)家長(zhǎng)和教師的講解片段式體驗(yàn)小學(xué)生活，因此導(dǎo)致大多數(shù)幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式等多個(gè)方面表現(xiàn)出極強(qiáng)的不適應(yīng)性，由此也便產(chǎn)生了入學(xué)焦慮問(wèn)題。而通過(guò)充分把握好幼小銜接教育的有效性，切實(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際需求帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)幼小銜接教育，則可有效解決這類(lèi)問(wèn)題，教師以適合幼兒的活動(dòng)形式帶領(lǐng)幼兒了解小學(xué)生活，在幼兒進(jìn)入小階段后便不會(huì)因?yàn)楦鞣矫嬉蛩囟a(chǎn)生焦慮問(wèn)題。三、雙減背景下家園攜手展開(kāi)幼小銜接教育的策略（一）舉辦活動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)在幼兒從幼兒園階段進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，便意味幼兒的學(xué)習(xí)生活將要迎來(lái)新的改變，也面臨著一些重大的變化、轉(zhuǎn)折和新情況。基于此，可通過(guò)舉辦活動(dòng)的形式，提高幼兒家長(zhǎng)和幼兒對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)，輔助幼兒家長(zhǎng)掌握展開(kāi)幼小銜接教育的有效路徑，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中促使幼兒形成良好的意識(shí)與習(xí)慣，為幼兒的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)根基。具體可從以下方面出發(fā)提高幼兒家長(zhǎng)和幼兒的認(rèn)識(shí)。（1）提高學(xué)習(xí)要求在小學(xué)教育階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以上課為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)較為系統(tǒng)，且必須要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。幼兒階段教育活動(dòng)則主要實(shí)施啟蒙教育，學(xué)習(xí)活動(dòng)較為活潑、生動(dòng)，學(xué)習(xí)并不存在壓力，也無(wú)需展開(kāi)各類(lèi)學(xué)科的考試。基于此，針對(duì)幼兒家長(zhǎng)方面，幼兒園則可以組織家長(zhǎng)參與講座活動(dòng)，以此類(lèi)講座活動(dòng)輔助幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育和小學(xué)教育的區(qū)別，在展開(kāi)幼小銜接教育時(shí)應(yīng)當(dāng)保持循序漸進(jìn)的形式滲透小學(xué)相關(guān)信息。且教師也可通過(guò)講座活動(dòng)輔助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤的幼小銜接教育觀(guān)念，充分了解幼兒園的教育規(guī)劃。針對(duì)于幼兒方面，幼兒園方面需充分結(jié)合幼兒需求，帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)多樣性、靈活性強(qiáng)，自由且充滿(mǎn)趣味的游戲活動(dòng)，促使幼兒逐步了解小學(xué)階段的生活。例如，開(kāi)設(shè)主題“走進(jìn)新生活”，為幼兒播放視頻課件，引導(dǎo)幼兒觀(guān)看小學(xué)生的一天，并以角色扮演小游戲帶領(lǐng)幼兒模仿小學(xué)生的生活，以此形式促使幼兒了解小學(xué)階段與幼兒階段存在哪些不同？要成為一名小學(xué)生應(yīng)該怎樣做？小學(xué)生不能做哪些事情？以此方式輔助幼兒了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求。（2）優(yōu)化生活制度結(jié)合幼兒園的時(shí)間安排進(jìn)行觀(guān)察可明顯發(fā)現(xiàn)，幼兒園入園時(shí)間較長(zhǎng)，通常為早上的七點(diǎn)半至八點(diǎn)半左右，小學(xué)則有所差別，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)校。在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間、課程安排等方面，幼兒園也和小學(xué)學(xué)校有著一定的不同，在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，此類(lèi)變化均容易加重幼兒的精神負(fù)擔(dān)。基于此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在優(yōu)化生活制度方面進(jìn)行及時(shí)溝通，確保幼兒家長(zhǎng)明確生活制度的變化問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒了解生活制度出現(xiàn)了怎樣的變化。教師和幼兒家長(zhǎng)可以在日常展開(kāi)教育活動(dòng)時(shí)，以循序漸進(jìn)的形式滲透生活規(guī)則的變化問(wèn)題，促使幼兒了解到進(jìn)入小學(xué)后生活制度會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化。例如，教師可以與家長(zhǎng)在線(xiàn)上討論活動(dòng)中交流此類(lèi)問(wèn)題，并輔助幼兒家長(zhǎng)適當(dāng)調(diào)節(jié)幼兒的入園時(shí)間，如，由一個(gè)小時(shí)的時(shí)間逐步縮短至40分鐘、20分鐘，以此方式促使幼兒逐步養(yǎng)成辦事不拖拉、具有時(shí)間意識(shí)的良好習(xí)慣。而針對(duì)于幼兒方面，教師則可以帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)一些以生活規(guī)律、時(shí)間意識(shí)為主題的游戲活動(dòng)，促使幼兒了解時(shí)間的重要性，幫助幼兒形成時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守時(shí)間規(guī)則。通過(guò)以上述方式進(jìn)行過(guò)渡，確保幼兒能夠處于快樂(lè)健康的狀態(tài)下完成幼小銜接教育。（二）家園攜手，做好準(zhǔn)備（1）做好物質(zhì)準(zhǔn)備在以家園攜手的形式展開(kāi)幼小銜接教育工作時(shí)，結(jié)合雙減政策的引領(lǐng)，教師和家長(zhǎng)需要為幼兒做好充足的準(zhǔn)備，避免幼兒因?yàn)槲茨茏龊脺?zhǔn)備、快速過(guò)渡至小學(xué)階段而產(chǎn)生負(fù)擔(dān)與壓力。在此方面，幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師需要著重關(guān)注物質(zhì)準(zhǔn)備工作的有效性，在做物質(zhì)準(zhǔn)備時(shí)具體需涵括以下兩個(gè)方面。一是準(zhǔn)備與幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的物質(zhì)，如，書(shū)本、文具等，并充分發(fā)揮此類(lèi)物質(zhì)的實(shí)際職能。例如，帶領(lǐng)幼兒以“整理書(shū)包”、“自己的事情自己做”為主題，學(xué)著自行整理自己的書(shū)本、筆、文具、書(shū)包等，以此方式可培育幼兒自理能力，促使幼兒在下一階段展開(kāi)小學(xué)生活時(shí)能夠快速熟悉小學(xué)的生活特點(diǎn)。二是準(zhǔn)備一些與小學(xué)生相關(guān)的游戲材料，供幼兒在幼兒園和家庭中以展開(kāi)游戲的形式了解小學(xué)生的生活，通過(guò)對(duì)這類(lèi)游戲材料進(jìn)行合理利用，也可在培育幼兒習(xí)慣行為與意識(shí)方面做出有效輔助作用。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒以游戲材料模仿小學(xué)生活，再或是運(yùn)用游戲材料與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，滲透關(guān)于小學(xué)的相關(guān)信息。家長(zhǎng)也可在展開(kāi)家庭教育時(shí)，以游戲材料為輔助，以小學(xué)生活為主題，與幼兒交談、強(qiáng)化幼兒對(duì)小學(xué)的印象。（2）做好心理準(zhǔn)備在做心理準(zhǔn)備方面，幼兒園和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)共同為創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境而不斷探究、堅(jiān)持摸索，例如，可以以“創(chuàng)設(shè)美麗的校園”、“我要上小學(xué)啦！”這類(lèi)主題教育環(huán)境營(yíng)造出小學(xué)的氛圍，促使幼兒在環(huán)境當(dāng)中感受到自己即將進(jìn)入小學(xué)階段、對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生好奇，也可避免幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后產(chǎn)生不適感、迷茫感。幼兒教師也可組織幼兒家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒前往當(dāng)?shù)匦W(xué)學(xué)校進(jìn)行參觀(guān)，充分發(fā)揮親子力量，避免幼兒在初次進(jìn)入小學(xué)學(xué)校時(shí)產(chǎn)生陌生感，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生好奇、對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生更多的期待。（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)，享受快樂(lè)在幼小銜接教育工作中，幼兒教師需要切實(shí)把握好展開(kāi)幼小銜接教育的有效策略，并結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，探尋促使幼兒順利入小學(xué)階段的正確方法，以此為基礎(chǔ)，充分彰顯幼小銜接教育的實(shí)際職能，使幼小銜接助力于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)需要真正認(rèn)識(shí)到幼兒具有怎樣的特點(diǎn)，且大班幼兒和小班中班幼兒的不同之處，以此作為展開(kāi)幼小銜接教育的前提。通過(guò)對(duì)大班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行觀(guān)察可明顯發(fā)現(xiàn)，大班幼兒相比于其他年齡段的幼兒更希望得到教師和家長(zhǎng)的肯定與贊賞，因此，在展開(kāi)幼小銜接教育的過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)和贊賞，在幼兒出現(xiàn)進(jìn)步、做出良好表現(xiàn)時(shí)，予以幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使幼兒感受到個(gè)人成長(zhǎng)為其帶來(lái)的快樂(lè)與喜悅。例如，在展開(kāi)區(qū)域游戲活動(dòng)過(guò)程中，幼兒保持著良好的行為意識(shí)展開(kāi)活動(dòng)，并時(shí)刻遵守活動(dòng)的規(guī)則，教師便要及時(shí)夸獎(jiǎng)幼兒、肯定幼兒的做法，促使幼兒能夠繼續(xù)以?xún)?yōu)秀的行為和意識(shí)完成其他活動(dòng)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，也利于發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒在家期間主動(dòng)完成一些家務(wù)時(shí)，幼兒家長(zhǎng)需要及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，以此方式促使幼兒感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，逐步形成自我服務(wù)意識(shí)、自主生活能力。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，基于雙減政策背景下展開(kāi)幼小銜接時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持秉承著去小學(xué)化的基本原則與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通和交流，通過(guò)充分發(fā)揮雙減政策的基本內(nèi)涵，