2021年國開電大《心理學(xué)》形考任務(wù)作業(yè)3答案

2021年國開電大《心理學(xué)》形考任務(wù)作業(yè)3答案

情緒（名詞解釋）

基本情緒與復(fù)合情緒（名詞解釋）

積極情緒與消極情緒（名詞解釋）

心境、激情和應(yīng)激（名詞解釋）

動機（名詞解釋）

需要（名詞解釋）

驅(qū)力（名詞解釋）

誘因（名詞解釋）

成就目標(biāo)（名詞解釋）

自我效能感（名詞解釋）

能力與智力（名詞解釋）

模仿能力（名詞解釋）

簡述情緒的成分與功能。

簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容。

請簡要列出情緒理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。

簡述動機的特點及馬斯洛的需要層次理論的基本觀點。

舉例說明動機與行為、工作效率的關(guān)系。

在學(xué)校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動機的積極作用？

能力是如何分類的？

請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。

在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如何?

能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？

什么是表情?表情有哪些類別和功能？

什么是情緒調(diào)節(jié)?聯(lián)系實際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。

聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感。

聯(lián)系實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機和外部動機。

試述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。

試述影響能力發(fā)展與差異的因素。

參考答案：是有機體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗

參考答案：是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、

不學(xué)而能的。

參考答案：積極情緒就是因意外得到獎賞或在目標(biāo)實現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時產(chǎn)生

的感受消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負(fù)面影響，如痛苦、悲傷、

憤怒、恐懼等。

參考答案：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種具有感染性的、持續(xù)

性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、

強烈而短暫的情緒體驗。

參考答案：是由一定的目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動力，由此推動個體的行為。

參考答案：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外

部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。

參考答案：是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體

行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機體的平衡狀態(tài)。

參考答案：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標(biāo)的

作用。

參考答案：是指“關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”，它“反

映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、

錯誤和標(biāo)準(zhǔn)的一種信念系統(tǒng)”。

參考答案：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和

判斷就是個體的自我效能感。

參考答案：是指直接影響活動效率并保證能夠順利完成某種活動所必須具備心

理特征。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀察能力、記憶能力、

想象能力、思維能力等。一般能力就是人們通常所說的智力。

參考答案：是指通過觀察別人的行為和活動來學(xué)習(xí)各種知識技能，然后以相同

的方式作出反應(yīng)的能力。

參考答案：成分：主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。

功能：（1）情緒是適應(yīng)生存的心理工具。（2）情緒是激勵行為的動機。（3）情

緒是心理活動的組織者。（4）情緒是人際交流的手段

參考答案：情緒最基本的維度有兩個。一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的

效價。在效價維度上，由正到負(fù)，愉悅度依次降低，中間的某一點上無情緒感

受。位于正效價那端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒（正情緒），位于負(fù)效價

那端、有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒（負(fù)情緒）。另一個維度是喚醒度，有

低喚醒與高喚醒，它由弱到強。

參考答案：三種經(jīng)典的情緒理論：（1）詹姆斯蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭

格。他們強調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物，外界刺激引起身體的生理反應(yīng),

而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗的產(chǎn)生。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。

（2）坎農(nóng)巴德理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論認(rèn)為有機體的生理變化

和情緒體驗是同時發(fā)生的，情緒感覺是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的

結(jié)果。

（3）認(rèn)知評價理論。阿諾德的評定-興奮學(xué)說。阿諾德認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生是

大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，你看婚前性行為的危害。大腦皮層的興

奮是情緒行為的最重要的條件。拉扎勒斯的認(rèn)知-評價理論。拉扎勒斯認(rèn)為情緒

是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。具體來說，有三個層次的評價：初評價、次評價

和再評價。

參考答案：動機的特點：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。

馬斯洛的動機需要層次論認(rèn)為動機歸納為五大類，即生理的需要，對食物、

水分、空氣等的需要等;安全的需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護

等;歸屬與愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求

愛情。尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重，自尊需要的滿足會使

人相信自己的力量和價值；自我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，

并使之完善化。馬斯洛認(rèn)為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是

天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的

力量。

參考答案：動機與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關(guān)系上。

人們傾向于認(rèn)為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高;反之，動機

強度越低則工作效率越低。但事實并非如此。心理學(xué)研究表明，動機強度與工

作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機

最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動機強度處于中等水平時，工作效率最高，

一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。動機不足

或過分強烈，都會使工作效率下降。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。

參考答案：在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足：師生

之間的溝通和同伴之間的溝通。

(1)良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和樂觀性格。良好師

生溝通的要素，有三個，真誠、接受、理解。

(2)同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。同伴溝通

對兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有

重要影響。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地理解他人的

感受和需要。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考答案：根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同，可以將能力劃分為一般能力和特

殊能力。

根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和

創(chuàng)造能力。根據(jù)能力的功能不同，可將能力劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交

能力。

參考答案：(1)斯皮爾曼的二因素學(xué)說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可

以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。斯皮爾曼認(rèn)為，各種特殊因素與一般

因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。

(2)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多

種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容

和產(chǎn)物三個維度去考慮。

(3)加德納的多元智力理論。美國哈佛大學(xué)加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)

和結(jié)構(gòu)的新理論-多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對獨立地存在著七

種智力，分別是言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間

智力、身體動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其后來的研究中，

他又提出了第八種智力，即自然探索智力。

(4)沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們認(rèn)為情緒智力可定義為四個主要成

分：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評價和表達(dá)情感的能力，運用情感、促進(jìn)思考的能力,

理解和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和智

力發(fā)展的能力。

參考答案：童年期和少年期能力發(fā)展迅速。智力中各種成分達(dá)到頂峰的時間是

不同的。流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。

參考答案：(1)能力的類型差異。(2)能力發(fā)展水平的差異。(3)能力表現(xiàn)早晚的

差異。

參考答案：表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱為面部表情、

語調(diào)表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和

威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。

面部表情：人類表達(dá)情緒的最主要的一種表情，是情緒在面部的表現(xiàn)。不

同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。

姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。其中頭、手和腳是表達(dá)

情緒的主要身體動作部位。歡樂：手舞足蹈;悔恨：頓足捶胸;懼怕：手足失措；

虔誠：肅立低頭。

語調(diào)表情：情緒發(fā)生時在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。高興時音

調(diào)輕快;悲哀時聲音低沉緩慢;憤怒時說話大聲而嚴(yán)厲;撒謊時聲音會比平時高一

些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎”升調(diào)

表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩;用感嘆語氣強調(diào)“嗎”字，則表示責(zé)備。情緒識別

是借助于許多線索，特別是借助面部那些活動性更大的肌肉群的運動而實現(xiàn)的。

面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準(zhǔn)確地判斷一個人

的情緒狀態(tài)。

參考答案：情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，

以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進(jìn)行的不適

當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。

情緒調(diào)節(jié)的策略：（1）回避和接近策略。當(dāng)兒童可以爬行或走路時，就采取

接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。（2）控制和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。

（3）注意轉(zhuǎn)換策略。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。（4）

認(rèn)知重評策略。（5）表達(dá)抑制策略。調(diào)動自我控制能力控制自己的情緒。（6）合

理表達(dá)策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑。

參考答案：（1）讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我

效能感的影響最大。要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，注意引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。

（2）樹立學(xué)習(xí)榜樣。要注意給學(xué)生提供不同層次的榜樣，使不同層次的學(xué)生

都能找到適合自己的榜樣，增強自我效能感。

（3）設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的，目標(biāo)

還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。

（4）創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時給以強化，

這樣有利于使學(xué)生學(xué)會判斷自己能力的提高，增強自我效能感。

（5）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強化。教師要通過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會

確立合適的目標(biāo)和根據(jù)自己的能力與目標(biāo)來評價自己，對自己的行為進(jìn)行檢查、

評價。

參考答案：（1）建立一個自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。教

師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機會、優(yōu)先權(quán)和獨立工作的時間。在課堂中規(guī)則、約束

和限制是必要的。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為問題

當(dāng)做問題來進(jìn)行解決，而不是當(dāng)做批評的目標(biāo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。為學(xué)生

提供最佳挑戰(zhàn)。（3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺

激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性?？刹扇∽兓碳?，合作學(xué)習(xí)、

角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。

外部動機的激發(fā)：（1）組織各類競賽活動。在學(xué)習(xí)競賽過程中，學(xué)生的成就

動機更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大

的提高。（2）組織合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)

系，他們共同努力，共享成功的獎勵。（3）正確運用獎勵。要注意獎勵的選擇，

獎勵物的選擇往往因人而異。（4）慎重使用懲罰。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)

違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。其次，懲罰應(yīng)具有一致性，也就是說，

要求教師公平地對待每一個個體。（5）恰當(dāng)使用表揚與批評。學(xué)生受表揚與批評

的歷史狀況。學(xué)生本人對表揚與批評的重視程度。師生之間關(guān)系融洽、互相尊

重也對獎懲的效果有直接影響。教師的評價一定要公正。

參考答案：能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理

特征。知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和概括。技能是人們通過練習(xí)獲得的動

作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。能力與知識、技能之間是辨

證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進(jìn)又彼此制約。

能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第一，能力與知識、技能的含

義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，

個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外,

還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷學(xué)習(xí)和

實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退

或者停滯的過程。第四，從