初中歷史教學(xué)改進(jìn)措施

初中歷史教學(xué)改善方法身為一名初中歷史教師，要提高認(rèn)識、加強(qiáng)本身素質(zhì)、改善歷史教學(xué)辦法，適應(yīng)時(shí)代的變革，引導(dǎo)學(xué)生對的理解歷史。下面是小編整頓初中歷史教學(xué)改善方法的范文，歡迎閱讀!初中歷史教學(xué)改善方法篇一一、現(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)中存在的重要問題(一)教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對教育的理性認(rèn)識和主觀規(guī)定。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過正。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們某些歷史教師，特別是某些年紀(jì)較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是協(xié)助學(xué)生記住教材中的歷史知識，學(xué)生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功效在學(xué)生身上與否得到有效貫徹，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識****，無視了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識，重復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識，如何應(yīng)對多個(gè)考試。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)成果，學(xué)生固然對所學(xué)習(xí)歷史毫無愛好，學(xué)習(xí)歷史的唯一目的，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器。所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師首先對傳統(tǒng)教育理念缺少辯證分析，對全部的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡樸的全方面否認(rèn);另首先對不停涌現(xiàn)的新教育理念缺少全方面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如現(xiàn)在不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會故意無意地放棄對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識。事實(shí)上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。(二)歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤隨著新課程改革的不停進(jìn)一步，創(chuàng)新教育相稱多的歷史教師所接受，并不停進(jìn)一步人心?！白灾鳌⒑献?、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應(yīng)當(dāng)說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在某些令人擔(dān)憂的問題：第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對象。某些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著多個(gè)各樣的活動(dòng)：閱讀、討論、辯論、觀察、表演、分析忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會兒看書，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間極少。于是多個(gè)問題接踵而來，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙但是來。同時(shí)，教師所設(shè)立的活動(dòng)或問題，要么過于簡樸，要么過于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡樸時(shí)學(xué)生容易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參加活動(dòng)失去愛好，對后來的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對后來的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。即使說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一種難題接著一種難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不管是過于簡樸還是過于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參加課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)成預(yù)期的效果。第二：標(biāo)新立異，無視科學(xué)。某些歷史教師為了達(dá)成“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學(xué)性原則，任意標(biāo)新立異。有這樣一種案例：一位教師在講紅軍長征時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一種問題讓學(xué)生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長征達(dá)成陜北，除了教材地圖中所標(biāo)的紅軍長征路線外，你認(rèn)為紅軍達(dá)成陜北與否尚有更加好的行軍路線?”教師設(shè)計(jì)這一問題的本意是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。從這個(gè)角度來說，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的。能夠說，學(xué)生能夠給我們無數(shù)個(gè)答案，也能夠從瑞金畫一條直線達(dá)成陜北，由于連接兩點(diǎn)之間的距離直線最短。如果學(xué)生一旦設(shè)計(jì)出高明的行軍路線，教師為學(xué)生的“聰穎才智”感到愉快，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾?如果按照學(xué)生的“路線”行軍，紅軍在長征中所體現(xiàn)出來的種種事跡與精神尚故意義嗎?在這里，教師無視了一種基本的歷史真實(shí)——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當(dāng)時(shí)歷史背景下，它是最佳路線。長征路線不是哪個(gè)人隨心所欲能任意變化的。第三，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變局限性。教師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者，課前對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過程和成果構(gòu)想得自覺得盡善盡美，是無可厚非的。但教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前構(gòu)想那樣發(fā)展。由于某些教師在基本功和教學(xué)技能方面的局限性，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其重要體現(xiàn)：一是以教師的思維替代學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重疊。這事實(shí)上是對學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對學(xué)生“創(chuàng)新”思維的成果缺少科學(xué)的評判。當(dāng)學(xué)生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時(shí)，有些老師在核心時(shí)刻不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都較好”，還美謂之“教師不當(dāng)裁判”、“不打擊學(xué)生思維主動(dòng)性”、“拓展學(xué)生思維空間”教師教學(xué)能夠存疑，但不能稀泥，淪為學(xué)生思維的尾巴。否則，我們倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、啟發(fā)者、增進(jìn)者”，就變了成名存實(shí)亡。(三)重知識能力教育，無視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育隨著新課程的實(shí)施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學(xué)生動(dòng)的多了。但三維目的中情感教育目的因缺少考試評價(jià)體系和可信度而被淡化，歷史教學(xué)仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正逐步喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。第一，以知識能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。有這樣一種案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時(shí)，為整合學(xué)科知識、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和發(fā)明思維能力，特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生思考，一種是：“如果董存瑞拉開的火藥包沒有炸，那會是什么因素，怎么辦?”另一種是：“你能為董存瑞設(shè)計(jì)出一種更加好的炸碉堡方案嗎?”應(yīng)當(dāng)說，這兩個(gè)問題對于拓展學(xué)生的思維確實(shí)是能起到一定的增進(jìn)作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，如果(僅僅是如果)學(xué)生通過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的辦法，那么，那位老師終究是為學(xué)生的“聰穎創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢?這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)重缺失。歷史課當(dāng)重情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。這既是新課標(biāo)的規(guī)定，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會的和諧發(fā)展。第二，歷史教學(xué)活動(dòng)成為掌握歷史知識和提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場。屬于人文學(xué)科的歷史學(xué)科，說終究，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素質(zhì)教育。從歷史學(xué)科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎涉及了人的思想、行為等各個(gè)方面，歷史教育的素材應(yīng)當(dāng)是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學(xué)習(xí)歷史，需要用心用情感去體會，去體驗(yàn)。因而，在這個(gè)意義上，歷史能夠如詩般抒情，能夠如畫般絢爛，也能夠如歌般動(dòng)聽。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和現(xiàn)在功利性考試的需求，涉及我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種方法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來對學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)成最后記住課本上的知識、結(jié)論，或者多掌握某些基本技能等等之目的。這種向?qū)W生大腦皮層重復(fù)地施以簡樸的信號刺激的做法與馬戲團(tuán)里訓(xùn)練猴子事實(shí)上沒有什么本質(zhì)區(qū)別。于是有人戲稱這種課堂為“訓(xùn)獸場”。這種說法聽著刺耳，事實(shí)上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今天中學(xué)的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。固然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應(yīng)當(dāng)成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就一向沒有，也不可能有人對真理的追求?！倍Σ呓ㄗh第一，樹立科學(xué)的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本見解，樹立科學(xué)的教育理念是全方面完畢中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)的基本前提和確保。隨著教育教學(xué)改革的不停進(jìn)一步，種種新的教育理念不停涌現(xiàn)。我們教師在面對這些新的教育理念時(shí)，一是要主動(dòng)學(xué)習(xí);二是要全方面精確理解;三是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。第二，歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識，因此教學(xué)的整體目的應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是對歷史知識進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生對的地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識別多個(gè)對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學(xué)生參加教學(xué)，并且是主動(dòng)、主動(dòng)地參加，是使教學(xué)得以真正展開的核心性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動(dòng)機(jī)，引發(fā)愛好;才干使學(xué)生思想活躍，勇于體現(xiàn)自己的觀點(diǎn);才干使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感;才干看出學(xué)生的鑒別力、理解力、發(fā)明力;才干使學(xué)生多與教師、同窗交流，建立親密的合作關(guān)系。第四，歷史教學(xué)活動(dòng)的辦法運(yùn)用，重要是圍繞使學(xué)生對歷史的感受、理解和認(rèn)識，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體辦法，特別是透過師生對多個(gè)歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。第五，歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是重視形式上的新穎，而應(yīng)是重視于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，特別是重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，重視發(fā)展學(xué)生發(fā)明性的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助動(dòng)器，要像導(dǎo)演同樣對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診療教學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相理解對方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。因此，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。第六，歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，要有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對的的歷史觀，使學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會用歷史的視野來認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。第七，歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一種學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，否則，脫離了學(xué)生的一切活動(dòng)都是無用功。第八，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。而歷史問題的設(shè)計(jì)要以思維訓(xùn)練為核心，既要有定向思想的訓(xùn)練，也要有發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維的訓(xùn)練，以協(xié)助學(xué)生形成廣闊的、全方面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。第九，要有一定的“史料”教學(xué)。人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(重要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)辦法的過程。在對歷史信息進(jìn)行解決時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的原來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。因此，要變化歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)辦法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與成果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，重視史料的作用，通過對史料的聚集、整頓、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。因此，歷史教學(xué)辦法的運(yùn)用，是離不開對史料的運(yùn)用的，特別是學(xué)生對史料的運(yùn)用。第十，對的看待教材中的史實(shí)和史論，對多個(gè)新觀點(diǎn)應(yīng)謹(jǐn)慎解決。歷史教材編寫的都是某些沒有爭議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，根據(jù)的是科學(xué)性的原理。固然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的見解，含有科學(xué)性。而有些教師在上學(xué)時(shí)追求標(biāo)新立異，通過活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，無視否認(rèn)了基本史論、基本史實(shí)。對學(xué)生的多個(gè)見解、新意見一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表達(dá)支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對神話傳說中夸張的成分也不加以糾正，首先使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子，區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說中的歷史;另首先很可能對發(fā)育成長的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。因此，首先活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另首先教師要根據(jù)科學(xué)性原則，對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正，使老師成為一種真正的引導(dǎo)者。第十一，科學(xué)認(rèn)識和使用當(dāng)代教育技術(shù)。首先，教師要端正教學(xué)思想，克服依賴性。教師不要覺得有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。另首先，教師要按新課改的規(guī)定規(guī)范自己的教學(xué)。運(yùn)用當(dāng)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更加好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目的”。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n，謹(jǐn)慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認(rèn)真?zhèn)湔n為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不適宜長，圖片宜精不適宜濫，一切只能為教學(xué)服務(wù)，不能一味地滿足學(xué)生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學(xué)技巧融合成和諧的整體，才干使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才干收到較好的教學(xué)效果。初中歷史教學(xué)改善方法篇二現(xiàn)在，在新課程改革的大背景下，歷史課程是一門由原來的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的課程，這就規(guī)定在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于爭先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在從事歷史教學(xué)工作的8年時(shí)間里，我從本身的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)格按照新課程原則規(guī)定認(rèn)真反思，從中感觸很大，具體以下。一、老師應(yīng)當(dāng)做到的1、重視教學(xué)語言的藝術(shù)性、技巧性確嚴(yán)謹(jǐn)、精練簡潔、通俗生動(dòng)、語言幽默、聲情并茂、生動(dòng)有趣的講述能撥動(dòng)人的心弦,陶冶人的情操,使聽者樂此不疲。一種合格的教師在不停鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)辦法的同時(shí),還要努力提高自己的語言素養(yǎng)。出名歷史教育家趙恒烈專家一生研究歷史教學(xué),他對中學(xué)歷史教師的語言體現(xiàn)技能分出了三個(gè)境界:“第一境界是把你所想的東西能如實(shí)體現(xiàn)出來,使學(xué)生聽了,也如你所想的那樣想得清晰、說得明白,能完整地體現(xiàn)思想。第二境界是聲情并茂,使語言、表情、動(dòng)作配合起來,體現(xiàn)得活靈活現(xiàn),使之傳神而動(dòng)聽。第三境界是充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。通過教師的講述,如帶領(lǐng)學(xué)生到了歷史現(xiàn)場,入其境、見其人、聞其聲;選詞有方,文有限而意無窮;點(diǎn)撥著力,思路清晰而受益不盡?！蔽覀兘處煵环痢皩μ柸胱?，按照這“三個(gè)境界”的原則進(jìn)行自我檢測,明確自己已達(dá)成的“境界”,而后繼續(xù)努力,向更高“境界”邁進(jìn)。2、變化教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，聽后背的教學(xué)模式，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學(xué)生在這里只會更加沉默。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)也僅限于一張大卷。學(xué)生的個(gè)性受到了禁錮，他們特有的特長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其它科作業(yè)。而這次的課改，恰恰規(guī)定教師要探索新的教學(xué)途徑，改善教學(xué)手段，充足發(fā)揮學(xué)生本身的能力和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)將來社會打好基礎(chǔ)。于是，在歷史課堂上出現(xiàn)了許多旁人認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象。如，有些學(xué)生在畫房屋，這是學(xué)生根據(jù)書中文字介紹進(jìn)行再發(fā)明所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學(xué)生們發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀(jì)年數(shù)軸方式的，尚有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。學(xué)生們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加重視的，是學(xué)習(xí)過程和成果的全程評價(jià)，是探索和解決問題的辦法。二、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容出名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的課本是死課本?！睔v史即使講述的是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，但是我們要看到：歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要將歷史史實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效率。1.運(yùn)用學(xué)生的生活常識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容在歷史教材中，不僅包含政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史，尚有某些有關(guān)社會生活、習(xí)俗方面的內(nèi)容，運(yùn)用好歷史教材本身所蘊(yùn)涵的“生活”內(nèi)容,不僅能夠豐富學(xué)生的生活閱歷，并且有助于學(xué)生對歷史有一種完整的認(rèn)識。例如在教學(xué)《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生與我們現(xiàn)在的生活進(jìn)行聯(lián)系、對比，找出其中的相似點(diǎn)與區(qū)別，尋找沿襲和改革的痕跡，通過對比得出什么結(jié)論。通過教師有效、得法的引導(dǎo)，學(xué)生將宋代生活與當(dāng)代習(xí)俗做了比較，并且得出了自己的某些見解。這樣的課堂教學(xué)，必然是活躍且富有吸引力的教學(xué)，必然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，也必然能夠增進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考探索，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面提高。2.聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生年紀(jì)小，熱情高，對一切事物都充滿了好奇心、求知欲，對于時(shí)事熱點(diǎn)問題含有很高的關(guān)注度，他們但愿理解這些時(shí)事熱點(diǎn)，并且但愿跟老師和同窗進(jìn)行溝通和交流。自古以來就是政史不分家，時(shí)事熱點(diǎn)問題與歷史有著千絲萬縷的親密聯(lián)系，在歷史課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些時(shí)事熱點(diǎn)問題與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將它們引進(jìn)課堂，將教材內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行解說，不僅豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，并且能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，并對某些歷史現(xiàn)象、歷史問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。通過這樣的聯(lián)系教學(xué)，能夠拉近學(xué)生與歷史之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三、充足運(yùn)用新教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好在歷史實(shí)際教學(xué)過程中，我們要充足運(yùn)用新教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，運(yùn)用好課文中的有關(guān)插圖、每個(gè)歷史人物身上能夠評說的故事及通過活動(dòng)課的開展，對引發(fā)學(xué)生愛好、增進(jìn)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生記憶、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。另外，在課堂教學(xué)中,把師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素能夠真實(shí)地引入教學(xué)過程,教師才會充滿激情地組織教學(xué)活動(dòng),學(xué)生才會充滿智慧地主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng),才有可能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。因此,在課堂教學(xué)中,要重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng),教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,確保學(xué)生有更多的時(shí)間思考、提問和討論,主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。四、寓教于樂，提高教學(xué)過程的趣味性愛好是最佳的老師。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的愛好，自然而然地會主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然會提高。因此，教師必須運(yùn)用多個(gè)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿趣味性。1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”玩是孩子的天性，中學(xué)生年紀(jì)小，正是愛玩愛鬧的時(shí)候，而將游戲引進(jìn)課堂教學(xué)之中，能夠發(fā)揮游戲的啟真、啟善、啟美的功效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲情境中進(jìn)行自主地探索，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》時(shí)，有關(guān)秦始皇為鞏固統(tǒng)一所采用的方法，教師能夠設(shè)計(jì)這樣一種游戲：讓每一位同窗都用自己的家鄉(xiāng)方言來朗誦同一段話，成果可想而知，什么樣的口音都有，大家的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來了，也認(rèn)識到了統(tǒng)一文字語言的重要性，在歡聲笑語中對秦朝的鞏固統(tǒng)一的方法有了深刻的理解。2.運(yùn)用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好運(yùn)用歷史故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、活躍課堂氛圍是常見的教學(xué)手段之一。歷史教學(xué)中最不缺少的就是歷史故事，在日常教學(xué)中，如果教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在課堂教學(xué)中適宜地插入某些歷史故事，將會有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。例如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師能夠插入奕山“馬桶御洋兵”的故事，讓學(xué)生在笑的同時(shí)感受到清朝將領(lǐng)的愚昧無知，清朝統(tǒng)治階級的軟弱無能，也深刻地認(rèn)識到戰(zhàn)爭失敗的因素。固然，歷史故事只是課堂教學(xué)的調(diào)劑和使課堂教學(xué)趣味化的一種教學(xué)手段，要有原則性，不能為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮度，而濫用歷史故事，造成本末倒置、主次不分，避免出現(xiàn)課堂氛圍即使活躍、但是學(xué)生根本沒有學(xué)到知識的現(xiàn)象。五、重視教學(xué)手段的多樣化，提高歷史教學(xué)效率1.有效運(yùn)用教學(xué)輔助手段，為歷史教學(xué)增添“異彩”隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)中學(xué)歷史課堂，并且發(fā)揮著無可比擬的重要作用，深受師生的歡迎。多媒體教學(xué)變化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用聲像、圖片、文字、視頻等手段營造一種動(dòng)態(tài)的歷史情境，展示了更加豐富的歷史信息，在大量的聲電光影信息中給學(xué)生以直觀、形象的感受，節(jié)省了教師的時(shí)間，增大了課堂知識的容量，有助于重難點(diǎn)問題的突破，有效地提高了課堂教學(xué)效率。例如學(xué)習(xí)八年級下《中華人民共和國的成立與鞏固》時(shí)，教師能夠?qū)㈤_國大典、抗美援朝、土地改革等內(nèi)容制成精美的課件，通過原聲再現(xiàn)、場景再現(xiàn)等手段，激發(fā)了學(xué)生的情緒，就會收到了較好的教學(xué)效果。2.及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)相長在具體的教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師要眼觀六路、耳聽八方，及時(shí)地收集學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和形式，方便獲得最佳的教學(xué)效果。在課堂中，學(xué)生的表情、學(xué)生的回答、學(xué)生的練習(xí)、學(xué)生的疑惑等都是反饋學(xué)習(xí)信息的途徑，教師要注意觀察，將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行及時(shí)地分析。這樣做不僅能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來變化教學(xué)計(jì)劃，還能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固知識，也會使教師的課堂教學(xué)達(dá)成預(yù)期的效果。新課程給我們提出了更高、更遠(yuǎn)、更全方面的規(guī)定，因此我們必須要全方位，多層次地不停充實(shí)、提高自己，才干適應(yīng)教材，適應(yīng)學(xué)生，只要我們教師能夠高屋建瓴，整體把握新教材的特點(diǎn)，自己駕馭教材漸漸形成自己的教學(xué)特色，形成系統(tǒng)學(xué)科思想，才干去引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不停提高。初中歷史教學(xué)改善方法篇三有計(jì)劃的去做任何事情，都會比盲目去做事情的效果好的多。作為教育工作者也是如此，在新學(xué)期到來之際，需要預(yù)先安排好一學(xué)期的工作計(jì)劃，才干更加好的進(jìn)一步教學(xué)。一、指導(dǎo)思想以提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為中心，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。主動(dòng)參加課程改革，探索新的課堂教學(xué)模式，全方面實(shí)施素質(zhì)教育。著眼于學(xué)生的發(fā)展。二、教學(xué)目的繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特性及其發(fā)展趨勢。培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀史料的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、整頓和運(yùn)用有關(guān)的歷史學(xué)