小學(xué)語文-25 為中華之崛起而讀書教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)“崛、沈、范”等10個生字，會寫"沈、肅、晰”等15個生字，理解“嚴(yán)肅、若有所思”等詞語的意思。2.關(guān)注課文主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容，深入體會少年周恩來立志的原因。

3.體會“中華不振”蘊含的悲憤情感和“振興中華”的迫切感。感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

教學(xué)重難點：

1.了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

2.關(guān)注課文主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。教學(xué)過程：

一、激情入境。

1.融情起境

師：同學(xué)們，在中國的歷史長河中，有這樣一個人，是新中國的第一任總理，被譽為20世紀(jì)最偉大的外交家之一，受到全中國乃至世界人民的愛戴，他就是——周恩來。周恩來能成為一代偉人，與他少年起就有一顆強(qiáng)烈的愛國心，就能立下“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向是分不開的。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)第22課，走進(jìn)少年周恩來。

師：伸出你的小手來，和老師一起寫課題。（提示：為、崛、讀

提問：什么叫崛起？——興起）齊讀課題。

2．復(fù)習(xí)詞語

（1）這篇課文篇幅比較長，一些詞語真不好讀，你們認(rèn)識他嗎？（出示課件）（2）字音讀準(zhǔn)了，但感覺不準(zhǔn)。詞語也是一個個鮮活的生命，他們也是有感情的。試著結(jié)合你的理解，加上表情、動作，再用心讀一讀。指名讀——齊讀

二、初讀課文，整體感知。1.回顧文意，激發(fā)興趣（1）請同學(xué)們打開書，快速閱讀課文（讀出聲音），思考：課文主要寫了哪幾件事？并嘗試將下面的表格填完整。事件時間地點人物（做什么）第一件事新學(xué)年開始修身課上魏校長（問）周恩來（回答）第二件事十二歲那年奉天伯父（告訴）周恩來(疑惑不解)第三件事一個星期天被外國人占據(jù)的地方中國婦女（受欺負(fù)）中國巡警（不懲處、訓(xùn)斥）圍觀的中國人（勸慰）周恩來（看見、體會）我們借助重點詞語，用表格的方式概括了三個小故事的內(nèi)容，那同學(xué)們可不可以嘗試用簡練的語言來概括一下本篇課文的主要內(nèi)容呢？課文主要內(nèi)容：課文介紹了周恩來在少年時代，耳聞目睹了中國人在被外國人占據(jù)的地方受洋人欺凌，卻無處說理的事，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為中華之崛起而讀書的故事。深入研讀，體會感情大聲朗讀1-10自然段作者在描寫修身課上的對話時，寫出了很多同學(xué)的回答“為家父而讀書”“為明理而讀書”“為光耀門楣而讀書”。為什么不直接寫周恩來的回答呢？作者在寫周恩來的回答之前寫了其他同學(xué)的回答，目的是與周恩來的回答形成對比。因為無論是“為人民”，“為明理”，還是“為光耀門楣”，都是為了自身的利益而讀書。而周恩來讀書的目的“為中華之崛起”，是為了國家的利益，為了人民的利益。通過對比，表明了周恩來的與眾不同，突出了周恩來的遠(yuǎn)大志向。為什么周恩來小小年紀(jì)會有如此的抱負(fù)和胸懷呢？這還要從12歲那年他到奉天上學(xué)時與伯父的一段對話開始。（點名，請同學(xué)分角色讀）注意語氣：周恩來的疑惑不解;伯父的無奈。伯父用了四個字“中華不振”來回答周恩來的問題，但周恩來并沒有完全理解伯父的話，直到有一天，他來到了被外國人占據(jù)的地方。三、深入研讀，體會感情

1.這一帶果真和別處“大不相同”：（出示圖片）一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

（1）什么叫“大不相同”？（非常不一樣）想知道是怎樣的不同嗎？

（出示別處的圖片）師隨機(jī)介紹：這是當(dāng)時的兒童，這是正在吃飯的百姓們，這是碼頭打苦工的人們，這是百姓用竹竿搭建成的簡易房屋。

（2）詞語拓展練習(xí)：你能用一個詞來形容嗎？——兩個字的詞——四字詞語

（3）中國的老百姓生活在水深火熱中，而洋人卻過著燈紅酒綠、熱鬧非凡的日子，生活境遇真是大不相同！由此可見——中華不振。

2.下面請同學(xué)們默讀課文第16自然段，看看在被外國人占據(jù)的地方周恩來看到了什么？并嘗試用自己的話來復(fù)述一下。（出示圖片）

（2）文中有這樣一組關(guān)聯(lián)詞：不但...反而...（表對比轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞。會帶有一種不滿情緒，反而后面是帶有作者感情色彩的。也就是不僅沒有按照預(yù)想，而且比預(yù)想更糟糕。）（3）中國的巡警局沒有給中國人撐腰，這個軋死了中國人的洋人沒有被懲處，圍觀的中國人更沒有為自己的同胞討回公道，這一切的一切都是因為——（中華不振）

（4）此時此刻，你的心情怎樣？

（氣憤、憤怒）你們想的，也正是周恩來沉思的。（5）也許光用語言來形容你們的憤怒與沖動顯得太蒼白無力了！那讓我們再來一起讀一下這段內(nèi)容，帶上你們的感情和表情。四、總結(jié)提升

1.伯父的話、周恩來在外國租界親眼看到的一幕幕，都讓他深深感受到了——中華不振。

“為中華之崛起而讀書”成為了周恩來一生奮斗的目標(biāo)，經(jīng)過他和一代又一代革命前輩的努力和付出，我們的中國終于崛起了！

（播放視頻）如今，一座座高樓大廈拔地而起，寬闊平坦的馬路縱橫交錯，四通八達(dá)，中國人民過上了和諧、富裕的生活！我們成功申辦了奧運會、世博會，繼太空漫步之后，神州飛船會天宮，“蛟龍?zhí)枴睗撊肷詈＃滦蛻?zhàn)斗機(jī)翱翔天際??祖國的繁榮昌盛舉世矚目！今天，當(dāng)五星紅旗冉冉升起時，我們可以自豪地向全世界宣布，東方的巨龍已經(jīng)騰飛！

2.此時的你們也正值少年，讀了周恩來的成長故事后，能說一說你又為什么而讀書嗎？（指多名學(xué)生匯報）

周總理是中國的驕傲，希望你們能夠踏著他的足跡，從小樹立遠(yuǎn)大的志向，締造國家更美好的未來。課堂的最后，讓我們謹(jǐn)記周恩來的教導(dǎo)——齊讀（為中華之崛起而讀書?。?/p>

3.布置作業(yè)：

（1）閱讀周總理的故事《飛機(jī)遇險的時候》和《周總理的睡衣》，再和同學(xué)們交流你的讀書體會。

（2）將你所了解的周總理的故事用講故事、寫感受、編短劇、辦手抄報等形式展示給同學(xué)們。

板書設(shè)計：

25．為中華之崛起而讀書修身課上——振興中華↓過渡句中華不振奉天↓過渡段外國租界學(xué)生在二年級下冊學(xué)過《難忘的潑水節(jié)》一課，周總理和藹可親、平易近人給他們留下了深刻的印象，再讀周總理小時候的故事，會感到親切。學(xué)生通過第1課時的學(xué)習(xí)，習(xí)得了生字詞，初步了解了文章的內(nèi)容，并且在自主感悟課文內(nèi)容方面，學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)。但本文的時代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，在理解少年周恩來立志的原因時會遇到困難。因此，在課堂中，教師不僅以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句、聯(lián)系上下文深入感悟，還需要將課外資料引入到學(xué)習(xí)中，在課內(nèi)外的結(jié)合中，在讀與思的結(jié)合中，在讀與寫的結(jié)合中，增進(jìn)理解，體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。 我認(rèn)真研讀了教材和新課標(biāo),根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，拓寬視野。這節(jié)課，以下幾個方面做得到位，課堂效果還不錯:(一)、教材處理有所取舍，詳略得當(dāng)，突出重點。本篇課文容量不算小，如何取舍，這是教學(xué)的重點和關(guān)鍵。通過分析本文特點，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍:重點處理“周恩來租界里親眼目睹中華不振”和“立志為中華之崛起而讀書”兩個故事,這兩個當(dāng)中又以前一一個為重點進(jìn)行處理，所以在教學(xué)設(shè)計時，處理完詞語和句子之后，就設(shè)計了直接進(jìn)入第二個故事的問題:下面我們走進(jìn)租界，走進(jìn)令人難忘的那件事，請你用心的默讀7、8兩個自然段，直接干脆。在處理租界這部的時候，學(xué)生會找到前邊周恩來與伯父對話的部分，直接讀出來就過去了，沒有再過多的講解。因為學(xué)生充分理解了租界的情況，了解了發(fā)生在租界里的事，體會到了“中華不振”，就不難理解對話的內(nèi)容和語氣了。(二)、教學(xué)設(shè)計思路清晰、層次分明、抓住關(guān)鍵通過研讀教材，我發(fā)現(xiàn)課文存在一條主線，即內(nèi)容處處體現(xiàn)了“中華不振”，但是學(xué)生在初讀之后很難就得出這樣的結(jié)論，不符合學(xué)生從易到難的認(rèn)知規(guī)律，所以，我就設(shè)計了這樣的問題:哪些地方給你留下了深刻的印象?這樣，學(xué)生好下手去理解、去體會，在學(xué)生交流的時候，他們從一個個詞語和句子中，逐漸體會到了“中華不振”。所以，教學(xué)設(shè)計都是圍繞“中華不振”展開的，抓住了這條主線，就很容易找到教學(xué)的思路。在處理“周恩來親眼目睹發(fā)生在租界里的那件事”時，我先后處理婦女、大個子洋人、中國巡警、圍觀的中國人，層次分明，處理每一環(huán)節(jié)都離不開“中華不振”的主線，抓住了這條主線，就抓住了文章的關(guān)鍵。(三)、注重朗讀的訓(xùn)練，在讀中領(lǐng)會,在讀中感悟。以生為本、朗讀感悟，讀是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的喜觀要求和最重要的途徑，在本課中，我抓住一切訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生讀書，理解了繁華熱鬧的租界和別處的破敗貧窮，讓學(xué)生讀出傷心、哀嘆的語氣;明白了婦女的貧窮可憐和洋的得意揚揚，讀出反差、同情的情感;體會了中國巡警欺軟怕硬、冷酷無情，中國婦女希望的破滅，讀出婦女的期盼，讀出中國巡警的冷漠;領(lǐng)悟了圍觀中國人的憤怒和敢怒而不敢言，讀出圍觀中國人的憤怒和無奈。另外，修身課上周恩來清晰而堅定和鏗鏘有力的回答學(xué)生讀得慷慨激昂、熱血沸騰。本課通過指名讀、齊讀、男女生交叉讀、教師引讀等形式，學(xué)生的感悟得以深化，情感得以升華，收到了良好的課堂效果，這就使讀書訓(xùn)練落到實處，扎扎實實。(四)、強(qiáng)化語言訓(xùn)練意識，拓展思維，方法指導(dǎo)，學(xué)以致用。本節(jié)課我時時不忘語言訓(xùn)練，比如，我提出的問題:發(fā)生了這樣的事，按理說，中國巡警該怎祥處理?中國巡警會怎樣訓(xùn)斥中國婦女?從租界回來,同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€人在靜靜的沉思，他在沉思什么?從他和同學(xué)們的回答不同中，你感受到周恩來的什么?作為新時代的小學(xué)生，你為何而讀書?等等這些問題，都是用來拓展學(xué)生的思維想象空間，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從課堂效果看，學(xué)生認(rèn)真思考了，理解深刻了，回答的內(nèi)容就很到位、很有深度。語文教學(xué)不是教教材，而是用教材教。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法，知道了對比的作用和好處，這些都對學(xué)生的閱讀和寫作起了潛移默化的遷移作用，用心的同學(xué)會在閱讀和寫作中運用到這些方法和技巧。(五)、借助多媒體，拓展文本，整臺資源。本文發(fā)生的年代由于離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，學(xué)生沒有什么直觀的印象，所以，上課前，我播放了舊中國的貧窮落后的資料片，讓學(xué)生對周恩來少年時代的社會背景有了了解，這就對理解課文內(nèi)容很有幫助處理“租界那件事”時，補充了當(dāng)時中國遭受的壓迫的圖片和文字，讓學(xué)生們直觀的感受到當(dāng)時這樣的事情比比皆是，從而加深對“中華不振”的理解;出示周恩來一生中幾個比較重要的時刻的圖片和文字資料，能直觀的反映周恩來立志奮斗的歷程，偉大的一生，讓學(xué)生們對周恩來充滿了深深的敬意，堪當(dāng)學(xué)生們立志成才的榜樣和楷模;播放了新年國發(fā)生的巨大變化的視頻，讓學(xué)生看過，愛國之心油然而生，自豪驕傲之情溢于言表，尤其是習(xí)近平總書記對“中國夢”的闡釋，契合當(dāng)下社會主義核心價值觀的理念，對學(xué)生潛移默化的教育作用不可小視。《為中華之崛起而讀書》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文。課文講述少年時代的周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。學(xué)生由三年級升到四年級，已具有了初步的識字能力和感受、理解、欣賞、評價語言的能力，這為學(xué)習(xí)本課奠定了良好的基礎(chǔ)。但本文的時代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，本課教學(xué)設(shè)計力求在讀文基礎(chǔ)上，將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗他人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學(xué)習(xí)如何立志?？雌匆?，寫詞語。dìɡuó?zhǔ?yìbó?fùzū?jièzhèn?xīnɡ(??????)??(???)?(????)?(????)??chénɡ?chǔfù?nǚ?mó?fàn??chuǎnɡ?jìn(????)(????)(????)(?????)xún?jǐnɡ????????(?????)??二、比一比，再組詞。崛(?????)?租(????)??闖(????)掘(?????)??婦(????)?范(?????)?帝(????)祖(??????)????????鬧(????)掃(?????)犯(?????)?啼(??????)把詞語補充完整。疑（）不解燈（）酒（）左（）右盼（）武（）威得意（）（）風(fēng)（）日（）寫出下列詞語的近義詞。溫暖（）芳香（）愛護(hù)（）干凈（）調(diào)皮（）原來（）平時（）偉大（）精巧（）本篇課文圍繞周恩來立下為中華之崛起而讀書這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進(jìn)了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。如何讓學(xué)生走進(jìn)遙不可及的偉人，聆聽偉大人物心靈的翅膀飛翔時發(fā)出的輕響，是本課教學(xué)的重要日標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:工具性與人文性的統(tǒng)是語文課程的基本特點，本篇文章重在讓學(xué)生在邊讀邊思的語言學(xué)習(xí)中獲取新的價值取向，進(jìn)行心靈與心靈的對話，并最終豐富自己的精神世界，這才是語文教學(xué)的真正價值所在。興趣是學(xué)習(xí)的動力。教師通過與學(xué)生的對話，自然就引出了每個孩子的心中的真實想法，可謂一石激起千層浪。這一問話，既利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能訓(xùn)練學(xué)生思維。話題符合學(xué)生的生活實際，在這種無拘無束的談話中，老師只有了解了學(xué)生的思想，才能對每個學(xué)生進(jìn)行教育。另一方面也激發(fā)了學(xué)生急于了解主人公的興趣，這對學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。文道結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的德育滲透，是語文教師義不容辭的責(zé)任。在幼小的心靈里，少年周恩來聽到了，感受到了中華不振給民族帶來的屈辱。那么我們的學(xué)生也應(yīng)與文本互通心靈的靈動世界，他們也在一次感受主人公的身臨其境中，心靈一次又一次受觸動，他們與主人公同呼吸共命運，終于也情不自禁地發(fā)出了為中華之崛起而讀書的呼聲，這種感情是不請自到的。因此，相機(jī)激勵學(xué)生滿懷激情而又情不自禁地呼出為中華之崛起而讀書就水到渠成的。正所謂:水本無波，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。思想與思想撞擊的智慧之花就這樣在課堂上競相綻放。學(xué)生讀書的目的，在這種思想的滲透中、靈魂的凈化中得到提煉和升華。我們的語文教學(xué)也不再是單純的知識傳授和空洞無力的說教，而是一個充滿活力的開放的語文學(xué)習(xí)的殿堂，語文課在讓學(xué)生掌握語言文字的同時，還要為學(xué)生的終身發(fā)展打好精神底子，要激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的情感，教師要巧妙地把金針度與人。上課伊始，學(xué)生對于讀書的目的認(rèn)識不一，甚至可以說是功利的、淺薄的，但老師此時并不是以大道理來強(qiáng)壓他們，而是循循善誘。引導(dǎo)學(xué)生在文本中走一個來回，在與文本的反復(fù)對話中學(xué)生、教師、文本、作者各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融、創(chuàng)建精神領(lǐng)域的共識和同在，直至課的尾聲，學(xué)生的思想、靈魂得到提煉和升華。課堂是師生生命成長的空間，是師生生命發(fā)展的場所，是一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享的陣地。讓我們的學(xué)生在課堂上能識其道、明其理，感其情、動其衷。教學(xué)目標(biāo)(一)識字寫字1.有較強(qiáng)的獨立識寧能力。累計認(rèn)識常用漢寧2800個左右，其中2020個會寫。2．認(rèn)識常用漢子250個，會馬常用漢字2503.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有定速度4.能用毛筆字