小學(xué)中學(xué)生的心理發(fā)展課件

第六章小學(xué)兒童的

心理發(fā)展第六章小學(xué)兒童的

心理發(fā)展1小學(xué)階段兒童的一般特征一、學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動。二、兒童逐步掌握書面言語三、從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。四、心理發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)小學(xué)階段兒童的一般特征一、學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動。2第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識活動要越過直接經(jīng)驗(yàn)的階段。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識活動。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動。4、學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動的動力。5、學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，發(fā)展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過程。第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)3（二）學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用1、學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。通過學(xué)習(xí)，兒童逐漸產(chǎn)生了社會責(zé)任感和義務(wù)感，其意志也得到了培養(yǎng)和鍛煉。（二）學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用1、學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下42、通過學(xué)習(xí)，兒童不僅掌握了讀寫算等最基本的知識技能，為進(jìn)一步掌握人類系統(tǒng)的科學(xué)文化知識打下了最初的基礎(chǔ)，而且在掌握知識的過程中，其心理活動的內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，心理活動的隨意性、自覺性都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，其思維活動也逐漸從具體形象性向抽象思維過渡。3、通過學(xué)習(xí)，兒童的自我意識以及社會化水平也得到了進(jìn)一步提高。2、通過學(xué)習(xí)，兒童不僅掌握了讀寫算等最基本的知識技能，為進(jìn)一5（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)活動的基本特點(diǎn)1、直觀－操作性2、指導(dǎo)－模仿性3、基礎(chǔ)－再現(xiàn)性二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙是美國特殊教育專家柯克在1963年提出的，他認(rèn)為：有學(xué)習(xí)障礙的兒童是指那些能聽又無顯著的智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠睿灾掠跓o法良好的適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)活動的基本特點(diǎn)1、直觀－操作性61981年，美國聯(lián)邦教育署全國障礙兒童專業(yè)委員會認(rèn)為：學(xué)習(xí)障礙是“兒童在理解或應(yīng)用語言的基本心理過程上，表現(xiàn)出來的一種或多種的異常狀態(tài)，以致在聽講、思考、說話、閱讀、書寫或計(jì)算時顯得能力不足，這些異常就像有知覺障礙、腦傷、大腦功能輕微失調(diào)、閱讀缺陷失語癥的情形一樣，但此障礙不包括視覺、聽覺或運(yùn)動障礙、智能不足、情緒困擾以及文化、經(jīng)濟(jì)或教學(xué)環(huán)境不利因素所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙在內(nèi)”。1981年，美國聯(lián)邦教育署全國障礙兒童專業(yè)委員會認(rèn)為：學(xué)習(xí)障7學(xué)習(xí)障礙及基本的特征我國學(xué)者的看法：學(xué)習(xí)障礙（又叫學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙）主要是指學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成績大大低于同年齡兒童的平均水平。這種兒童的智力并不落后，有的甚至有特殊能力。主要是因某種或某些神經(jīng)系統(tǒng)的功能性失調(diào)，使其在某種特殊的學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面存在缺陷，主要是在聽、說、讀、寫、算及推理方面出現(xiàn)困難。學(xué)習(xí)障礙及基本的特征我國學(xué)者的看法：學(xué)習(xí)障礙（又叫學(xué)習(xí)技能發(fā)8學(xué)習(xí)障礙的基本特征：1.差異性2.缺陷性3.集中性4.排除性5.可逆性6.貫穿性學(xué)習(xí)障礙的基本特征：9學(xué)習(xí)障礙在兒童期發(fā)病率甚高，據(jù)美國統(tǒng)計(jì)資料顯示：1－8歲以下的兒童中，發(fā)病率為1－15％，學(xué)齡期兒童為4％。小學(xué)二、三年級為發(fā)病的高峰期。一般男多于女，男女比例為6：1～10：1。學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在學(xué)齡期，但有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童如有言語和語言障礙，往往伴有行為、情緒和社會性方面的問題，到學(xué)齡期以后也更易于發(fā)展成為學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙在兒童期發(fā)病率甚高，據(jù)美國統(tǒng)計(jì)資料顯示：1－8歲以下10（一）學(xué)習(xí)障礙的分類1977年，美國聯(lián)邦教育署特殊教育處按障礙的特殊領(lǐng)域進(jìn)行分類：1、語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙2、閱讀和書寫方面的障礙3、算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙心理學(xué)家柯克1983年則將學(xué)習(xí)障礙劃分為：1.發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙2.學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙（一）學(xué)習(xí)障礙的分類1977年，美國聯(lián)邦教育署特殊教育111.發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙主要是指兒童在成長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離。包括原始性缺陷（注意力、記憶力、視動協(xié)調(diào)、知覺等方面的缺陷所引起的學(xué)習(xí)障礙）和衍生性缺陷（思考力、語言缺陷，通常和注意、記憶以及對概念對象和空間關(guān)系的理解等方面有困難相聯(lián)系）。2.學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙包括閱讀缺陷、算術(shù)缺陷、書寫缺陷和拼寫缺陷等。一般來說，當(dāng)兒童的潛在能力和學(xué)業(yè)成就之間存在較大的不一致時，則這個兒童可能具有學(xué)習(xí)的特殊障礙。1.發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙12吳增強(qiáng)運(yùn)用Q聚類分析法分類1.暫時性困難學(xué)生：只是暫時性出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，總體能力和個性發(fā)展水平?jīng)]有偏差。2.能力型困難學(xué)生：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基本能力方面的問題。3.動力型困難學(xué)生：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度方面的問題。4.整體性困難學(xué)生：在學(xué)習(xí)能力和動力方面明顯低于普通學(xué)生。吳增強(qiáng)運(yùn)用Q聚類分析法分類1.暫時性困難學(xué)生：只是暫時性出現(xiàn)13（二）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1、感知、思維和語言方面存在障礙2、在行為、情緒和社會性方面存在障礙3、其它方面的問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等（三）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1、胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙1）母親妊娠期間出血、酗酒、服藥或營養(yǎng)不良，母親患有敗血癥、感染性疾病、病毒性疾病或其他慢性病，胎盤脫落，子宮不良及RH血型不配等。2）有的研究者認(rèn)為，出生時由于產(chǎn)程過長或難產(chǎn)造成的腦缺氧，早產(chǎn)體輕，臍帶繞頸，胎位不正，臀產(chǎn)或羊水早破，用產(chǎn)鉗或骨盆狹窄引起顱壓增高，以及產(chǎn)程太快致使新生兒忽然接觸新的空氣壓力。（二）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1、感知、思維和語言方面存在障礙143）出生后嬰兒期的高燒、腦炎、腦膜炎、鉛中毒、藥物中毒、呼吸器官疾病引起的窒息、嚴(yán)重營養(yǎng)不良或頭部外損傷等。2、遺傳－素質(zhì)假說3、生物學(xué)假設(shè)4、心理與環(huán)境假設(shè)1）是不良的家庭環(huán)境。2）是在生長發(fā)育的關(guān)鍵期，沒有為兒童提供豐富的環(huán)境刺激和教育，使兒童形成感覺統(tǒng)合不良。3）是家長過度期望以及教育方法不當(dāng)，使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。5、嚴(yán)重的新陳代謝紊亂6.非智力因素的發(fā)展趕不上智力因素的發(fā)展3）出生后嬰兒期的高燒、腦炎、腦膜炎、鉛中毒、藥物中毒、呼吸15（四）學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治1、避免可能造成損傷的因素。2、注意兒童的心理健康，培養(yǎng)其健康人格。3、關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對差生的幫助，使他們能跟上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。4、如果發(fā)現(xiàn)兒童已有學(xué)習(xí)障礙的癥狀，應(yīng)積極配合進(jìn)行心理咨詢與治療。具體要做到：1）家長要用正確的態(tài)度對待2）提供特殊教育。3）積極進(jìn)行行為治療。（四）學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治1、避免可能造成損傷的因素。16

實(shí)施感覺統(tǒng)合治療觸覺刺激是用軟毛刷、干毛巾或絲稠等物品輕擦孩子的背部、腹部、腕部、顏面部、手、腳等部位的皮膚。還可以讓孩子進(jìn)行皮膚刺激的游戲，如水中游戲，粘土游戲，砂、草坪上的裸足游戲等。前庭刺激的訓(xùn)練是通過給予前庭器官各種不同程度的刺激，使調(diào)節(jié)姿勢反應(yīng)的前庭功能正常化。主要有旋轉(zhuǎn)性運(yùn)動、搖晃性運(yùn)動、平衡性運(yùn)動、姿勢反應(yīng)性運(yùn)動和速度感、位置感、距離感的體驗(yàn)。本體感覺是指來自自己身體各個部位的肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)、韌帶等的一種感覺。實(shí)施感覺統(tǒng)合治療17第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實(shí)現(xiàn)的，也不是一個簡單的過程。具體是：1.逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)18一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)2.由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡。此年齡在小學(xué)四年級，也有人認(rèn)為可以提前到小學(xué)三年級。3.思維結(jié)構(gòu)逐漸趨向完整，但有待完善4.思維發(fā)展過程存在不平衡性一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)2.由具體形象思維到抽象邏輯思19二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展（一）概括能力的發(fā)展小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概括能力的發(fā)展可分為五個等級：第一級：直觀概括水平第二級：具體形象概括的運(yùn)算水平第三級：形象抽象概括的運(yùn)算水平第四級：初步的本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平第五級：代數(shù)命題概括運(yùn)算水平小學(xué)兒童數(shù)概括能力的發(fā)展趨勢是：一、二年級（7~8歲）基本屬于具體形象概括；三、四年級（8~10歲）從具體形象概括向形象抽象概括過渡；五、六年級（10~12）進(jìn)入初步本質(zhì)抽象概括水平二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展（一）概括能力的發(fā)展20總的來說，在概括能力發(fā)展上，小學(xué)兒童逐漸從對事物外部的感性特點(diǎn)的概括，越來越多地轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概括。具體地說，在整個小學(xué)階段，兒童概括的水平，大體上經(jīng)歷如下三個階段：第一階段是直觀形象水平第二階段是形象抽象水平第三階段是初步本質(zhì)抽象水平總的來說，在概括能力發(fā)展上，小學(xué)兒童逐漸從對事物外部的感性特212、比較能力的發(fā)展1）小學(xué)兒童比較能力的發(fā)展是隨著年齡和年級的增長而不斷提高的。2）小學(xué)兒童比較能力發(fā)展的特點(diǎn)，不是在任何條件下，對任何一種對象進(jìn)行比較時都是相同的。3、分類能力的發(fā)展（具體參看296頁）三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展（一）小學(xué)兒童概念的逐步深刻化（二）小學(xué)兒童概念的逐步豐富化（三）小學(xué)兒童概念的逐步系統(tǒng)化2、比較能力的發(fā)展1）小學(xué)兒童比較能力的發(fā)展是隨著年齡和年級22四、小學(xué)兒童推理能力的發(fā)展推理能力發(fā)展的趨勢：第一，小學(xué)兒童的歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在著年齡差異，有表現(xiàn)出個體差異。第二，隨著年齡的增長，小學(xué)兒童推理范圍的抽象程度也在加大，推理的步驟愈加簡練，推理的正確性、合理性和推理品質(zhì)的邏輯性和自覺性也在加強(qiáng)。第三，在運(yùn)算能力的發(fā)展中，小學(xué)兒童掌握歸納與演繹兩種推理形式的趨勢和水平是相近的。四、小學(xué)兒童推理能力的發(fā)展推理能力發(fā)展的趨勢：23五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展由于小學(xué)兒童的知識結(jié)構(gòu)、解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問題的速度和準(zhǔn)確性都獲得了相應(yīng)的提高。（二）小學(xué)兒童思維靈活性的發(fā)展具體表現(xiàn)為：“一題多解”的解題數(shù)在增加等。（三）小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展表現(xiàn)在：間接推理能力增強(qiáng)，思維的抽象邏輯水平提高。三、四年級是小學(xué)兒童思維發(fā)展深刻性發(fā)展的重要年齡。（四）小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展表現(xiàn)為：思維具有創(chuàng)新性。 五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展24第三節(jié)小學(xué)兒童的個性與社會性

發(fā)展一、小學(xué)兒童的自我意識自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。自我意識的成熟往往標(biāo)志著個性的基本形成。在小學(xué)時期，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，在這一階段，個體顯著地受社會文化影響，是學(xué)習(xí)社會角色的重要時期。角色意識的建立，標(biāo)志著兒童的社會自我觀念趨于形成。第三節(jié)小學(xué)兒童的個性與社會性

發(fā)展一、小學(xué)兒童的自我意識25自我意識發(fā)展階段的劃分1、自我中心期（出生8個月開始――3歲）。兒童在思維時往往只以自己為中心，從自己的立場和觀點(diǎn)去反映事物，而有一種不能從事實(shí)出發(fā)來反映事物的認(rèn)識傾向。所謂自我意識的自我中心期，也是這個意思，是指兒童不能擺脫自我中心的束縛，不能客觀地認(rèn)識自己和對象關(guān)系的時期。2、客觀化時期（3歲――青春期）。此期兒童的自我意識逐漸向客觀化發(fā)展，能比較客觀地評價(jià)自己、認(rèn)識自己，學(xué)會擺正自己同社會、同別人的關(guān)系，社會適應(yīng)能力也相應(yīng)增強(qiáng)。小學(xué)生的自我意識正處于這一階段，這是人生中最為重要的時期之一，是學(xué)習(xí)各種基本知識和技能、形成世界觀、價(jià)值觀的時期，也是為走上社會創(chuàng)造各種條件的準(zhǔn)備時期。自我意識發(fā)展階段的劃分1、自我中心期（出生8個月開始――3263、主觀化時期（青春期開始――成年）。屬于自我意識成熟，進(jìn)入心理自我的時期。此期學(xué)生的個性逐漸形成，能以他自己的傾向和價(jià)值觀、世界觀去對待社會、處理問題，實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值。一般來說，到青年期，自我評價(jià)能力已接近成熟，能比較全面地對自己和別人作出評價(jià)。3、主觀化時期（青春期開始――成年）。屬于自我意識成熟，進(jìn)入27（一）自我概念發(fā)展的特點(diǎn)自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)知以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識，是有一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個人的各種特殊習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切。小學(xué)兒童的自我描述反映其對自我的認(rèn)識。（一）自我概念發(fā)展的特點(diǎn)自我概念是個人心目中對自己的印象，包28研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)兒童的自我描述是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展。兒童對自己的認(rèn)識帶有很大的具體性和絕對性。最初它是對個人的和才能的簡單抽象認(rèn)識，隨著年齡增長而逐漸復(fù)雜化，并逐漸形成社會的自我、學(xué)術(shù)的自我、身體的自我等不同的層次。研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)兒童的自我描述是從比較具體的外部特征的描述向比29（二）自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)1、從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價(jià)，自我評價(jià)的獨(dú)立性隨年級而增高。2、從比較籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。3、開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的初步傾向。4、在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯性為向內(nèi)部世界的評價(jià)的發(fā)展過程之中，小學(xué)生的抽象概括性評價(jià)和對內(nèi)心世界的評價(jià)能力都在迅速發(fā)展。（二）自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)1、從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立30二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知（一）社會性認(rèn)知發(fā)展的趨勢所謂社會性認(rèn)知，是指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和集體組織間關(guān)系的認(rèn)知。與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。小學(xué)生的社會性認(rèn)知發(fā)展具有如下趨勢：1、從表面到內(nèi)部，即從對外部特征的注意到更深刻的品質(zhì)特征的注意。二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知（一）社會性認(rèn)知發(fā)展的趨勢312、從簡單到復(fù)雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看問題。3、從呆板到靈活的思維4、從對個人及即時事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長遠(yuǎn)利益。5、從具體思維到抽象思維6、從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。2、從簡單到復(fù)雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看問題。32（二）角色采擇技能的發(fā)展所謂角色采擇也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與感情的一種必需的認(rèn)知技能。塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出一定的階段性。階段0：自我中心的或無差別的觀點(diǎn)（3-6歲），兒童不能認(rèn)識他人的觀點(diǎn)與己不同。階段1：社會——信息角色采擇（約6-8歲），兒童開始意識到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的原因。（二）角色采擇技能的發(fā)展所謂角色采擇也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采33階段2：自我反省角色采擇（約8－10歲），兒童逐漸認(rèn)識到即使得到相同的信息自己和他人的觀點(diǎn)也可能會有沖突。他們已能考慮他人的觀點(diǎn)，并能預(yù)期他人的行為反應(yīng)，但兒童還不能同時考慮自己和他人的觀點(diǎn)。階段3：相互型角色采擇（約10-12歲），兒童能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并能認(rèn)識到他人也可能這樣做，能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)。階段4：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（約12-15歲以上），兒童開始運(yùn)用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、評價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)。階段2：自我反省角色采擇（約8－10歲），兒童逐漸認(rèn)識到即使34三、小學(xué)兒童的人際關(guān)系（一）親子關(guān)系（具體見P296、297頁）（二）同伴關(guān)系（三）師生關(guān)系三、小學(xué)兒童的人際關(guān)系（一）親子關(guān)系（具體見P296、29735第四節(jié)小學(xué)生的品德發(fā)展一、小學(xué)兒童品德發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)兒童品德發(fā)展的基本特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性，此可從以下幾方面得到說明：（一）小學(xué)兒童逐步形成自覺地運(yùn)用道德認(rèn)識來評價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力。（二）小學(xué)兒童的道德言行是從比較協(xié)調(diào)發(fā)展到逐步分化。（三）自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位。（四）小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn)，是品德發(fā)展中的“飛躍”或質(zhì)變的具體表現(xiàn)。在此過程中，存在著一個轉(zhuǎn)折時期，即小學(xué)兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。此年齡大致在三年級下學(xué)期左右。第四節(jié)小學(xué)生的品德發(fā)展一、小學(xué)兒童品德發(fā)展的基本特點(diǎn)36二、小學(xué)兒童道德動機(jī)的發(fā)展小學(xué)兒童道德動機(jī)的發(fā)展的基本特點(diǎn)：一是由服從向獨(dú)立發(fā)展，盡管高年級以自覺道德動機(jī)占主導(dǎo)地位，但還離不開對成人的服從。二是由具體、近景向抽象、遠(yuǎn)景發(fā)展，盡管高年級兒童以社會為道德動機(jī)的基礎(chǔ)，但還離不開具體形象性。三是逐步產(chǎn)生道德動機(jī)的斗爭，但激烈的沖突較少。二、小學(xué)兒童道德動機(jī)的發(fā)展小學(xué)兒童道德動機(jī)的發(fā)展的基本特點(diǎn)：37三、小學(xué)兒童品德心理特點(diǎn)的發(fā)展（一）道德認(rèn)識的發(fā)展（二）道德情感的發(fā)展（三）道德行為的特點(diǎn)見P342—P344整個小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的最佳期。本章作業(yè)：1.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因是什么？如何預(yù)防和矯正。2.小學(xué)兒童的思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？3.試分析兒童言行脫節(jié)的原因。5.什么叫社會性認(rèn)知？什么叫角色采擇？簡述塞爾曼角色采擇理論的主要內(nèi)容。三、小學(xué)兒童品德心理特點(diǎn)的發(fā)展（一）道德認(rèn)識的發(fā)展38第七章青少年的心理發(fā)展青少年時期是從11、12歲開始到17、18歲結(jié)束，歷時6年左右。相當(dāng)于初中和高中階段。此階段，正處于個體一生中身心發(fā)育的加速期和過渡期，也是人生中黃金時代的開端，是朝氣蓬勃、充滿夢幻和希望的年華；同時又是一個讓人困惑、迷茫的時期——充滿了各種矛盾、憂傷和煩惱。這一時期在人的整個心理發(fā)展歷程中占有特別重要的地位。第七章青少年的心理發(fā)展青少年時期是從11、139初中階段又稱青春期、少年期（或青年初期），從11、12—14、15歲，此三年是個體身體發(fā)展的一個加速期，是由童年期向青年期的過渡時期，也是個體心理發(fā)展歷程中一個重要的轉(zhuǎn)折期。這一時期，隨著兒童生理上的發(fā)展成熟、社會地位的變化和教育條件的影響，兒童的心理表現(xiàn)出“半兒童、半成人”的特點(diǎn)，處于“半幼稚、半成熟”的狀態(tài)，充滿著獨(dú)立性與依賴性、成熟性與幼稚性等錯綜復(fù)雜的矛盾，這些矛盾的存在和解決，一方面促使其心理不斷向前發(fā)展，另一方面，又給他們的成長帶來許多挑戰(zhàn)，使他們面臨一系列的心理危機(jī)。因而，有人把這一時期又叫做“危險(xiǎn)期”、“困難期”等。這一時期，少年的身心發(fā)展處于不平衡狀態(tài)，也是最易出現(xiàn)心理及行為問題的時期。初中階段又稱青春期、少年期（或青年初期），40高中階段又稱青年初期（或青年中期），從14、15歲—17、18歲。此期經(jīng)過前幾個階段的連續(xù)發(fā)展，在生理發(fā)育上已達(dá)成熟，在智力發(fā)展上也接近成人水平，在個性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征。高中階段又稱青年初期（或青年中期），從14、15歲41第一節(jié)青少年身心的發(fā)展一、青少年身體發(fā)展的一般特點(diǎn)青少年身體發(fā)展主要表現(xiàn)在青春期，即少年期。此期初中生的身體和生理機(jī)能發(fā)生了急劇的變化，身高、體重急劇增長，神經(jīng)系統(tǒng)及內(nèi)臟機(jī)能等生理發(fā)育接近成熟。進(jìn)入青年初期后，個體的生理發(fā)育過程基本完成。第一節(jié)青少年身心的發(fā)展一、青少年身體發(fā)展的一般特點(diǎn)42青春期是個體生長發(fā)育的第二個高峰期。此期初中生的生理發(fā)展主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟及性的發(fā)育和成熟三個方面。（一）身體外形的變化1、身高的變化2、體重的變化 3、第二性征的出現(xiàn)4、頭面部的變化青春期是個體生長發(fā)育的第二個高峰期。此期初中生的生理發(fā)展主要43（二）體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)1、心臟壓縮機(jī)能的增強(qiáng)2、肺的發(fā)育（二）體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)443、肌肉力量的增強(qiáng)4、大腦的發(fā)育（三）性的發(fā)育與成熟1、性激素的增多2、性器官的發(fā)育3、性機(jī)能的發(fā)育3、肌肉力量的增強(qiáng)45二、青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）生理變化對心理活動的沖擊1、身體外形的變化使之產(chǎn)生了成人感2、性成熟帶來了對異性的好奇與興趣，使個體滋生了與性有關(guān)的新的情緒體驗(yàn)與渴望。（二）心理上成人感與幼稚性的矛盾。具體表現(xiàn)為：1、反抗性與依賴性2、閉鎖性與開放性3、勇敢與怯懦4、高傲和自卑5、否定童年又眷戀童年二、青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）生理變化對心理活動的沖擊46第二節(jié)青少年思維的發(fā)展一、青少年思維的基本特征（一）初中生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1、抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，但思維中的具體形象成分仍然起著重要作用。2、思維的獨(dú)立性、批判性有顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性。3、思維的自覺性明顯增強(qiáng)。4、思維中自我中心的再度出現(xiàn)。第二節(jié)青少年思維的發(fā)展一、青少年思維的基本特征47（二）高中生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1、高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。2、形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。3、抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期。（二）高中生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)48二、青少年思維監(jiān)控的發(fā)展思維監(jiān)控是指為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，在思維過程中將思維個體作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的定向、控制、調(diào)節(jié)的能力。思維監(jiān)控的發(fā)展是青少年思維發(fā)展的一個顯著特點(diǎn)，也是其思維發(fā)展趨于成熟的一個標(biāo)志。思維的自我監(jiān)控是整個思維結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥和主宰。二、青少年思維監(jiān)控的發(fā)展思維監(jiān)控是指為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，49思維的自我監(jiān)控的功能1、確定思維目的2、管理和控制非認(rèn)知因素，有效保護(hù)積極的非認(rèn)知因素，努力將消極的非認(rèn)知因素轉(zhuǎn)化為積極的非認(rèn)知因素。3、搜索和選擇恰當(dāng)?shù)乃季S材料4、搜索和選擇恰當(dāng)?shù)乃季S策略5、實(shí)施并監(jiān)督思維的過程6、評價(jià)思維的結(jié)果，檢查當(dāng)前的思維結(jié)果是否與既定目的一致；如果不一致，將對前五種功能進(jìn)行必要的調(diào)整和修正，直到實(shí)現(xiàn)既定目的為止。思維的自我監(jiān)控的功能1、確定思維目的50三、青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動；它是人類思維的高級形式，是多種思維的綜合表現(xiàn)。隨著年齡的增長，青少年的創(chuàng)造性思維水平總的趨勢是不斷向前發(fā)展的；但發(fā)展速度是不均衡的，高二是創(chuàng)造性思維發(fā)展的高潮，初一和高三是創(chuàng)造性思維發(fā)展的低潮。三、青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)51第三節(jié)青少年個性和社會性的發(fā)展青少年的個性特點(diǎn)有二：一是不平衡性，二是偏執(zhí)性。一、青少年自我意識的發(fā)展少年期以前（3～10歲左右）的兒童的自我意識已得到了一定的發(fā)展。但是，他們的自我意識正處于客觀化時期，主要在于認(rèn)識外界事物，接受外界社會現(xiàn)實(shí)和文化的影響，為成為某種社會角色積極做準(zhǔn)備，很少涉及到自我。第三節(jié)青少年個性和社會性的發(fā)展青少年的個性特點(diǎn)有二：一52到了少年期，初中生在生理發(fā)育基本成熟的基礎(chǔ)上，在新的生活條件和教育影響下，逐步認(rèn)識到自己和他人、社會的關(guān)系，使自我意識發(fā)生了分化，把自己分為“主我”和“客我”。開始關(guān)心自我、主動地認(rèn)識自我，把朝外的眼光轉(zhuǎn)向了自我和自我的內(nèi)心世界，使自我意識有了新的發(fā)展，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。青少年的自我意識主要有以下幾個特點(diǎn)。到了少年期，初中生在生理發(fā)育基本成熟的基礎(chǔ)53（一）青少年自我意識的基本特點(diǎn)1、自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展。青少年已能完全意識到自己是一個獨(dú)立的個體。因此要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈，但是這種獨(dú)立性要求是建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上，與初中時期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成分逐漸減少。2、自我意識成分的分化。青少年在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩部分。3、強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個性成長。4、自我評價(jià)的成熟。5、有較強(qiáng)的自尊心。6、道德意識高度發(fā)展（一）青少年自我意識的基本特點(diǎn)54（二）自我概念自我概念主要指個體對自身的連續(xù)性、同一性的認(rèn)識，這個認(rèn)識包括三個相互聯(lián)系的成分：認(rèn)識成分——對自己品質(zhì)和特質(zhì)的了解和認(rèn)識。情感成分——對自身品質(zhì)的評價(jià)及與此相關(guān)聯(lián)的自尊體驗(yàn)。品行成分——由上述兩個成分派生出的對自己行為的實(shí)際態(tài)度。（二）自我概念自我概念主要指個體對自身的連續(xù)性、同一性的認(rèn)識55青少年自我概念的特點(diǎn)1、自我概念更加抽象2、自我概念更加具有整合性和組織性3、自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化影響青少年自我概念的因素：1、生理因素2、認(rèn)識水平3、父母自我概念傾向的影響4、成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累和影響青少年自我概念的特點(diǎn)1、自我概念更加抽象56（三）自我評價(jià)自我評價(jià)是個體對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價(jià)，它是自我調(diào)節(jié)機(jī)制的主要成分。自我評價(jià)的能力只有在青年早期才開始成熟。1、初中生的自我評價(jià)能力已逐步提高2、大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)，但相對而言，高中生易出現(xiàn)自我評價(jià)偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽不進(jìn)別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會得以克服，自我評價(jià)與其實(shí)際表現(xiàn)會日趨一致。（四）自我同一性見P346-347（三）自我評價(jià)自我評價(jià)是個體對自身的思想、能力、水平等方面所57二、青少年的情緒特點(diǎn)（一）情緒表現(xiàn)的兩極性1、強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存2、情緒的可變性和固執(zhí)性3、內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存二、青少年的情緒特點(diǎn)（一）情緒表現(xiàn)的兩極性58（二）心境的變化

人類個體要達(dá)到身心和諧，就必須完成心理整合過程。心理整合過程至少包括以下兩個環(huán)節(jié)。1、持續(xù)性環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到現(xiàn)在的我是由過去的我發(fā)展變化而來的，自己的現(xiàn)在和將來的一切都是在過去的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。2、統(tǒng)一性環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到自己是一個各方面統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的整體。完成心理整合任務(wù)，達(dá)到心態(tài)的穩(wěn)定和平衡，大約要到25歲、甚至再晚一些。初中生隨其生理上發(fā)生的巨大變化，在心理整合的持續(xù)性環(huán)節(jié)和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上都出現(xiàn)了暫時的混亂，結(jié)果導(dǎo)致了他們不能很好地接納自己，出現(xiàn)了一些消極心境。（二）心境的變化

人類個體要達(dá)到身心和諧，就