探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)教學(xué)方式變革

探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教學(xué)方式變革一、學(xué)?；厩闆r田園外語實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一所公辦外語特色學(xué)校，多年來致力于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，開發(fā)了“五大系統(tǒng)一個(gè)平臺(tái)”，覆蓋了學(xué)生成長(zhǎng)和課程教學(xué)的全過程，通過課程融合、教學(xué)實(shí)踐、平臺(tái)建設(shè)、數(shù)據(jù)集成、學(xué)習(xí)分析、有效診斷、實(shí)時(shí)干預(yù)等方式，聚焦基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“學(xué)生數(shù)字畫像”研究與實(shí)踐，提出了“三步四式五性”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，并得到較為廣泛運(yùn)用。二、組織與推進(jìn)（一）問題的提出與實(shí)踐研究針對(duì)線上教學(xué)存在的學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)行為難以觀測(cè)、問題反饋延遲、多邊互動(dòng)機(jī)會(huì)較少等問題，學(xué)校期望利用“三個(gè)助手”平臺(tái)的資源和功能突破困境。實(shí)踐初期即有兩個(gè)實(shí)際問題：一是學(xué)生設(shè)備資源多樣，是否能夠正常使用平臺(tái)？二是原本的直播平臺(tái)如何與三個(gè)助手平臺(tái)相結(jié)合使用？項(xiàng)目組采取兩步行動(dòng)予以解決，一是推送問卷調(diào)查，把握實(shí)踐基礎(chǔ)，了解到學(xué)生所用平板居多，但蘋果系統(tǒng)占比80%以上，而蘋果系統(tǒng)目前不兼容“三個(gè)助手”應(yīng)用程序下載；二是基于統(tǒng)計(jì)結(jié)果，制定問題解決方案，包括：采用“網(wǎng)頁登陸+收藏使用”的方式快速進(jìn)入“三個(gè)助手”平臺(tái)；采用“三個(gè)助手”平臺(tái)和直播平臺(tái)（企業(yè)微信）“同時(shí)打開+隨時(shí)切換”的最佳整合方式；為個(gè)別學(xué)生設(shè)備資源有限或者操作有困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)單。（二）項(xiàng)目推進(jìn)的思路與策略1.加強(qiáng)各部門聯(lián)動(dòng)合作，提升項(xiàng)目推進(jìn)效能推進(jìn)初期，成立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組”，組建以專業(yè)研究隊(duì)伍、對(duì)外聯(lián)絡(luò)隊(duì)伍和技術(shù)保障隊(duì)伍為核心的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。由市區(qū)教研員為指導(dǎo)的專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，學(xué)科骨干教師為主要研究者的教育教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科信息員與校外信息公司為技術(shù)支持保障的學(xué)習(xí)空間開發(fā)、運(yùn)維團(tuán)隊(duì)。另外，制訂互通有無、協(xié)同共進(jìn)的跨學(xué)科研修機(jī)制，加強(qiáng)過程性監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度、教學(xué)寬度的共生發(fā)展。2.基于不同場(chǎng)景的深度應(yīng)用，形成在線教學(xué)基本流程從教師層面和學(xué)生層面梳理了不同場(chǎng)景下三個(gè)助手的使用方式與操作路徑，形成了教學(xué)基本流程：課前利用備課助手提供的標(biāo)準(zhǔn)化資源、教案范例、課件范例、學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行備課，從整體上提升備課質(zhì)量；課中應(yīng)用教學(xué)助手中的互動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、即時(shí)反饋，增強(qiáng)互動(dòng)性的同時(shí)，提高講解的針對(duì)性；課后借助作業(yè)輔導(dǎo)助手的精準(zhǔn)診斷功能，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，進(jìn)而推送給學(xué)生更適切的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到減負(fù)增效的目的。同時(shí)，作業(yè)數(shù)據(jù)對(duì)教師下階段的教學(xué)設(shè)計(jì)有精準(zhǔn)的指導(dǎo)作用。3.跨學(xué)科常態(tài)化研修模式，探索平臺(tái)應(yīng)用更多可能為了縮短實(shí)踐周期，提升學(xué)科研究的深度與寬度，采用以點(diǎn)帶面、跨學(xué)科研修的實(shí)踐模式。第一階段，通過學(xué)科組內(nèi)連線模擬，熟識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的操作困難，制訂切實(shí)可行的操作路徑，以便教師在教學(xué)中能夠即時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。第二階段，組織項(xiàng)目研修小組教師跨學(xué)科觀摩執(zhí)教班級(jí)其他學(xué)科的試點(diǎn)課，在相互借鑒與對(duì)比中，對(duì)平臺(tái)的應(yīng)用方法進(jìn)行有效遷移與思考實(shí)踐，不斷挖掘平臺(tái)更多的功能，提升實(shí)踐高效。第三階段，在年級(jí)組內(nèi)非實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行常態(tài)課的實(shí)踐，進(jìn)一步深化平臺(tái)的應(yīng)用。同時(shí)，借助校本教研、區(qū)公開教學(xué)展示，在更大的平臺(tái)和區(qū)域內(nèi)進(jìn)行輻射引領(lǐng)，為后續(xù)面上大規(guī)模的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。三、過程與方法（一）數(shù)字資源集成，助力備課模式轉(zhuǎn)型1.素養(yǎng)導(dǎo)向，形成單元思維在平臺(tái)中，不僅有空中課堂等課例資源，還有完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)備課助手提供的單元資源，組織教師學(xué)習(xí)與解讀，認(rèn)識(shí)單元的整體框架、學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)關(guān)聯(lián)，厘清整個(gè)單元的系統(tǒng)化脈絡(luò)。備課時(shí)，通過解讀詳細(xì)的課時(shí)參考，將課時(shí)的主要設(shè)計(jì)思路與課堂教學(xué)活動(dòng)之間相匹配，對(duì)主要教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。通過對(duì)單元資源與課時(shí)資源的解讀，實(shí)現(xiàn)了從單元教學(xué)到單課教學(xué)活動(dòng)的整體思考，更有利于建立素養(yǎng)導(dǎo)向的單元思維。2.個(gè)性修改，提升教學(xué)適切基于平臺(tái)的現(xiàn)有資源，立足于不同層次教師的需求和班級(jí)差異化的學(xué)情，在實(shí)踐中對(duì)備課要求與備課流程進(jìn)行了優(yōu)化。平臺(tái)中的共享課程是市教研室組織教研員統(tǒng)一設(shè)計(jì)，保證了資源的質(zhì)量。鼓勵(lì)職初教師直接選擇使用平臺(tái)資源，對(duì)平臺(tái)提供的標(biāo)準(zhǔn)化資源充分解讀，明確活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的意圖，學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)理念。在一定程度上避免了職初教師的認(rèn)知偏差，也加深了教師對(duì)于課標(biāo)、教材等的理解，有助于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范起步、快速成長(zhǎng)。對(duì)于青年骨干教師，鼓勵(lì)教師遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合具體學(xué)情，對(duì)備課資源進(jìn)行篩選、重組，通過教研組集體研磨，形成高質(zhì)量的校本化課程資源進(jìn)行學(xué)科共享，體現(xiàn)學(xué)校特色?；谛１菊n程資源，我們鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)型教師，根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，對(duì)備課資源進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整、創(chuàng)新性使用。通過在備課組開展同課異構(gòu)等研討方式，在形成教師個(gè)人備課資源的同時(shí)，也不斷優(yōu)化校本資源。（二）可視任務(wù)設(shè)計(jì)，增進(jìn)師生深度互動(dòng)1.合理選用互動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解平臺(tái)中的互動(dòng)任務(wù)是將課堂中一些核心活動(dòng)和課堂練習(xí)轉(zhuǎn)化為交互的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、信息傳輸、互動(dòng)交流與資源應(yīng)用?；?dòng)任務(wù)中嵌入的學(xué)習(xí)工具，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架的同時(shí)，使學(xué)生的思維規(guī)程可視化呈現(xiàn)，促進(jìn)了知識(shí)的理解。2.巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)工具，提升思維深度平臺(tái)系統(tǒng)自帶的數(shù)學(xué)工具給予教師更為靈動(dòng)的設(shè)計(jì)空間，發(fā)揮了平臺(tái)技術(shù)應(yīng)用的最大效能。前期通過實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人摸索與實(shí)踐后，組織研修小組成員進(jìn)行分享與交流，在一定程度上縮短了研究的周期，加快了實(shí)踐的步伐。3.實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生資源，增強(qiáng)有效互動(dòng)學(xué)生在任務(wù)作答期間，即使師生身處異地，也可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的作答情況，教師通過解讀數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)行為，針對(duì)差異化資源，進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)與交流?！叭齻€(gè)助手”平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生居家就能與老師進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，提高了學(xué)生課堂參與度，增加互動(dòng)深度，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間等多邊關(guān)系的深度融合。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，探索基于實(shí)證研究1.數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，整體把握無論是課堂教學(xué)中的任務(wù)完成情況還是作業(yè)輔導(dǎo)助手中的作業(yè)統(tǒng)計(jì)，平臺(tái)都能進(jìn)行即時(shí)的統(tǒng)計(jì)，不僅包括顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括學(xué)生的作答時(shí)間、作答時(shí)長(zhǎng)等隱性數(shù)據(jù)，便于教師整體把握學(xué)情。2．資源推送，個(gè)性輔導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)后平臺(tái)能針對(duì)性地推送相應(yīng)的空中課堂切片進(jìn)行再學(xué)習(xí)，并提供自適應(yīng)在線練習(xí)加以鞏固。通過平臺(tái)數(shù)據(jù)的再次反饋，學(xué)生既可以求助于自己的同伴，也可以從老師這里獲得個(gè)性輔導(dǎo)。3.錯(cuò)誤歸因，精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師充分利用平臺(tái)“錯(cuò)誤歸因”的功能，依據(jù)班級(jí)整體一個(gè)階段的數(shù)據(jù)積累，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源追溯根源，給教師后續(xù)的教學(xué)提供了可靠的信息、有效的切入點(diǎn)。4.記錄留痕，個(gè)性成長(zhǎng)學(xué)生每一次在三個(gè)助手上的操作都會(huì)在平臺(tái)上留下記錄，學(xué)生可以在作業(yè)輔導(dǎo)助手中查閱學(xué)習(xí)周報(bào)，學(xué)完一個(gè)單元后還能查閱單