2023年關(guān)于八年級生物教案范文匯編七篇

2023年關(guān)于八年級生物教案范文匯編七篇八年級生物教案篇1

1教材分析

前面一節(jié)課學(xué)習(xí)植物的生殖，正好是本節(jié)課的學(xué)問基礎(chǔ)，同時在學(xué)習(xí)這些學(xué)問的時候?qū)W生所獲得的學(xué)習(xí)閱歷和思維方法也能幫助學(xué)生駕馭本節(jié)課的內(nèi)容。種子的結(jié)構(gòu)是這些內(nèi)容的延長與發(fā)展，也是今后學(xué)習(xí)植物生長發(fā)育的基礎(chǔ)，同時也是初、中學(xué)生物連接的關(guān)鍵點，所以，起到承上啟下的作用。

在小學(xué)《科學(xué)》課本中所涉及鳳仙花等種子的學(xué)問，為本節(jié)課學(xué)習(xí)做出鋪墊，但詳細(xì)結(jié)構(gòu)的名稱、作用沒有學(xué)習(xí)，八年級學(xué)生有實力在老師的引導(dǎo)下，通過視察試驗、分析歸納，獲得學(xué)問、增加技能。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1學(xué)問技能目標(biāo)

①描述蠶豆和玉米種子的各部分結(jié)構(gòu)和功能。

②說出蠶豆和玉米種子結(jié)構(gòu)的主要區(qū)分。

2.2過程方法目標(biāo)

①通過用正確的方法解剖和視察蠶豆和玉米種子，會記錄視察所見種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，培育學(xué)生的動手實力、視察實力，進(jìn)一步提高試驗技能。

②通過對比蠶豆和玉米種子的異同，培育學(xué)生處理加工信息的實力和進(jìn)行基本的思維實力。

③通過小組活動培育合作意識。

2.3情感看法價值觀目標(biāo)

①通過學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生滲透生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點。

②情愿與他人溝通，認(rèn)同溝通與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

③通過視察試驗，培育學(xué)生仔細(xì)肅穆和實事求是的科學(xué)看法，具有肯定的探究精神和創(chuàng)新意識。

3教學(xué)重難點

3.1教學(xué)重點

種子的基本結(jié)構(gòu)。相識蠶豆種子和玉米種子結(jié)構(gòu)的異同點。胚是種子中最主要的部分。

3.2教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺、歸納總結(jié)出蠶豆和玉米種子結(jié)構(gòu)的異同點。

4設(shè)計思路

本節(jié)課充分利用學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，從學(xué)問結(jié)構(gòu)與實際問題情景兩方面入手，引出種子的概念，再用試驗視察、分析歸納，相識種子的結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課主要歸納出雙子葉植物和單子葉植物種子的異同結(jié)構(gòu)，因此可通過試驗視察、小組合作、問題設(shè)計，讓學(xué)生相互啟發(fā)，感受探究的過程。

5教法與學(xué)法

采納試驗視察、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)法。

6教學(xué)流程

概括為三段六步。三段為：情景試驗、理解與運用、鞏固與評價。六步為：引入、探究、理解、應(yīng)用、拓展、評價。下面詳細(xì)說明教學(xué)流程：

6.1創(chuàng)設(shè)情景，引入問題

情景1：一粒種子萌發(fā)，漸漸長成參天大樹。

情景2：小麥植物體的開花結(jié)果，磨成面粉，蒸出饅頭。

分析：這2個問題都用多媒體動畫展示，從實際問題引入，有利于激發(fā)學(xué)生愛好，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高解決實際問題的實力。也是從生物學(xué)問結(jié)構(gòu)引入，有利于學(xué)生建立和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6.2引導(dǎo)分析，探究新知

播放多媒體，展示各種各樣的種子。使學(xué)生了解種子的多樣性，知道不同種子的大小、形態(tài)、顏色是不同的。提出問題：它們的基本結(jié)構(gòu)是否也不一樣?留有思索與懸念。拿出常見的、有代表性的蠶豆種子和玉米種子為例來學(xué)習(xí)。

八年級生物教案篇2

一教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)

概述綠色開花植物的受精過程

舉例說明幾種植物的養(yǎng)分繁殖

說出植物組織培育的過程

2、實力目標(biāo)

通過對植物生殖的圖示視察，嘗試圖與文字轉(zhuǎn)換的表達(dá)

能夠仿照人工養(yǎng)分繁殖的圖示，進(jìn)行植物的嫁接、扦插或壓條等活動

3、情感看法與價值觀目標(biāo)

通過對綠色開花植物生殖過程的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生對生命和大自然的崇敬和酷愛之情。

參加嫁接、扦插或壓條等活動，體驗植物新生命的誕生過程。

視察植物的組織培育過程，閱讀人工種子形成的資料，體驗新科技與傳統(tǒng)生產(chǎn)的差異。

二教學(xué)方法

講授法

三教學(xué)重點

視察植物的受精過程

四教學(xué)難點

概述植物的受精過程

五教學(xué)用具

cai課件、花模型、果實（黃瓜、花生等）、土豆

六教學(xué)用時

1課時

七教學(xué)過程：

第一課時

（一）導(dǎo)入新課：

師：（播放一段短片），同學(xué)們，這段短片展示的是什么生物現(xiàn)象？

生：開花

師：同學(xué)們喜愛花嗎？喜愛什么花？為什么喜愛？

生：自由回答

師：多姿多彩的鮮花帶給人類芳香和美的享受，可是鮮花是為人類而開嗎？

生：不是

師：那花為誰而開？

生：為了繁衍后代

師：是這樣嗎？植物是通過開花來繁殖后代的嗎？如何繁殖？這是我們今日這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——植物的生殖。

（二）復(fù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)

師：同學(xué)們，關(guān)于植物的種類的學(xué)問我們已在七年級學(xué)習(xí)過，下面我來提幾個問題考考大家，（有信念嗎？）

師：我們在短片中看到的這些植物屬于植物里的哪一類？

生：被子植物

師：基本學(xué)問駕馭得特別好！那大家聽我這樣說對不對：只有被子植物才能開出真正的花？

生：正確

師：禁得起問，不錯！我們還學(xué)過：被子植物多種多樣，開的花也多種多樣，作為一朵真正的花，應(yīng)當(dāng)具有哪些結(jié)構(gòu)呢？下面請每個同學(xué)都來仔細(xì)的回憶一下花的結(jié)構(gòu)。

生：活動：填圖---花的結(jié)構(gòu)，請一位同學(xué)說出一朵完整花的各結(jié)構(gòu)名稱。

師：一朵花的最重要的結(jié)構(gòu)是什么？

生：是雌蕊

師：雌蕊又是由哪些部分組成的？

生：柱頭、花柱和子房

師：子房是雌蕊的主要結(jié)構(gòu)，它是由哪幾部分組成？

生：子房壁和胚珠

師：胚珠里面有什么？

生：有一個卵細(xì)胞和兩個極核

師：很好，現(xiàn)在我們由內(nèi)望外來組建一個雌蕊：首先有三個細(xì)胞：卵細(xì)胞和極核，他們有個家叫胚珠，胚珠外還有個更堅硬的“銅墻鐵壁”叫子房壁，可是這樣太矮了，于是子房壁又長高了一些，形成花柱，花柱的頂端叫柱頭。

師：可不要小瞧這個子房，他是形成果實和種子的主要部位，可是在形成前他須要花的其他伙伴的幫助。

（三）傳粉

師：我們知道，植物的精子在花粉內(nèi)，所以在受精之前，要先傳粉。如何傳粉？這里面有很大的學(xué)問，下面讓我們來看一段短片。

師：花粉從一朵花傳到另一朵花，這種方式叫異花傳粉，而傳粉的途徑有哪些？

生：依靠昆蟲和風(fēng)等

師：依據(jù)傳粉的不同途徑，我們花分成：蟲媒花和風(fēng)媒花。從這個角度看植物很高超吧！

可是也有的花自食其力，完全靠自己的雄蕊給自己的雌蕊供應(yīng)花粉，如蠶豆，這種傳粉方式被稱為自花傳粉。（展示圖片）

（四）受精

師：條條大道通羅馬。不管植物實行什么樣的方法，目的只有一個，那就是把花粉順當(dāng)?shù)乃偷街^上去和卵細(xì)胞會面。同學(xué)們，你們覺得在會面之前會遇到什么麻煩呢？

生：自由敘說

師：那聰慧的植物是如何來解決這些問題的呢？讓我們來看一段短片。

師：看明白了嗎？那我們一起來完成從傳粉到受精的過程。

生：接力回答植物從傳粉到受精的過程。傳粉：柱頭會分泌黏液，它只識別同類的花粉，其他植物的花粉不會被識別，就不會萌發(fā)?；ǚ墼陴ひ旱拇碳は?，萌發(fā)成花粉管，穿過雌蕊的柱頭、花柱，到達(dá)子房。在萌發(fā)的過程中，花粉管里的精細(xì)胞分裂成兩個精子，釋放到胚珠里，其他的花粉管萎縮。受精：一個精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵，另外一個精子與兩個極核結(jié)合形成受精極核。

師：這樣的受精方式我們稱為雙受精現(xiàn)象。這也是很多綠色開花植物特有的。

（五）果實的形成

師：萬里長征邁出了最重要的一步，精子和卵細(xì)胞順當(dāng)會師，可是成功的果實還須要更多的能量。這時，無論多么艷麗的花朵都到了凋謝的時候，他們的使命已經(jīng)完成，從而把生命的能量留給種子和果實的誕生。

師：受精以后，子房發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里受精的卵細(xì)胞發(fā)育成種子的胚，受精的極核發(fā)育成種子的胚乳。子房壁發(fā)育成果皮。這樣果實就包括果皮和種子兩個部分。

師：下面請同學(xué)們視察手中的幾種果實，指出各自的果皮和種子部分。

生：花生：花生殼是果皮，花生仁是種子

師：大家駕馭的特別好！可是我有個疑問：不是一個受精卵只能發(fā)育成一個種子嗎？可為什么一?；ㄉ镉泻脦讉€花生仁呢？

生：說明子房里有好幾個胚珠。

師：真聰慧！種子數(shù)要取決于子房里的胚珠的數(shù)目，假如只有一個胚珠，那么只有一個種子，如桃；假如有多個胚珠就會有多個種子，如西瓜等。

師：那還有一個疑問：每朵花都會形成果實嗎？

生：不肯定，假如是雌雄蕊不在同一朵花上就不行以了。只有雌花才有可能結(jié)出果實。

師：從植物的開花能學(xué)到這么多的學(xué)問，被子植物真是聰慧的生命體，不愧是當(dāng)今世界上最高等的植物??！可是，同學(xué)們聽過這樣一個說法嗎：有的植物一生只開一次花，而且開花之后就意味著要死了？

生：竹子開花

師：為什么呢？下面讓我們來看一段短片來找尋答案吧！

師：同學(xué)們有何感想？

生：自由敘述

師：雖然是生命結(jié)束前的征兆，可是他依舊把生命的力氣化成了一粒粒生命的種子，所以竹子開花同樣也是在履行她繁衍后代的使命，讓我們見證到了植物生命力的堅韌。這也是人們寵愛竹子的其中一個緣由吧！

（六）果實給人類帶來的好處

師：植物用畢生的力氣結(jié)出了豐碩的果實，又是誰享用了奇妙的果實？

生：動物

師：所以，同學(xué)們，你們現(xiàn)在覺得植物的花為誰而開？

生：自由表述

（七）現(xiàn)代科技發(fā)展

師：傳統(tǒng)的種植業(yè)讓人類生生不息，作為最高等的人類在享用豐碩果實的同時也在用自己的聰慧才智讓世界變的更美妙，人們學(xué)習(xí)植物的方法，可以來合成我們所須要的更健康、更高效的植物種子。請看短片。

（八）總結(jié)

師：今日我們學(xué)習(xí)了聰慧的植物是如何來利用花來繁殖后代，植物還有更多的方式來繁殖自己的后代，聰慧的人類在幾千年的種植中也創(chuàng)建了更好的繁殖方法，他們是什么？下節(jié)課再來探討。

八年級生物教案篇3

●教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)

1．相識生物性狀的變異是普遍存在的。

2．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的緣由。

3．舉例說誕生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的限制又受環(huán)境因素的影響。

●實力目標(biāo)

1．初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的實力。

2．能夠運用所學(xué)學(xué)問說明調(diào)查結(jié)果的實力。情感目標(biāo)通過收集生物變異的事例，增加學(xué)生對生物世界探究的新奇心及愛護(hù)意識。培育學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和酷愛科學(xué)的愛好。

●教學(xué)重點

1．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的緣由。

2．舉例說誕生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的限制又受環(huán)境因素的影響。

●教學(xué)難點

1．能夠說出引起兩種變異（遺傳變異與不遺傳變異）的緣由。

2．舉例說誕生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的限制又受環(huán)境因素的影響。

●教學(xué)方法

視察法、測量比較法、統(tǒng)計法、分析法、探討法等。

●教具打算

老師打算：大小兩個品種的大量花生；有關(guān)生物變異的多媒體或投影片。

學(xué)生打算：收集生物的變異的資料或圖片。

●課時支配

1課時

●教學(xué)過程

［復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課］上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了關(guān)于“生男與生女”的問題，首先我們先來回顧一下上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。（注：打開投影片，讓同學(xué)們思索并回答）投影片：

八年級生物教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

1、描述植物的有性生殖和植物的無性生殖

2、列舉一些常見的無性生殖實力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過資料分析或小組探討活動來獲得結(jié)論，培育學(xué)生的推理推斷實力情感目標(biāo)：通過對花的視察引發(fā)學(xué)生對大自然的酷愛，陶冶情操。

二、教學(xué)重、難點重點：

概述植物有性生殖和植物無性生殖難點：概述植物無性生殖，嘗試植物的扦插

三、教學(xué)用具

桃花模型小黑板多媒體課件掛圖等

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課由白居易的詩句“梁上有雙燕，翩翩雄與雌。青蟲不易捕，黃口無飽期。須臾十來往，猶恐巢中饑?！边@是動物的一種什么行為？引入課題

2、板書課題、出示目標(biāo)

（二）自主學(xué)習(xí)

出示自學(xué)提綱（學(xué)生自學(xué)。利用圈點批畫記思等形式進(jìn)行自學(xué)，老師巡回指導(dǎo)，為講解打下基礎(chǔ)）

1、生命在生物圈中的持續(xù)和發(fā)展，最基本的環(huán)節(jié)是生物通過和，世代相續(xù)，生生不息。

2、被子植物繁殖后代一般是由果實中的完成的。

3、種子中的胚，是由結(jié)合成受精卵而發(fā)育來的，這種由發(fā)育成新個體的生殖方式就屬于。

4、椒草用生殖，馬鈴薯用生殖等，都是不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體干脆產(chǎn)生新個體，這種生殖方式稱為。

5、植物的生殖方式主要有生殖和生殖。

6、無性生殖和有性生殖的主要區(qū)分是。

7、在生產(chǎn)實踐中，人們常常利用植物的生殖來栽培農(nóng)作物和園林植物。常見的方式有和等。

8、就是把一個植物體的芽或枝，接在另一個植物體上，使結(jié)合在一起的兩部分長成一個完整的植物體。嫁接分為和。例如：蘋果、梨、桃等很多果樹都是利用來繁育優(yōu)良品種的。接上去的部分叫做，被接的植物體叫做。

9、嫁接時應(yīng)當(dāng)使接穗與砧木的緊密結(jié)合，以確保接穗成活。

（三）合作探究，精講點撥

1、生命在生物圈中的持續(xù)和發(fā)展，最基本的環(huán)節(jié)是生物通過生殖和發(fā)育，世代相續(xù)，生生不息。生物界有哪些不同的生殖和發(fā)育方式？讓學(xué)生思索并進(jìn)行回答,老師進(jìn)行補充；課件展示:被子植物傳粉、受精、果實和種子的形成過程：

2、什么為“有性生殖”？讓學(xué)生回憶學(xué)過的學(xué)問并填寫書本p2頁的框圖。老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并回答：（種子中的胚，是由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵而發(fā)育來的，這種由受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式就屬于有性生殖。）

3、除此之外，植物還有其它生殖方式嗎?先讓學(xué)生進(jìn)行舉例自由發(fā)言老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并回答

4、下面我們再來看“椒草的葉片長成新植株”和“馬鈴薯的塊莖發(fā)芽生根”的幻燈片

5、通過視察這兩個幻燈片，大家可以思索（讓學(xué)生小組進(jìn)行探討）

①這些植物的生殖方式有什么共性？這種生殖方式又叫什么？

②植物的生殖方式是多種多樣的。這對植物來說有什么意義？

③老師與學(xué)生一起總結(jié)有性生殖與無性生殖的區(qū)分。老師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。

6、現(xiàn)在我們知道植物有兩種生殖方式，有性生殖與無性生殖。有性生殖和無性生殖對植物來說各有什么好處？（讓學(xué)生進(jìn)行了解）

①有性生殖的后代具有更大的生活力和變異性，更能適應(yīng)改變的環(huán)境（惡劣環(huán)境）。

②無性生殖的繁殖速度快，后代性狀較為一樣。所以短期內(nèi)可獲得大量性狀一樣的植株。在生產(chǎn)實踐中，人們常利用植物的無性生殖來栽培農(nóng)作物和園林植物。

7、課堂小結(jié)

（1）學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲和懷疑

（2）試畫本節(jié)的學(xué)問結(jié)構(gòu)圖。

（3）學(xué)習(xí)了本節(jié)學(xué)問你打算有哪些創(chuàng)建和獨創(chuàng)。六、課后反思(優(yōu)點、不足、改進(jìn)與設(shè)想)

八年級生物教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)

1、使學(xué)生初步學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的基本觀點來相識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流淌與物質(zhì)循環(huán)的特點。

3、使學(xué)生理解駕馭能量流淌和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）實力目標(biāo)

1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的視察，培育提高學(xué)生的識圖實力、視察和分析實力。

2．通過師生探討溝通、學(xué)生小組探討與老師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將學(xué)問化難為易，培育學(xué)生口頭表達(dá)實力、相互合作實力以及培育學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

3．通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培育學(xué)生運用科學(xué)學(xué)問解決和分析實際問題等思維實力，從而培育理論聯(lián)系實際的實力。

（三）情感目標(biāo)

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生酷愛大自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，酷愛祖國的美妙山河，培育高尚的愛國主義情操。

二、教材重點、難點分析：

1、重點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程及特點

2、難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌具有單向性和逐級遞減的緣由

三、教學(xué)過程：

1、“能量流淌的過程”：

問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的過程是怎樣的？

學(xué)生探究：閱讀教材“能量流淌的過程”部分，并思索探討問題。

播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的圖解

探討回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

引導(dǎo)啟發(fā)：不是全部的太陽能都參加生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌，必需是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的'第一養(yǎng)分級的能量才能起先在生態(tài)系統(tǒng)中流淌。

師生談話：怎樣輸入？依靠于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

能量流淌的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。

分組探討：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流淌的？或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？

播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖

（舉薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：能量流淌的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一養(yǎng)分級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認(rèn)為，一個養(yǎng)分級所同化的能量＝呼吸散失的能量非常解者釋放的能量十被下一養(yǎng)分級同化的能量。但對于最高養(yǎng)分級的狀況有所不同。

2、“能量流淌的特點”：

問題引入：?為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？

?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？

引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌有什么特點？形成這些特點的緣由是什么？相鄰兩個養(yǎng)分級之間的能量傳遞效率是多少？

播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流淌圖解”

學(xué)生分析：閱讀教材，依據(jù)課本中提出的問題進(jìn)行思索。

分組計算：?流入每個養(yǎng)分級的能量占上一個養(yǎng)分級所同化的能量的百分率是多少？

?一個養(yǎng)分級所同化的能量，是怎樣安排的？

（每組舉薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)分析：對能量流淌過程的定量分析，是探討能量流淌規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖，其次養(yǎng)分級只獲得第一養(yǎng)分級同化能量的13．5％，第三養(yǎng)分級只獲得其次養(yǎng)分級同化能量的20％。

引導(dǎo)探究：能量在相鄰兩個養(yǎng)分級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一個養(yǎng)分級同化的能量，不能百分之百流向下一個養(yǎng)分級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就確定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的養(yǎng)分級一般不會超過五個養(yǎng)分級，因養(yǎng)分級上升一級，可利用的能量相應(yīng)要削減80％～90％，能量到了第五個養(yǎng)分級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。

師生談話：學(xué)生思索、回答前面引入的問題。

引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌特點除了逐級遞減還有什么特點？

引導(dǎo)啟發(fā)：對于單向流淌來講，是指能量只能從前一養(yǎng)分級流向后一養(yǎng)分級，而不能反向流淌，即從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個養(yǎng)分級的依次是不行逆的，而各個養(yǎng)分級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必需源源不斷地輸入，又不斷地散失。

課堂延長：“設(shè)計草場放牧方案”，怎樣推斷一個草場上是不是過度放牧？

（課后質(zhì)疑探討、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)）

3、碳的循環(huán)過程：

概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？

引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的來回運動，正因為物質(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。

播放課件：碳的循環(huán)圖解

學(xué)問遷移：學(xué)生回答有關(guān)生理過程

引導(dǎo)探究：1、碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無機環(huán)境的方式是什么？

3、碳循環(huán)的范圍怎樣？

播放課件：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式

學(xué)生探討：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程

（每組舉薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

師生歸納：大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依靠于綠色植物的光合作用，使無機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，短暫脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。

引導(dǎo)探究：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要汲取者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢假如接著發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生猛烈改變，后果令人擔(dān)憂。

課堂延長：“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？

（小組探討，舉薦同學(xué)回答）

4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：

師生談話：完成缺項的內(nèi)容

溝通總結(jié)：能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

（舉薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流淌，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不行分。

但是，能量流淌和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)分：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個養(yǎng)分級時是逐級遞減，而且流淌是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消逝。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運動，不會消逝。總之，能量流淌與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)分，是相輔相承、密不行分的統(tǒng)一整體。

課堂延長：寫小論文淺談能量流淌和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。

（學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，課外完成）

四、總結(jié)及反思

八年級生物教案篇6

1教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

過程與方法

情感看法

價值觀

舉例說誕生物的性狀以及親子代間在性狀上的持續(xù)現(xiàn)象

理解性狀與染色體、DNA和基因之間的關(guān)系

通過對性狀的調(diào)查和圖片、圖示的視察，培育學(xué)生運用調(diào)查、視察等方法解決問題的實力

嘗試運用遺傳學(xué)學(xué)問說明一些遺傳現(xiàn)象，培育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生深層次地對生命的思索和對生命的酷愛

增加實事求是的科學(xué)看法和運用科學(xué)方法說明生命科學(xué)的有關(guān)問題。

重點難點教學(xué)重點理解性狀與染色體、DNA和基因之間的關(guān)系教學(xué)難點1。區(qū)分性狀與相對性狀；

2。理解性狀與染色體、DNA和基因之間的關(guān)系教學(xué)方法□案例教學(xué)法□問題教學(xué)法□自學(xué)輔導(dǎo)法

什么是遺傳？什么是性狀？什么是相對性狀？請舉例。

生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么？DNADNA與染色體的關(guān)系是怎樣的？存在與染色體上。

提出問題：生物的性狀與遺傳物質(zhì)間有什么關(guān)系？細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是如何傳遞到下一代的？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代？父母能否干脆將詳細(xì)的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？

閱讀資料，找尋答案。

3、相識基因與染色體

（1）染色體：

科學(xué)家在探討細(xì)胞時發(fā)覺細(xì)胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很簡單被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱為染色體。科學(xué)家還發(fā)覺各種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。

展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。

展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。

提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？

——各種不同物種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對穩(wěn)定的。

——體細(xì)胞染色體數(shù)是生殖細(xì)胞染色體數(shù)2倍，或者說生殖細(xì)胞染色體數(shù)是體細(xì)胞染色體數(shù)的1/2。

進(jìn)一步探討細(xì)胞中的染色體，發(fā)覺體細(xì)胞中總有每兩條形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細(xì)胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細(xì)胞中有染色體10對。

染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學(xué)們在廣播、電視和報刊上聽到看到的DNA就是核酸的一種。

提出問題：每種生物都有很多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣限制這些不同的性狀？

（2）基因：

“基因”這一名詞，同學(xué)們也不生疏。但是它究竟是什么？它與生物性狀有什么關(guān)系？

科學(xué)探討發(fā)覺，生物的不同性狀是由不同的基因確定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些確定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因確定的。

基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細(xì)胞中成對存在，

4、分析基因的傳遞過程

提出問題，探討：在生殖發(fā)育過程中，體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目是怎樣改變的？

怎樣才能使孩子體細(xì)胞中染色體數(shù)目與父母相同呢？

分析圖21—3基因在親代、子代之間傳遞示意圖。

我們在了解人的生殖和發(fā)育過程時已經(jīng)知道，每個人都是由受精卵發(fā)育形成的，而每個受精卵又是由卵細(xì)胞和精子融合而成的。即從生殖發(fā)育的過程看，聯(lián)系父母與子女的結(jié)構(gòu)是生殖細(xì)胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細(xì)胞——卵細(xì)胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。

只有這樣，孩子的體細(xì)胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細(xì)胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？

——這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的改變與生物的遺傳有親密的關(guān)系。

我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中，在細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經(jīng)過發(fā)育形成的孩子的細(xì)胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。由于成對的基因位于成對的兩條染色體上，我們是否可以這樣理解：在我們體細(xì)胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。

1?；蚝腿旧w的關(guān)系是（）

A．染色體又叫基因B．染色體位于基因之中

C．一條染色體上由很多基因D．一對染色體上有一對基因

2）每個人都是由___