高職高專英語的語境化教學(xué)研究-2019年教育文檔

高職高專英語的語境化教學(xué)研究一、引言“在以媒體、信息和傳播領(lǐng)域為主的技術(shù)創(chuàng)新推動下，資本、商品、人員、圖像、話語在世界范圍加速流動，從而形成全球性活動、共同體組織和文化的新格局”（Blommaert2010：13），在此全球化的背景下，學(xué)生對于作為國際語言的英語學(xué)習(xí)更刻不容緩。雖然中國的英語教學(xué)已經(jīng)取得引人注目的成就，但也存在一些典型的問題，其中最突出的是“啞巴英語”和英語學(xué)習(xí)的“費時低效”現(xiàn)象（戴煒棟，2001）。本文擬從系統(tǒng)功能語言學(xué)、二語習(xí)得、認(rèn)知語言學(xué)等理論角度闡述語境在語言習(xí)得過程中所發(fā)揮的關(guān)鍵性作用，并以高職高專英語教材《創(chuàng)新實用英語》為例，提出了在課堂中運用語境化教學(xué)方法，以語篇教學(xué)為切入點在語境中學(xué)習(xí)詞匯語法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)效率。二、語境20世紀(jì)80年代，Halliday從系統(tǒng)功能語言學(xué)視角指出語境可分為文化語境、情景語境與互文語境三大類，并將語篇與語境間的相互關(guān)系因素概括為語篇、情景語境、文化語境、文內(nèi)語境和互文語境（Halliday&Hasan1989）。Halliday認(rèn)為，情景語境包括三個變量，即話語范圍、話語基調(diào)與話語方式，并明確提出了文化語境決定整個語言系統(tǒng)的意義系統(tǒng)，是整個語言系統(tǒng)的語境，且情景語境是文化語境的縮影，不同類型的情景語境反映了不同的文化語境（胡壯麟等，2008：421）。在認(rèn)知語言學(xué)中，一個人的認(rèn)知環(huán)境中的各種信息構(gòu)成了認(rèn)知語境，而認(rèn)知環(huán)境是由一系列可以顯映的假設(shè)構(gòu)成的集合（何兆熊，2002：189），此類假設(shè)與特定的語境形成關(guān)聯(lián)（Sperber&Wilson1986：122），并通過交際雙方的理解過程使認(rèn)知環(huán)境中的舊信息和交際過程中的新信息相互產(chǎn)生作用而最終得到顯映（Brown1995：45）。因此，我們激活了認(rèn)知語境，就可以自由利用認(rèn)知環(huán)境中的任何相關(guān)信息。在Ellis的二語習(xí)得程序模型中，二語習(xí)得由輸入（Input）和輸出（Output）兩個階段構(gòu)成（見下圖）。輸入階段包括輸入和內(nèi)化（Intake）兩個階段：第一，關(guān)注部分信息并將其儲存到短期記憶中內(nèi)化；第二，將部分內(nèi)化過的信息作為二語知識（L2Knowledge）儲存到長時記憶中。圖二語習(xí)得程序模型（Ellis，2005：35）三、語境化教學(xué)方法（一）語言輸入高職高專英語教材選用的文章語料真實且題材多樣化。以浙江大學(xué)出版社出版的高職高專英語教材《創(chuàng)新實用英語》為例，該教材的前言中就非常明確地提出“通過情境式教學(xué)手法，將美國先進(jìn)的課堂教學(xué)理念帶入中國的高職高專英語課堂中，突出‘以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式’，體現(xiàn)先進(jìn)、創(chuàng)新的國際化教學(xué)理念”（盛湘君，2012：i）。因此，該教材適合應(yīng)用本文提到的語境化教學(xué)活動。正如戴煒棟、陳莉萍所言，這些語篇“含有大量語言使用情景的目的語結(jié)構(gòu)讓學(xué)習(xí)者建立形式與意義的連接”。英語教師恰恰可以充分利用好這些語篇指導(dǎo)學(xué)生做“形式連接意義”的練習(xí)，進(jìn)而有效地理解并掌握“語域”的概念，并且關(guān)注語域的三個變量在語篇中的體現(xiàn)，從而習(xí)得實際生活中有用的語言表達(dá)式。以《創(chuàng)新實用英語》第一冊第一單元的教學(xué)為例，TextA“WaitingforAges！”第6頁兩位朋友之間的對話中包含以下詞匯和結(jié)構(gòu)：“I’mcompletelyhopeless”，“Iwasbasicallywastingtime...”，“windowshopping”，“because”...“IwantedtomakesureyouwereherefirstsothatIdidn’thavetowaitaroundforyou”，“nevermind”，“atleast”等，教師可以安排學(xué)生使用以上詞語與結(jié)構(gòu)完成下列任務(wù)：1.分析并討論以上詞語與結(jié)構(gòu)的時態(tài)、語態(tài)及其所對應(yīng)的人際關(guān)系；2.親身體驗并陳述上述詞語與結(jié)構(gòu)組成的句子在語調(diào)（升或降）變換后傳遞的不同感受；3.總結(jié)上述對話中的語域變量，即話語范圍是在街頭的約會地點，話語基調(diào)是朋友間的交流，話語方式是生活口語。上述基于語篇的語法教學(xué)與課堂練習(xí)方式有助于學(xué)生加深形式與意義之間關(guān)系的理解與掌握，進(jìn)而提高分析與學(xué)習(xí)語篇的能力，以增強語言輸入的有效性。（二）在語境中學(xué)習(xí)詞匯語法仍然以《創(chuàng)新實用英語》第一冊第一單元的教學(xué)為例，在該單元的課后練習(xí)中有四個語法結(jié)構(gòu)練習(xí)：“選詞填空”題里的“介詞搭配”，“單項選擇”題里的“重點詞匯、短語及時態(tài)”，“情境匹配”題里的“為遲到找理由”，“翻譯”題里的“運用重點句型”翻譯給出的句子。這些語法結(jié)構(gòu)完全可以應(yīng)用到TextA朋友間對話的語境中，并結(jié)合顯性教學(xué)和隱性教學(xué)手段，安排學(xué)生反復(fù)練習(xí)詞語和結(jié)構(gòu)運用，以及銜接、信息提取。例如，安排學(xué)生結(jié)合上下文語境分析文中作者所說的句子“Jane，thereyouare.Iwasbeginningtoworry”，指出文中作者說這句話的理由，并在文中找出他擔(dān)心朋友的理由，然后模仿朋友的語氣將“情境匹配”題里“為遲到找理由”運用到對話中，以此展開會話練習(xí)等。因此，學(xué)生可以通過小組討論與對話交流反復(fù)練習(xí)使用，最終習(xí)得上述詞匯和語法結(jié)構(gòu)。（三）語言輸出輸出包括第二節(jié)課前展示小組學(xué)習(xí)報告或感想，以及情境化表演。情境化表演可以合理利用真實的道具、語料及角色來體現(xiàn)語篇所體現(xiàn)的文化或者文化對比現(xiàn)象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元的“溝通方式”這部分時，就可從中國溝通方式、美國溝通方式和中美溝通方式對比三個層面構(gòu)思學(xué)習(xí)報告或感想，并通過如見面打招呼或賠禮道歉等具體的溝通方式，把中國人的靦腆含蓄及美國人的開放生動形象地表現(xiàn)出來。在完成此類學(xué)習(xí)報告并具體展示的過程中，各小組學(xué)生需要搜集權(quán)威的資料并且反復(fù)練習(xí)表演一達(dá)到理想的效果。這無形中就使學(xué)生的英語水平高于之前的輸入，并且生動有趣的情境表演增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性，改變了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)枯燥乏味的舊印象，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是，學(xué)生能在此類輸出過程中更好地習(xí)得英語語言與文化，并且在比較的過程中體會到英漢文化差異并具有這方面的意識，改善現(xiàn)有的跨文化交際能力。（四）多媒體手段的有效利用概念間的相似性易引發(fā)認(rèn)知聯(lián)想，作為語篇的笑話也是如此。笑話句子簡練卻幽默，通俗卻引人深思。它能讓我們在開心一笑之余明白一些道理，領(lǐng)略一些人生啟迪。在《創(chuàng)新實用英語》這套教材中，每單元的第七部分都是“趣味閱讀”，其中大部分都是英語笑話。我們可以通過一個小笑話建立語境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提高其對英語語言的理解與欣賞能力。比如，《創(chuàng)新實用英語》第一冊第四單元第82頁講述了一個小男孩受人幫助之后揚長而去的故事：“Oneday，tomwaskickingaballundersometrees.Hekickeditsohardthatitstuckbetweentwobranchesofatree...amanwaspassingbywithanumbrellainhishand.Tomwentupandaskedforhelp.Themanthrewhisumbrellaattheballaditwasknockeddown.Butunfortunately，theumbrellawascaughtinthetree.Tomwashappytohavehisballbackandwentawaywithit.Hedidnoteventhanktheman.Howdidthepoormangethisumbrellaback？Nooneknows?！苯處熆梢越柚娔X將該笑話制作成簡單的動畫，并且在動畫末尾處插入校園里不文明行為的短片，然后在課堂上用投影儀向?qū)W生展示。之后安排學(xué)生分組討論這個笑話的幽默之處，并且挖出其中的深意。就學(xué)生而言，動畫與短片激發(fā)的聯(lián)想是他們對于文明行為及個人素質(zhì)的反思，因為兩者體現(xiàn)的概念具有相似性。四、結(jié)語英語教學(xué)既是語言教學(xué)又是文化教學(xué)，而語篇教學(xué)則是實現(xiàn)高職高專英語“實用為主，夠用為度”這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。本文對高職高專英語的語境化教學(xué)做了初步探究，以促使傳統(tǒng)的老師口口傳授詞匯語法、學(xué)生機(jī)械背誦的枯燥教學(xué)與學(xué)習(xí)向