高職高專英語(yǔ)的語(yǔ)境化教學(xué)研究-2019年教育文檔

高職高專英語(yǔ)的語(yǔ)境化教學(xué)研究一、引言“在以媒體、信息和傳播領(lǐng)域?yàn)橹鞯募夹g(shù)創(chuàng)新推動(dòng)下，資本、商品、人員、圖像、話語(yǔ)在世界范圍加速流動(dòng)，從而形成全球性活動(dòng)、共同體組織和文化的新格局”（Blommaert2010：13），在此全球化的背景下，學(xué)生對(duì)于作為國(guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更刻不容緩。雖然中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得引人注目的成就，但也存在一些典型的問(wèn)題，其中最突出的是“啞巴英語(yǔ)”和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象（戴煒棟，2001）。本文擬從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論角度闡述語(yǔ)境在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所發(fā)揮的關(guān)鍵性作用，并以高職高專英語(yǔ)教材《創(chuàng)新實(shí)用英語(yǔ)》為例，提出了在課堂中運(yùn)用語(yǔ)境化教學(xué)方法，以語(yǔ)篇教學(xué)為切入點(diǎn)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。二、語(yǔ)境20世紀(jì)80年代，Halliday從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角指出語(yǔ)境可分為文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境與互文語(yǔ)境三大類(lèi)，并將語(yǔ)篇與語(yǔ)境間的相互關(guān)系因素概括為語(yǔ)篇、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、文內(nèi)語(yǔ)境和互文語(yǔ)境（Halliday&Hasan1989）。Halliday認(rèn)為，情景語(yǔ)境包括三個(gè)變量，即話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)與話語(yǔ)方式，并明確提出了文化語(yǔ)境決定整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的意義系統(tǒng)，是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)境，且情景語(yǔ)境是文化語(yǔ)境的縮影，不同類(lèi)型的情景語(yǔ)境反映了不同的文化語(yǔ)境（胡壯麟等，2008：421）。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境中的各種信息構(gòu)成了認(rèn)知語(yǔ)境，而認(rèn)知環(huán)境是由一系列可以顯映的假設(shè)構(gòu)成的集合（何兆熊，2002：189），此類(lèi)假設(shè)與特定的語(yǔ)境形成關(guān)聯(lián)（Sperber&Wilson1986：122），并通過(guò)交際雙方的理解過(guò)程使認(rèn)知環(huán)境中的舊信息和交際過(guò)程中的新信息相互產(chǎn)生作用而最終得到顯映（Brown1995：45）。因此，我們激活了認(rèn)知語(yǔ)境，就可以自由利用認(rèn)知環(huán)境中的任何相關(guān)信息。在Ellis的二語(yǔ)習(xí)得程序模型中，二語(yǔ)習(xí)得由輸入（Input）和輸出（Output）兩個(gè)階段構(gòu)成（見(jiàn)下圖）。輸入階段包括輸入和內(nèi)化（Intake）兩個(gè)階段：第一，關(guān)注部分信息并將其儲(chǔ)存到短期記憶中內(nèi)化；第二，將部分內(nèi)化過(guò)的信息作為二語(yǔ)知識(shí)（L2Knowledge）儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中。圖二語(yǔ)習(xí)得程序模型（Ellis，2005：35）三、語(yǔ)境化教學(xué)方法（一）語(yǔ)言輸入高職高專英語(yǔ)教材選用的文章語(yǔ)料真實(shí)且題材多樣化。以浙江大學(xué)出版社出版的高職高專英語(yǔ)教材《創(chuàng)新實(shí)用英語(yǔ)》為例，該教材的前言中就非常明確地提出“通過(guò)情境式教學(xué)手法，將美國(guó)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念帶入中國(guó)的高職高專英語(yǔ)課堂中，突出‘以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式’，體現(xiàn)先進(jìn)、創(chuàng)新的國(guó)際化教學(xué)理念”（盛湘君，2012：i）。因此，該教材適合應(yīng)用本文提到的語(yǔ)境化教學(xué)活動(dòng)。正如戴煒棟、陳莉萍所言，這些語(yǔ)篇“含有大量語(yǔ)言使用情景的目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)讓學(xué)習(xí)者建立形式與意義的連接”。英語(yǔ)教師恰恰可以充分利用好這些語(yǔ)篇指導(dǎo)學(xué)生做“形式連接意義”的練習(xí)，進(jìn)而有效地理解并掌握“語(yǔ)域”的概念，并且關(guān)注語(yǔ)域的三個(gè)變量在語(yǔ)篇中的體現(xiàn)，從而習(xí)得實(shí)際生活中有用的語(yǔ)言表達(dá)式。以《創(chuàng)新實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，TextA“WaitingforAges！”第6頁(yè)兩位朋友之間的對(duì)話中包含以下詞匯和結(jié)構(gòu)：“I’mcompletelyhopeless”，“Iwasbasicallywastingtime...”，“windowshopping”，“because”...“IwantedtomakesureyouwereherefirstsothatIdidn’thavetowaitaroundforyou”，“nevermind”，“atleast”等，教師可以安排學(xué)生使用以上詞語(yǔ)與結(jié)構(gòu)完成下列任務(wù)：1.分析并討論以上詞語(yǔ)與結(jié)構(gòu)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及其所對(duì)應(yīng)的人際關(guān)系；2.親身體驗(yàn)并陳述上述詞語(yǔ)與結(jié)構(gòu)組成的句子在語(yǔ)調(diào)（升或降）變換后傳遞的不同感受；3.總結(jié)上述對(duì)話中的語(yǔ)域變量，即話語(yǔ)范圍是在街頭的約會(huì)地點(diǎn)，話語(yǔ)基調(diào)是朋友間的交流，話語(yǔ)方式是生活口語(yǔ)。上述基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)與課堂練習(xí)方式有助于學(xué)生加深形式與意義之間關(guān)系的理解與掌握，進(jìn)而提高分析與學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的能力，以增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的有效性。（二）在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法仍然以《創(chuàng)新實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，在該單元的課后練習(xí)中有四個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)練習(xí)：“選詞填空”題里的“介詞搭配”，“單項(xiàng)選擇”題里的“重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及時(shí)態(tài)”，“情境匹配”題里的“為遲到找理由”，“翻譯”題里的“運(yùn)用重點(diǎn)句型”翻譯給出的句子。這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完全可以應(yīng)用到TextA朋友間對(duì)話的語(yǔ)境中，并結(jié)合顯性教學(xué)和隱性教學(xué)手段，安排學(xué)生反復(fù)練習(xí)詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)運(yùn)用，以及銜接、信息提取。例如，安排學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境分析文中作者所說(shuō)的句子“Jane，thereyouare.Iwasbeginningtoworry”，指出文中作者說(shuō)這句話的理由，并在文中找出他擔(dān)心朋友的理由，然后模仿朋友的語(yǔ)氣將“情境匹配”題里“為遲到找理由”運(yùn)用到對(duì)話中，以此展開(kāi)會(huì)話練習(xí)等。因此，學(xué)生可以通過(guò)小組討論與對(duì)話交流反復(fù)練習(xí)使用，最終習(xí)得上述詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。（三）語(yǔ)言輸出輸出包括第二節(jié)課前展示小組學(xué)習(xí)報(bào)告或感想，以及情境化表演。情境化表演可以合理利用真實(shí)的道具、語(yǔ)料及角色來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)篇所體現(xiàn)的文化或者文化對(duì)比現(xiàn)象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元的“溝通方式”這部分時(shí)，就可從中國(guó)溝通方式、美國(guó)溝通方式和中美溝通方式對(duì)比三個(gè)層面構(gòu)思學(xué)習(xí)報(bào)告或感想，并通過(guò)如見(jiàn)面打招呼或賠禮道歉等具體的溝通方式，把中國(guó)人的靦腆含蓄及美國(guó)人的開(kāi)放生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。在完成此類(lèi)學(xué)習(xí)報(bào)告并具體展示的過(guò)程中，各小組學(xué)生需要搜集權(quán)威的資料并且反復(fù)練習(xí)表演一達(dá)到理想的效果。這無(wú)形中就使學(xué)生的英語(yǔ)水平高于之前的輸入，并且生動(dòng)有趣的情境表演增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，改變了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味的舊印象，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是，學(xué)生能在此類(lèi)輸出過(guò)程中更好地習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言與文化，并且在比較的過(guò)程中體會(huì)到英漢文化差異并具有這方面的意識(shí)，改善現(xiàn)有的跨文化交際能力。（四）多媒體手段的有效利用概念間的相似性易引發(fā)認(rèn)知聯(lián)想，作為語(yǔ)篇的笑話也是如此。笑話句子簡(jiǎn)練卻幽默，通俗卻引人深思。它能讓我們?cè)陂_(kāi)心一笑之余明白一些道理，領(lǐng)略一些人生啟迪。在《創(chuàng)新實(shí)用英語(yǔ)》這套教材中，每單元的第七部分都是“趣味閱讀”，其中大部分都是英語(yǔ)笑話。我們可以通過(guò)一個(gè)小笑話建立語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提高其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與欣賞能力。比如，《創(chuàng)新實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第四單元第82頁(yè)講述了一個(gè)小男孩受人幫助之后揚(yáng)長(zhǎng)而去的故事：“Oneday，tomwaskickingaballundersometrees.Hekickeditsohardthatitstuckbetweentwobranchesofatree...amanwaspassingbywithanumbrellainhishand.Tomwentupandaskedforhelp.Themanthrewhisumbrellaattheballaditwasknockeddown.Butunfortunately，theumbrellawascaughtinthetree.Tomwashappytohavehisballbackandwentawaywithit.Hedidnoteventhanktheman.Howdidthepoormangethisumbrellaback？Nooneknows?！苯處熆梢越柚娔X將該笑話制作成簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，并且在動(dòng)畫(huà)末尾處插入校園里不文明行為的短片，然后在課堂上用投影儀向?qū)W生展示。之后安排學(xué)生分組討論這個(gè)笑話的幽默之處，并且挖出其中的深意。就學(xué)生而言，動(dòng)畫(huà)與短片激發(fā)的聯(lián)想是他們對(duì)于文明行為及個(gè)人素質(zhì)的反思，因?yàn)閮烧唧w現(xiàn)的概念具有相似性。四、結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)又是文化教學(xué)，而語(yǔ)篇教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)高職高專英語(yǔ)“實(shí)用為主，夠用為度”這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。本文對(duì)高職高專英語(yǔ)的語(yǔ)境化教學(xué)做了初步探究，以促使傳統(tǒng)的老師口口傳授詞匯語(yǔ)法、學(xué)生機(jī)械背誦的枯燥教學(xué)與學(xué)習(xí)向