植樹活動(dòng)教學(xué)反思(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——植樹活動(dòng)教學(xué)反思(三篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

植樹活動(dòng)教學(xué)反思篇一

成都市武侯試驗(yàn)小學(xué)

張莎

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過反復(fù)閱讀，結(jié)合搜集的資料和教學(xué)掛圖，感知、理解課文內(nèi)容；

2、通過課文內(nèi)容的理解，把握課文的情感，有感情地朗讀課文；

3、在學(xué)習(xí)過程中，從課內(nèi)外資料了解植樹造林的重要性，激起對(duì)植樹造林的猛烈愿望，以及對(duì)保護(hù)環(huán)境的初步意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過在讀中思考，讀中感悟，讀中理解，達(dá)到有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：分析理解喜歡植樹的原因。通過搜集資料，小組探討等深刻感知樹與人類共生共息的關(guān)系，激起植樹造林，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集資料，關(guān)于毀壞山林的危害，植樹造林的作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

孩子們，你們知道到哪個(gè)季節(jié)最適合植樹嗎？（生：春天）導(dǎo)出課題，（春天是）植樹的季節(jié)。

二、新課教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)其次段，指導(dǎo)朗讀

1、自讀課文，找出課文哪一段寫春天適合植樹的原因，并匯報(bào)；

2、（cai春雨圖，理解“一場一場〞，“濕漉漉〞）

細(xì)密的春雨灑落到地上，把泥土澆得（濕漉漉的）。

春雨那么細(xì)小，怎樣才會(huì)把泥土澆得濕漉漉的呢？

3、(cai太陽圖)“暖暖〞給你一種什么樣的感覺？

憋氣小游戲，把握“呼吸〞的感覺，指導(dǎo)有感情地朗讀；

4、指名有感情地朗讀其次段

齊讀其次段

（二）了解植樹的過程

1、范讀課文第三段。多么美好的季節(jié)??！我和少先隊(duì)員們一起到郊外植樹。（cai圖）

2、想和老師一起植樹嗎？拿出鉛筆，自讀該段，一邊讀，一邊勾畫表示植樹動(dòng)作的詞

3、匯報(bào)，了解植樹的過程

4、理解比喻句“風(fēng)吹著我們的紅領(lǐng)巾，像小小的樹開放了一朵朵紅花。〞

5、結(jié)合圖，把握植樹的心情，有感情地齊讀第三段

（三）分析、理解植樹的原因

1、少先隊(duì)員們?yōu)槭裁茨敲聪矚g植樹，課文那些段落告訴我們?cè)颍ㄉ赫业?、5自然段）

2、指名朗讀第4自然段，一邊聽一邊思考，為什么“我們〞喜歡植樹

3、理解“再過十年、二十年，小樹就能撐起高大的傘〞，引讀該段其次句

4、（cai圖）感受生活的美好，凸顯父輩種樹，后人受益的道理，激起孩子的感謝之情

5、有感情地朗讀第4自然段

6、小組合作學(xué)習(xí)

假使?fàn)敔?、爸爸沒有種樹，或者從現(xiàn)在起我們就不植樹了，會(huì)發(fā)生什么事情呢？結(jié)合自己搜集的資料，分四人小組探討

交流匯報(bào)探討結(jié)果，充分體會(huì)植樹造林的重要性。

7、怎樣才能避免這些災(zāi)難呢？你有哪些好方法？（生匯報(bào)交流）

8、引讀課文第5自然段排比句。相信有了孩子們的愛好，小樹一定會(huì)長得更好，“當(dāng)山野長滿樹木……河水就不會(huì)泛濫〞

指名朗讀排比句，指導(dǎo)朗讀，語句連貫，有感情

齊讀該段排比句

9、小結(jié)：看來，孩子們都深知樹是人類不可缺少的朋友，而我們現(xiàn)在植樹，不僅是“為了現(xiàn)在，也是為了將來〞

10、引讀第6自然段?！八?，一定到春雨的聲音……春天總是我們植樹的季節(jié)。〞

（四）感情升華，培養(yǎng)植樹造林的意識(shí)

1、孩子們，明年春天，明年植樹節(jié)，你們想干什么？

2、你想對(duì)自己親自種好的小樹說什么？

（五）有感情地朗讀全文（配樂朗讀）

板書設(shè)計(jì)：

植樹：扛樹苗（挖坑）培土

澆水

植樹的季節(jié)

（春天）

原因：為了現(xiàn)在和將來

教學(xué)反思：

在這篇文章的教學(xué)中，我堅(jiān)持以“讀〞為本，將各種形式的讀貫穿于學(xué)生理解、感悟的過程中，在讀中產(chǎn)生問題，又帶著問題去讀，在反復(fù)的讀與感悟中，把握課文的感情，達(dá)到美讀的效果。

但是，本課教學(xué)中反映出的一個(gè)比較大的問題就是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還不夠。主要表現(xiàn)在難點(diǎn)的突破上。第五自然段寫植樹的重要性，內(nèi)容比較抽象。原本設(shè)計(jì)是想通過音影效果來刺激學(xué)生的感觀，調(diào)動(dòng)和蓄積孩子猛烈的情感體驗(yàn)的，但是由于技術(shù)上的一些問題，并未能很好實(shí)施。但是，對(duì)于這個(gè)問題，完全可以通過圖片展示來達(dá)到較好的效果，可是我卻在試講后做了很不成熟的決定。由于試講時(shí)，孩子發(fā)揮得很好，情感體驗(yàn)也在他們自己的表述中達(dá)到了一定的高度，因此，在收尾小節(jié)時(shí)效果很好。對(duì)于這種狀況，我看得很樂觀，簡單認(rèn)為可能圖片展示會(huì)限制孩子的想象和發(fā)揮，而沒有考慮到要是孩子沒有這方面足夠的知識(shí)，勢(shì)必

會(huì)導(dǎo)致最終在難點(diǎn)的突破，感情的升華上達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。此外，孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境有了一定的變化，孩子第一次上公開課，難免心理上會(huì)緊張，會(huì)放不開，這也會(huì)直接影響孩子的正常發(fā)揮。由于我對(duì)孩子的高估，對(duì)設(shè)計(jì)沒有做到全面的考慮和預(yù)設(shè)，導(dǎo)致在正式上課時(shí)，情感沒有蓄積到一定的高度，最終認(rèn)識(shí)的高度也就顯得比較牽強(qiáng)。

還有一點(diǎn)就是在教學(xué)中，對(duì)于難點(diǎn)句式的解決，也過于高估了孩子的能力，在處理上顯得有些吃力。文中有一個(gè)比喻句和一個(gè)擬人句，需要學(xué)生把握。我也是一廂情愿地認(rèn)為孩子沒有問題，覺得通過老師的提問引導(dǎo)，他們一定能自己解決好這兩個(gè)難點(diǎn)句式，但在教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)比喻和擬人這兩個(gè)概念還是比較混亂，因此在把握句子時(shí)就沒法確鑿理解，而沒有預(yù)料到的我在處理上就顯得有些措手不及。由此看來，課前的各種預(yù)設(shè)顯得尤為重要。只有在課前將各種狀況都認(rèn)真思量過了，面對(duì)課堂的各種狀況才能做到冷靜不迫，游刃有余。

植樹活動(dòng)教學(xué)反思篇二

《植樹的季節(jié)》教學(xué)反思

《植樹的季節(jié)》是一首現(xiàn)代詩歌，這首詩主要講了植樹的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員綠化祖國，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語言富有感染力。教后有三點(diǎn)感受：

一：得心應(yīng)手之處.。

1、教學(xué)重點(diǎn)突出——以讀為主，由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)的思想，效果明顯。

2、教學(xué)難點(diǎn)突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文說說植樹的好處（共六條），護(hù)綠的重要，通過一個(gè)小故事，讓他們明白了植物是怎樣進(jìn)行光合作用的，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理，（植樹造林，功在當(dāng)代，利在千秋?。┱n文的重難點(diǎn)迎刃而解！。

二：不如意之處。

學(xué)生的朗讀未能完全達(dá)到預(yù)期效果，雖然多層面訓(xùn)練，總感到不是所有孩子的朗讀都令人滿意。少數(shù)孩子讀書是面無表情、有氣無力，也有的孩子是聲嘶力竭，不能彰顯出文章應(yīng)反映的精神面貌！

古人云：情動(dòng)而辭發(fā)！少數(shù)孩子是沒有體會(huì)到文章所表達(dá)的情感！讀書沒感情，寫起文章來怎么可能洋洋灑灑呢？難怪讀少數(shù)學(xué)生的作文總是味同嚼蠟！究其深層次的原因，是孩子的語文素養(yǎng)問題，所謂悟性可能即如此吧！“冰凍三尺，非一日之寒！〞看來要打持久戰(zhàn)！學(xué)生的朗讀水平不是說一經(jīng)指導(dǎo)就能成功！

三：拙見。

1、教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)在已經(jīng)是二十一世紀(jì)，不應(yīng)再出現(xiàn)“四化〞這類字眼！

2、這篇文章是否可以向后移？由于現(xiàn)在外面未能顯示出春天活力勃勃的景象，室外春寒料峭，室內(nèi)的氣氛再怎么渲染，也難以春意盎然，與文章融為一體！

《植樹的季節(jié)》教學(xué)反思

靈武市東塔回民小學(xué)李存芳

《植樹的季節(jié)》這篇課文文字幽美，讀起來朗朗上口，不過識(shí)字量還是很大，所以課堂上我先保證讓學(xué)生能夠確鑿的讀準(zhǔn)字音并且熟讀課文，然后我重點(diǎn)抓的是字、詞、句的練習(xí)，始終用這一條主線貫穿課堂，讓學(xué)生做到字不離詞，詞不離句。

在揭題后，首先解決生字詞，出示詞語，抽讀、開火車讀、齊讀，自讀課后的生字條，然后開始讓學(xué)生自讀，要求指讀課文，在讀的過程中圈出還不認(rèn)識(shí)的生字。接著我又范讀，要求孩子聽的時(shí)候聽準(zhǔn)字音、勾畫出停頓和連讀的地方。范讀完畢后，請(qǐng)學(xué)生再次自讀課文，要求指讀課文，讀準(zhǔn)字音、注意停頓。然后就進(jìn)入分段朗讀。落實(shí)讀熟的目標(biāo)，而且是人人都要讀熟。這樣變化形式去讀，學(xué)生讀的興趣也一直被激發(fā)著，效果良好。

這堂課課堂氣氛極其活躍，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，愿意把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)和想法與大家交流，共同共享，這一點(diǎn)十分難得。特別是在朗讀重點(diǎn)句子過程中，我重視指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，提高學(xué)生語言文字的感悟能力。并且采用了不同形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)生字詞，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，較好地把握了生字、新詞。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上我又立足課本，著眼課外，精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生充分地說一說植樹對(duì)人類的好處，當(dāng)學(xué)生都了解到植樹能給人類帶來好多好處，再引導(dǎo)學(xué)生說一說你最想對(duì)小樹說些什么？這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在這堂課中我還重視小組合作學(xué)習(xí)，不管是學(xué)生字新詞還是讀課文，讓學(xué)生體會(huì)到小組學(xué)習(xí)既有分工，又有合作。注意對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和特性化評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和欣賞。

植樹活動(dòng)教學(xué)反思篇三

《植樹的季節(jié)》教學(xué)反思——一課時(shí)自讀幾次最適合

本課文字幽美，讀起來朗朗上口，不過識(shí)字量還是很大，怎樣保證學(xué)生能夠確鑿的讀準(zhǔn)字音并且熟讀課文，這是一課時(shí)需要解決的問題。在揭題后，首先解決生字詞，出示詞語，抽讀、開火車讀、齊讀，自讀課后的生字條，然后開始第一次自讀，要求指讀課文，在讀的過程中圈出還不認(rèn)識(shí)的生字。接著教師范讀，孩子聽的時(shí)候要求聽準(zhǔn)字音、勾畫出停頓和連讀的地方。范讀完畢后，請(qǐng)學(xué)生其次次自讀課文，要求指讀課文，讀準(zhǔn)字音、注意停頓。然后就進(jìn)入分段朗讀，過程和以前一樣，只是在幾段都讀完了以后，不忙讓學(xué)生賽讀或者齊讀，第三次自讀，要求是不再指讀課文，流利的朗讀課文、注意停頓和連讀。這里值得思考的地方就是其次次自讀和第一次自讀的間隔時(shí)間是不是太短了？我認(rèn)為在這個(gè)過程中就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一些難以熟記的生字的讀音，迫使其記住。之余第三次自讀是否有必要，我想這主要是針對(duì)后進(jìn)生而言的，他們不能馬上進(jìn)入賽讀的環(huán)節(jié)，課文還不能完全讀通順，需要再次自讀一遍，再次注意那些難讀的字詞，其實(shí)是給了他們一個(gè)緩沖的過程。也不知道這樣是不是違反了新課標(biāo)的理念，一課時(shí)的主要目標(biāo)其實(shí)還是讀熟，而且是人人都要讀熟，在實(shí)際的教學(xué)中我們都知道有時(shí)候個(gè)別學(xué)生在一課時(shí)終止后還是不能讀通順，所以有必要加大自讀的次數(shù)和抽讀的次數(shù)，一課時(shí)就是要為二課時(shí)理解課文作準(zhǔn)備，所以“讀〞應(yīng)當(dāng)貫穿于一課時(shí)，而且是變化這方式的“讀〞。記得在新教師培訓(xùn)的時(shí)候，查有良教授就說到了小學(xué)的老師要做到每5分鐘換一個(gè)節(jié)目，更何況是枯燥無味的朗讀了。

《植樹的季節(jié)》教學(xué)札記

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)背景簡介：

《植樹的季節(jié)》是試驗(yàn)教材第三冊(cè)中的課文，課文講了為什么春天是植樹的季節(jié)，人們?cè)趺粗矘?，以及人們?yōu)槭裁粗矘?。此時(shí)正值春暖花開，植樹造林的季節(jié)，比較貼近學(xué)生的生活。

教學(xué)札記：

教學(xué)《植樹的季節(jié)》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以課堂上我放手學(xué)生自學(xué)，然后匯報(bào)所學(xué)，可意想不到的事情發(fā)生了。當(dāng)我問學(xué)生通過自讀課文都知道了些什么時(shí)，學(xué)生對(duì)于1、2、3自然段談得十分好，可是他們只字不提從課文3、4自然段中讀懂了什么，任憑我怎么啟發(fā)，怎么誘導(dǎo)，學(xué)生似乎對(duì)這兩段毫無興趣，我只好重新帶著他們學(xué)習(xí)，指名學(xué)生起來讀課文，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)段落太陌生，好多字詞不太會(huì)讀。重新審視這兩個(gè)自然段，原來這兩個(gè)段落的內(nèi)容過于抽象，學(xué)生不易理解且生字新詞比較多，本來這節(jié)課預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成，可實(shí)際上這片課文用了三課時(shí)才完成。下課時(shí)，我順手翻了翻后面的課文，發(fā)現(xiàn)本單元后邊有兩篇課文《楊樹之歌》《記住》，這兩篇文章都是用比較形象生動(dòng)、淺顯的語言，寫出了人類與樹木之間共生共息的密切關(guān)系，我想假使把這兩篇課文提到《植樹的季節(jié)》之前講，學(xué)生會(huì)很簡單體會(huì)到人們?yōu)槭裁匆矘洌瑢W(xué)習(xí)起來會(huì)輕松些。

看來，教師靈活的、創(chuàng)造性的使用教材十分重要和必要，我們?cè)诠ぷ髦锌梢詣h減和增加教材內(nèi)容，也可以改變教材的編排順序教學(xué)，只要有利于教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展就是可行的。

學(xué)生的奇思妙想－－《植樹的季節(jié)》教學(xué)反思

這是一堂氣氛極其活躍的語文識(shí)字課,這是一堂充分挖掘?qū)W生想象力的語文課,學(xué)生們爭先恐后把自己的想法與大家交流，共同共享。

這堂課的教學(xué)內(nèi)容是《植樹的季節(jié)》第一課時(shí)。本課中生字17個(gè)，而且筆畫繁雜比較難記憶，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)后的結(jié)果卻出乎我的預(yù)料，沒有像以往一樣把每個(gè)字是怎么認(rèn)識(shí)的告訴給大家，而是把自己記字的好方法與同學(xué)們交流，有這樣幾名同學(xué)的發(fā)言使我感受到了孩子們的創(chuàng)造力、概括力是不可估量的。如：李崢赫同學(xué)說：“我是這樣記‘漉’字的，小鹿在雨中奔跑把身子澆得濕漉漉的，〞多美的一個(gè)句子，