高中語文主體性閱讀教學(xué)初探

高中語文主體性閱讀教學(xué)初探1.前言

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的閱讀能力一直是語文教師們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，學(xué)生僅僅是被動接受知識的一方。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的主體性閱讀能力方面存在一些問題。為了更好地提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，逐漸形成了主體性閱讀教學(xué)的理念。本文將從主體性閱讀教學(xué)的定義、意義、實(shí)施方法以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探討。

2.主體性閱讀教學(xué)的定義

主體性閱讀教學(xué)是指教師以學(xué)生為中心，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、批判、深入地閱讀文本的能力，提高學(xué)生的閱讀理解和綜合運(yùn)用能力的教學(xué)方法。在主體性閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再是被動接受者，而是積極參與閱讀過程，建構(gòu)自己的閱讀意義，從而實(shí)現(xiàn)對文本的深度理解和有效運(yùn)用。

3.主體性閱讀教學(xué)的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。主體性閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣需求，通過選擇合適的文本和閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的主動參與度和積極性。

（2）提高學(xué)生的閱讀理解能力。主體性閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、解讀文本，幫助他們提升對文本的深度理解和分析思維能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。主體性閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行批判性思考和評價(jià)，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力，提高他們的思辨能力和創(chuàng)新思維。

（4）促進(jìn)學(xué)生的綜合遣詞造句能力。主體性閱讀教學(xué)通過對文本的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)能力，并激發(fā)他們的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

4.主體性閱讀教學(xué)的實(shí)施方法

（1）合理選擇文本。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力和興趣愛好，選擇合適的文本和閱讀材料?？梢赃x擇一些與學(xué)生生活和成長有關(guān)的文本，或是一些具有思想深度和藝術(shù)價(jià)值的文本。

（2）引導(dǎo)學(xué)生主動參與。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵他們提出問題、發(fā)表意見，并嘗試讓學(xué)生擔(dān)任課堂講解、小組合作等不同的角色，培養(yǎng)他們的主動性和合作能力。

（3）激發(fā)學(xué)生的思辨能力。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行批判性思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文本中的問題和矛盾，并引導(dǎo)他們提出自己的解釋和見解，培養(yǎng)他們的思辨能力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、推理和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

5.主體性閱讀教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

主題性閱讀教學(xué)的評價(jià)主要包括兩個層面。一是對學(xué)生閱讀能力的評價(jià)，包括學(xué)生的閱讀理解能力、分析思維能力、批判思維能力以及語言表達(dá)能力等；二是對教師教學(xué)效果的評價(jià)，包括教師的引導(dǎo)能力、課堂管理能力和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的能力等。

6.結(jié)語

主體性閱讀教學(xué)是一種注重培養(yǎng)學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生主動參與閱讀過程，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。然而，主體性閱讀教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，例如教師和學(xué)生的角色