2023年飲湖上初晴后雨的教案(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年飲湖上初晴后雨的教案(六篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當(dāng)怎么制定呢？下面是我為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

飲湖上初晴后雨的教案篇一

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、體會(huì)古詩的意境美。

有感情地朗讀課文，背誦課文。

:

體會(huì)用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。

一、談話激趣，引領(lǐng)導(dǎo)入1、同學(xué)們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的風(fēng)景異常秀美，吸引著國(guó)內(nèi)外大量人來此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）是——（蘇軾）

二、讀解詩意，感受詩的語言美

1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏。）

2、讀懂詩意。請(qǐng)默讀詩，借助解釋，讀懂詩的意思。

三、理解詩人，感悟詩情之美

1、讀到這里你覺得詩人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？

介紹詩人與西湖的故事，加深學(xué)生對(duì)詩的感情的理解。

2、讓我們帶著這種深情來朗讀《飲湖上初晴后雨》。

四、展開想象，體會(huì)詩的意境美1、配樂朗讀，學(xué)生聽后探討。

2、南方的天總會(huì)下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨；可能是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美好，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇〞。帶著你的想象再一次朗讀這首詩。

五、拓展學(xué)習(xí)，感受詩的魅力

1、讓我們?cè)谔K軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。

2、總結(jié)：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美好，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們?cè)谝魳分性俅卫首x《飲湖上初晴后雨》。

六、作業(yè)：（任選一題）

1、做一張?zhí)K軾的詩詞手抄報(bào)。或有關(guān)西湖的詩詞手抄報(bào)。

2、寫一篇學(xué)習(xí)本課的感想。

飲湖上初晴后雨的教案篇二

1、學(xué)會(huì)生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

3、讀懂詩句，體會(huì)感情，感受意境。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。

1、體會(huì)詩所描繪的意境。

2、讀懂詩句，體會(huì)的思想感情。

課文插圖

一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩--曉出凈慈寺送林子方，通過學(xué)習(xí)這首古詩你懂得了什么？

2、師小結(jié).

二、學(xué)習(xí)古詩--《飲湖上初晴后雨》

（一）、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通詩句。

1、師范讀，學(xué)生評(píng)一評(píng)。

2、學(xué)生練讀，互評(píng)。

3、比一比，看誰讀得好。

(二)、精讀課文理解古詩

1、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讞詩句，悟詩意。

2、分級(jí)合作學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法，把你的理解、感受、問題材與小組交流。解決不了的可以動(dòng)筆記一記，便利在班上交流解決。

3、學(xué)生匯報(bào)所得所感所疑。

4、師邊小結(jié)邊板書。指導(dǎo)朗讀。

三、回讀全詩，感受意境。

四、擴(kuò)展思維

我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會(huì)想到些什么呢？

五、指導(dǎo)背誦

六、作業(yè)

練習(xí)題

1、你還知道那些關(guān)于西湖的詩篇？

引出《六月二十七日望湖樓醉書》。

2、填寫詩句

欲把西湖比西子。

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的風(fēng)景，通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增加了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)的感情，通過對(duì)詩中“美〞的理解來有感情地朗讀課文，把“美〞用讀的形式表達(dá)出來。

在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們探討這首詩表達(dá)了怎樣的感情？然后一起分析，最終通過對(duì)感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美〞。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的方法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。

我通過讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美〞和領(lǐng)悟的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果較更好。

由于學(xué)生讀的機(jī)遇較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)遇，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。

飲湖上初晴后雨的教案篇三

：《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的其次首。以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下浮現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。

：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

：以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱心，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生特性，重視引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

：1、認(rèn)識(shí)“亦、妝〞兩個(gè)字。2、有感情地朗讀、背誦詩句。3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5、穩(wěn)定學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。

[從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既穩(wěn)定了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱心，實(shí)現(xiàn)自然過渡。]

二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。

[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競(jìng)賽氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]

三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生特性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。]

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。

[通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。]

五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。

[通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，鼓舞學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)《我來帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]

飲湖上初晴后雨的教案篇四

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、讀懂詩句，體會(huì)感情，感受意境。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容和情感，體會(huì)詩的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

2、準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過程：

1、說說你知道的中國(guó)古代詩人蘇軾。

2、了解詩人蘇軾。（知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請(qǐng)知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有好多時(shí)間在西湖中游玩。）

3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會(huì)帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）

1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。請(qǐng)默讀詩，借助解釋，讀懂詩的意思。（提出自學(xué)要求）

2、交流詩意。（學(xué)了之后你讀懂了哪個(gè)詞？哪句詩？我們來交流一下）

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）

晴天時(shí)詩人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的其他風(fēng)景嗎？（請(qǐng)用最簡(jiǎn)單的詞語表達(dá)出來。）

杭州原來是越國(guó)之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會(huì)下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨；可能是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美好，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇〞。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合。（欲、淡妝濃抹、總適合）（西湖與西子的相像之處）

詩之美，在于詩人蘇軾獨(dú)具匠心的'描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。〞只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合〞。當(dāng)時(shí)西湖與西子的名字的相像只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之宏偉。

1、讀到這里你覺得詩人蘇軾對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學(xué)生對(duì)詩的感情的理解。）

2、讓我們帶著這種深情來朗讀《飲湖上初晴后雨》。

1、讓我們?cè)谔K軾的詩的魅力中感受西湖之美

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。

蘇軾與西湖是密不可分的，當(dāng)年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美好，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們?cè)谝魳分性俅卫首x《飲湖上初晴后雨》。

飲湖上初晴后雨的教案篇五

1.會(huì)認(rèn)“亦、妝〞兩個(gè)生字。

2.理解詩句的意思，體會(huì)詩人熱愛和稱贊西湖、大自然的感情。

3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦全詩。

1.有感情的誦讀古詩。

2.理解古詩大意。

體會(huì)古詩表達(dá)的意境以及詩人的感情。

多媒體課件；

一課時(shí)

1.播放一兩句《白蛇傳》的主題曲《千年等一回》。

2.教師：大家知道這首謳歌的故事是發(fā)生在什么地方嗎？（西湖）

3.教師：對(duì)！西湖風(fēng)景十分幽美，大家看。（展示圖片資料）

1.學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)讀音，讀通句子。

2.介紹詩人。（課件出示）

3.強(qiáng)調(diào)生字字音。（課件出示）

4.全班一起讀一讀。

5.全班默讀全詩，借助解釋，讀懂詩的意思。

6.集體反饋。（天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妝還是濃妝都很適合。）（板書：晴好雨奇）

1.過渡：詩的美，美在音律動(dòng)人；美在語言幽美；美在詩情畫意。這首詩描寫了西湖怎樣的景象？請(qǐng)聽老師朗讀，閉上眼睛想象，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

2.請(qǐng)用最美的語言將你腦海中的畫面表達(dá)出來。

3.：大家形容的畫面都很美好，詩人蘇軾也分別從晴天和雨天兩個(gè)時(shí)候描寫了西湖，表達(dá)的卻是同一個(gè)主題——美。（板書：美）

1.讀到這里，你覺得詩人對(duì)西湖有怎樣的感情？（熱愛、稱贊）

2.詩人熱愛和稱贊西湖，所以他把西湖比喻成西施。

4.熟讀成誦

晴好

美熱愛、稱贊

雨奇

飲湖上初晴后雨的教案篇六

1．讓學(xué)生理解本詩的內(nèi)容，體會(huì)的感情，感受詩中始終所表達(dá)的意境。

2．在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。

讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩

體會(huì)用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。

：1課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

（明確：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時(shí)鍛煉他們對(duì)自然景物描寫的口頭表達(dá)能力）

杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的風(fēng)景異常秀美，吸引著國(guó)內(nèi)外大量人來此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）是——（蘇軾）

二、理解詩句意思

1.讓學(xué)生先齊讀一遍，然后指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的節(jié)奏。

2.讀懂詩意。給出五分鐘，請(qǐng)學(xué)生自己借助解釋，確鑿解釋出全詩的意思。

3.找四位同學(xué)解釋全詩，教師在旁作指導(dǎo)，改正解釋的不恰當(dāng)之處。

三、體會(huì)詩歌意境

1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時(shí)的風(fēng)景。）請(qǐng)