關于財經(jīng)類專業(yè)學習基礎理論課程的思考

關于財經(jīng)類專業(yè)學習基礎理論課程的思考

目前，高等教育在學校中所占比例較大。應作為經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和財務管理的專業(yè)核心課程，學生應盡快了解并掌握這些課程。甚至有些學校將某些學科基礎課例如微觀經(jīng)濟學作為學位課,與學生的學位掛鉤。因此經(jīng)濟基礎課的重要性可見一斑。而在教學中大部分學校經(jīng)濟基礎理論授課教師都是以課堂講授為主,采取滿堂灌的教學方法,學生缺乏學習的主動性、積極性,對經(jīng)濟基礎理論的學習興趣不大,主要是疲于考前的猜題、背題,很大部分學生考完之后就忘記了,沒有很好地掌握所學課程的內(nèi)容,更談不上對所學知識的運用。本文結合自己從事經(jīng)濟基礎理論教學的實踐,談談對經(jīng)濟基礎理論教學方法和授課技巧方面的體會,達到與同行們交流,提高教學水平,激發(fā)學生對經(jīng)濟基礎理論的學習興趣的目的。本文從教學的三個重要階段:課前備課、授課及課后教學評價三個層面進行探討。一、教學前準備1、注重理論的教和學大學教育其實就是通識教育,尤其是經(jīng)濟基礎理論更是其他專業(yè)教育的基礎,因此大學老師需要有廣泛的閱讀量,否則很難對經(jīng)濟基礎理論有深刻的理解和認識,只有在深刻理解理論的基礎上,才能教學生運用理論。有些經(jīng)濟學者提出“生活離不開經(jīng)濟學”(1),這也需要教師在教學的同時關注生活關注時事尤其是要經(jīng)?？措娨曅侣?、財經(jīng)新聞和財經(jīng)網(wǎng)站,并且將經(jīng)濟理論和實際相結合。另外也可以多閱讀一些經(jīng)濟理論應用方面的讀物,既可以休閑也了解了經(jīng)濟理論的新時代解釋。因此大學教師是一個終身學習的職業(yè)。既需要廣泛閱讀提高自己理論修養(yǎng),還要在生活中尋找理論與實際結合的方法。這是上好一門課的前提。2、反復回顧教材,讓學生理解學習的興趣對于經(jīng)濟基礎理論教學反復研讀教材很重要,尤其是對青年教師,因為經(jīng)濟基礎理論就像數(shù)學具有很強的邏輯性,如果教師對基礎理論的思想觀點、模型的推導把握不準邏輯不清,那么講解就很難讓學生理解,也會影響學生學習的興趣?因此,這需要教師反復研讀教材,而不止是在上課前備課時把教材看一遍。教師盡量做到在寒暑假期間就把下學期所要教學的課程教材通讀一遍,然后在寫教學設計的時候結合其他教學參考教材再進行擴展性研讀,最后課前備課時根據(jù)學生的上課反應情況有針對性地研讀。3、教學內(nèi)容要體現(xiàn)明確的兩個原則在反復研讀教材后,教學設計也是一個重要環(huán)節(jié)。多數(shù)老師的教學設計都是把章節(jié)的教學目標、重點難點、課時及教學內(nèi)容羅列即可。其實教學設計的關鍵要體現(xiàn)課堂教學思路,尤其是對教學內(nèi)容不能簡單羅列,要分析每塊教學內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關系,盡量在教學設計中體現(xiàn)每塊教學內(nèi)容之間的聯(lián)系,最好以“導語”形式體現(xiàn)。這也是教師在課堂中引導學生從一塊內(nèi)容轉向下塊內(nèi)容的提示。另外,教學設計中也要體現(xiàn)案例,尤其是對經(jīng)濟理論教學,每一條經(jīng)濟原理后面都盡量附有對應的案例?？偠灾?教學設計應該是對真實課堂的反映。二、提高從教學中的興趣教師有了廣泛的知識和高的理論修養(yǎng)后,接下來最重要的是該如何把知識把方法傳授給學生?，F(xiàn)在很多教師科研好、理論水平高,但教學不一定好。作為教學最重要的階段授課的關鍵應該是吸引學生的學習興趣。學生對這門課程有了興趣自然就提高了聽課的效率。如何吸引學生對經(jīng)濟基礎理論的學習興趣,這需要教師授課必須有一定的技巧。1、學習經(jīng)濟理論雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在中小學教育中展開,但目前中小學教育還是以應試教育為主,而真正的全面的素質(zhì)教育是在高等教育階段得到提升的。因此高等教育的目的與中小學教育的目有很大不同,高等教育不是讓大學生應試,而是讓他們在大學期間培養(yǎng)獨立的思考能力、動手實踐的能力,鍛煉良好的溝通能力,形成積極向上的人生價值觀,為以后走向生活、工作做準備。因此,在每門課程的第一次課應該向學生強調(diào):通過考試是學習本門課的最低層次的要求;高一層次的要求就是要在生活和工作中運用這些經(jīng)濟理論;最高層次的要求就是通過自覺地運用經(jīng)濟理論然后創(chuàng)新經(jīng)濟理論。另外,對有些經(jīng)濟理論課程學生總是認為學習經(jīng)濟學里面的公式、模型沒有意義,這時要向學生強調(diào)學習經(jīng)濟理論最重要的是學習經(jīng)濟理論的思想內(nèi)涵,公式模型只是理論分析的工具,是證明某個經(jīng)濟理論結論正確的依據(jù)。教師在講解一門課程的重要意義的時候最好是通過結合學生生活實際的案例來分析這樣才會吸引學生的興趣。2、與學生生的互動主要是利用課堂、研討課、課進課的方法。在課課課堂氣氛控制的目的主要是調(diào)動學生的聽課積極性,吸引學生學習的興趣。主要有以下幾方面技巧:第一,案例教學的重要性。由于很多經(jīng)濟基礎理論性教材缺乏案例,或者案例不太切合學生的生活實際,學生在讀教材的時候覺得枯燥乏味,如果教師也是按照教材照本宣科勢必不能調(diào)動學生聽課的積極性,因此,教師在課前備課時應該廣泛搜集經(jīng)濟理論相關的案例素材(2),而且案例一定要切合學生的實際生活。這需要教師多關注生活、時事新聞然后將生活和新聞時事與經(jīng)濟理論結合的能力。第二,教師與學生互動的方法。為了調(diào)動學生的聽課積極性,與學生的互動很必要。教師應該多讓學生積極參與課堂。比如:每節(jié)課利用5分鐘時間安排一兩個學生播報財經(jīng)新聞,然后教師結合學過的知識進行點評;或者讓學生課下分組搜集案例材料然后做成PPT,上課的時候自己進行分析講解;或者由教師提出問題性假設然后由學生分組討論;有些老師將一些簡單的教學內(nèi)容由學生進行講解等等。這些與學生互動的方法既讓學生參與了課堂又鍛煉了學生當眾演講的能力和勇氣。第三,巧設提問。大學課堂有些老師一節(jié)課下來都是自己在平鋪直敘,課堂提問很少或者即使提問了學生沒有任何反映。要引起學生的注意提問應該講究技巧。首先提的問題難易程度要適中,不能太簡單也不能太難,太難學生回答不出就比較尷尬,也會拖延課堂時間。第二,有些問題的提出不一定要學生回答是要引起學生的思考,作用是啟發(fā)學生去聯(lián)想。第三,還有一些問題可以在新授課內(nèi)容講解以前提出設置懸念引發(fā)學生的好奇心吸引學生的興趣。最后提問還有一個目的就是當學生松懈下來不注意聽講的時候讓學生重新回到課堂上來。第四,教態(tài)與教學語言。教師的教態(tài)與教學語言可以感染學生的聽課情緒。所以良好的教態(tài)和教學語言可以有效地調(diào)動學生的聽課積極性。大學課堂往往比較沉悶呆板,有些教師甚至一節(jié)課都坐在講臺座位上一動不動。教師應該多從講臺上走下來,走近學生,多對學生微笑,讓學生感覺到教師的親切自然,感覺到上課是一種輕松的事而不是完成學習任務。經(jīng)濟理論一般都是比較抽象枯燥的,教師盡量用通俗易懂的語言去講解,否則學生聽了會一頭霧水失去聽課興趣。另外調(diào)動學生的情緒,教師的教學語言應該有感染力,有些老師上課從頭到尾都一個語調(diào),不慍不火,這樣容易讓學生昏昏欲睡。教師的課堂語言應該抑揚頓挫有節(jié)奏感,有些時候教師可以采用富有哲理和韻味的語言去闡述某個問題(2),這樣也容易調(diào)動學生的情緒。三、課后評估1、作業(yè)形式和布置方式選擇不當課后布置作業(yè)的目的是加深學生對所學知識的理解和鞏固所學知識的作用。但大學里多數(shù)老師是不布置課后作業(yè)的,或者只布置課后思考題即口頭作業(yè),這種形式基本上形同虛設,或者有些學校硬性要求老師布置紙質(zhì)版作業(yè),造成學生相互抄襲作業(yè),這種也是流于形式根本達不到課后布置作業(yè)的目的。課后作業(yè)的布置可以采取多種形式,除了教材每章節(jié)的練習題之外,教師可以口頭布置課后思考題,隨堂測驗,也可以讓學生撰寫課程小論文或者讓學生搞課后實踐調(diào)查等等。課后作業(yè)的布置形式盡量是能夠讓學生自主完成或者團隊分組完成的形式,這樣可以調(diào)動學生主動性,而不是被動完成老師的作業(yè)任務。根據(jù)課堂展示作業(yè)完成報告的效果計入學生平時成績。2、用于教學的基礎理論課期末考試是為了檢驗學生對于一門課知識的掌握程度,因此也是必不可少的。對于經(jīng)濟基礎理論課一般都是采取閉卷考試的方法。在命題上教師要采取一定技巧,不僅要出需要記憶的基礎理論知識題,更要出一些體現(xiàn)用經(jīng)濟原理解決實際問題的題目,這樣才能全面考察學生對知識的掌握和運用的程度。四、知識會在教學過程中向學生傳播自己大學教師應該善于展示自己的魅力,用魅力去