田忌賽馬教學反思

Word版本，下載可自由編輯田忌賽馬教學反思《田忌賽馬》是一篇精讀課文，敘述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。"學習按必需的順次寫的表述方法"是本組教材的訓練重點?！短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使同學從中學習仔細觀看分析的態(tài)度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習按必需順次寫的表述方法。本課時是其次課時，在第一課時同學"讀通課文，學會生字新詞，認識課文大意，認識課文的敘述順次"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

"認知"目標：理解課文資料，有感情地朗讀課文

"潛力"目標：學習按必需的順次寫的表述方法，連續(xù)鞏固抓住人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特征的方法。

"情感"目標：懂得在學習生活中勤于動腦、擅長分析，才能找到解決問題的好方法。

圍繞教學目標，依據(jù)本文賽馬情節(jié)生動，文字淺顯的特征，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給同學，讓課堂煥發(fā)誕生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構(gòu)建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命好處"而進展，而不單純是"傳授學問"而存在，強調(diào)了同學的積極性，課堂上要充分挖掘同學的潛能讓同學自我學，制造表現(xiàn)的機會讓同學自我說，強化同學的自想法識，讓同學自我問，自我去體會，把握訓練的興奮點讓同學自我練，拓寬思維的空間讓同學自我想，為了使同學真正成為課堂教學中的主角，使同學的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，轉(zhuǎn)變老師主角，創(chuàng)設和諧、公平、自由的課堂氛圍，激活同學學習熱忱，開發(fā)同學潛能，使同學在互動中獲得新知，獲得生命的滿意。對本節(jié)課的教學，作如下的設計：

首先，復習導入，復習舊學問，讓同學把握課文的主要資料，在認識課文資料的過程中，認識課文的敘述順次是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽成功、取勝緣由來寫的。為了更進一步理解課文資料，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么緣由？大部分同學認為是課文的最終一句："還是原先的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順次，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。"我順著他們的發(fā)言，連續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么緣由？你們想過沒有？為什么還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場順次就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓同學帶著問題來學習課文，這樣能夠喚起探究問題的愛好，激活思維動機，從而調(diào)動同學的學習積極性和專心性。

之后，同學透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思索：田忌是怎樣調(diào)換馬的順次呢？此時課堂上，同學有的讀課文有關的段落，有的擺學具馬，有的在小組溝通……而后，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思索：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？同學在溝通匯報中，我請一位同學上臺用學具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述其次次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺布課前預備的學具馬。同學們非常地投入，搖擺得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調(diào)整，就變成了其次次賽馬的陣勢圖。我請同學們說說前后賽馬不一樣在哪里？讓同學在小組里溝通爭論，突破難點，分析賽馬勝敗的緣由。此時的課堂，在師生的多向互動中，同學心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的"營造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個參與教學活動的人獲得多方面的滿意"的充分體現(xiàn)嗎？

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激活了同學界朗讀的愛好。對于這樣對話多的段落，我讓同學用自我喜愛的方式學習，能夠分主角讀，也能夠采納表演的形式等等，同學在分主角朗讀時，馬上同學在小組里積極要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，我充分敬重同學的感受和體悟，讓同學在單獨，充分感悟文本的基礎上公平對話，以讀悟情，培育讓同學積極領會和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特征，使同學受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課上到那里，為了敬重同學個人閱讀的體悟，讓同學自由釋放各自閱讀體悟。我說："在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜愛誰？"一石激起千層浪，課堂再一次喧鬧起來，同學們各抒己見，充分展現(xiàn)了自我獨特的見解，我不作統(tǒng)一結(jié)論，只是引領同學們共同熟悉：競賽雙方都要留意策略，策略凹凸是勝敗的關鍵。

葉瀾教授指出："只有與生活世界能溝通的學問，只有能提升、完善同學潛力和本質(zhì)的學習，才富有生命活力。"據(jù)此，在課上我設計了：還是原先的馬，田忌假如要調(diào)換馬的出場順次，還會有哪些方式？結(jié)果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺布起學具馬來，課堂學習獲得延長，在這基礎上，談談讀完這個故事的獲得，做到了"語思融合，文道統(tǒng)一"。在實際的教學中，我感覺自我能依據(jù)語文學科的特征及同學的實際狀況來敏捷組織教學，相機進行語言文字訓練，引領同學理解課文，師生互動