海南高校教師資格崗心理學簡答題及答案

海南高校教師資格崗心理學簡答題及答案一、簡述人本主義學習理論的基本觀點。P121瓊臺★包春雨1、強調人的整體性、獨特性和自主性以完整的人作為研究對象，從個體自身的角度去關注經驗世界、感情、知覺、信念和意圖。2、強調人的潛能的發(fā)展人是“一種正在成長中的存在”，人性的內核中包含有趨向實現(xiàn)的潛能，等待著個體對它進行主觀的開發(fā)和實現(xiàn)。3、強調把自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為人生追求的目標。人本主義學習觀的主要代表人物是羅杰斯，他是心理咨詢家和教育改革家。他的主要觀點有：①學習是有意義的心理過程在對學習過程本質的看法上羅杰斯的觀點是與行為主義的學習理論根本對立的，他認為學習不是機械的刺激和反應聯(lián)結的綜合，個人學習的主要因素是心理過程，是個人對知覺的解釋。②學習內容應該是對學習者有用的，有價值的經驗在學習內容上羅杰斯強調學生學習的內容應該是學習者認為有價值的，有意義的知識和經驗。③學生中心的教學觀他在心里治療中主張當事人中心療法，在教育上仍然堅持這一理念，他將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。④最有用的學習是學會如何進行學習他認為很多有意義的知識或經驗不是從現(xiàn)成的知識中學到的而是在做的過程中獲得的。二、、簡述知識應用與學習遷移的關系？（P170）海經★譚云英(93443288)知識的應用是抽象知識的具體化過程；學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。也可以說它是用已獲得的知識、技能、學習方法或學習態(tài)度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響；或者說是將學得的經驗有變化地運用到另一種情境。（1）聯(lián)系：知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及效果，而遷移在知識的應用中也有重要作用。（3）區(qū)別：知識應用是把已有的知識用于解決作業(yè)中或實際生活中的課題，學習遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學習所產生的影響。在知識應用過程中都存在著遷移，但遷移并不都是知識的應用，二者不能等同。三、如何建立和維護自己的人際關系？資料的P24瓊臺★包春雨人際關系即是人與人之間由于交往而產生的一種心理上的關系和心理上的距離。①那么人際關系的建立它的原則有：真誠原則，尊重原則，寬容原則，互利原則（交換原則）等。建立良好的人際關系的方法：建立良好的第一印象，積極聆聽和同感，主動與熱情等。②維護自己的人際關系首先避免過激的爭論，其次是學會批評，再次是勇于承認自己的錯誤等。四、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？瓊臺★包春雨從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調，能適應社會，與社會保持同步。心理健康標準：（1）智力標準。（2）情緒標準。（3）意志標準：（4）社會適應標準：（5）“理想的我”與“現(xiàn)實的我”基本相符。（6）心理活動特點應符合年齡、性別特點。（7）注意力集中度。（8）人格健全。（9）在不違背大家的利益的前提下，有限度地發(fā)揮自己的獨特的個性特征。（10）在不違背社會倫理道德規(guī)范和法規(guī)的情況下，對個人的基本需求能作恰當?shù)臐M足。五、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。P124瓊臺★包春雨陳述性知識和程序性知識都是個體適應環(huán)境的必須，二者是有機統(tǒng)一的整體。一方面陳述性知識是程序性知識形成的必要條件，陳述性知識的積累越多越有利于程序性知識的形成；另一方面，程序性知識又會促進個體對新的陳述性知識的掌握。陳述性知識指反映事物的狀態(tài)、內容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識；程序性知識是反應活動的具體過程和操作步驟，說明“做什么”和“怎樣做”的實踐性知識。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。（1）二者的區(qū)別從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別和轉換，做出某些動作，解決“怎樣做”的問題。從測量的方式上看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。從心理表征來看，前者主要以命題和命題網絡的形式表征，后者以產生式和產生式系統(tǒng)表征。從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。從遺忘速度來看，前者習得速度快，遺忘也快；后者習得速度慢，遺忘也慢。（2）二者的聯(lián)系陳述性知識經變式練習轉換為程序性知識，陳述性知識是程序性知識運用的條件。陳述性知識是獲得學習程序性知識的基礎，運用程序性知識得到陳述性知識。程序性知識的獲得也為新的陳述性知識提供了可靠的保證，陳述性知識的獲得離不開對某些信息的判斷和轉換，主要依靠的是個體的程序性知識，任何陳述性知識的獲得都離不開過去知識的基礎，而其中就包括大量的程序性知識。六、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worththeory）的基本觀點。1、自我價值感是個人追求成功的內在動力；2、學生傾向于把成功看作是能力的顯現(xiàn)，而不是努力的結果；3、追求成功的需要不能滿足時，學生傾向于回避失敗，以維持自我價值感；4、學生對能力與努力的歸因傾向隨著年紀的升高而變化轉移。七、編制學績測驗時應遵循哪些原則？（1）測試題目要符合考試目的；（2）題目取量要有代表性；（3）文字表達要簡明扼要；（4）題目格式要多樣化：（5）答案要明確可靠：（6）題目要彼此獨立。八、如何理解“為遷移而教”？P126瓊臺★包春雨首先，幫助學生深入理解原有知識，深刻感知現(xiàn)學的知識。其次，教給、指導學生方法。尋找知識之間的共同要素或內在聯(lián)系的方法不能一概而論，它沒有具體的方法，關鍵在于學生對所學知識內容的理解和把握程度再次，給學生提供練習認識事物之間統(tǒng)一性或相似性的機會，并培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成尋找事物之間共同之處的習慣。第四，指導學生運用所學知識解決實際問題，使理論知識與實際相聯(lián)系。第五，給學生積極的評價。給學生以積極的評價可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生保持良好的學習習慣，促進知識的遷移?？傊w移在學生的學習過程中有著非常重要的作用。作為教師一定要重視教學過程中遷移的作用，重視教學中的各種積極因素，努力實現(xiàn)為遷移而教。九、如何正確使用懲罰？瓊臺★包春雨1．懲罰也是教育。懲罰要適時、適度。適度的懲罰遠比千百次的說教更有效。2．懲罰教育的本質是法治教育。3．懲罰的對象是學生的違規(guī)行為，而不是學生本身。4．懲罰時必須讓學生認識到問題所在，認識到懲罰手段寄寓著教師的愛心、善意與尊重。5．懲罰必須應該以培養(yǎng)現(xiàn)代公民為目的，先約定，再實施。6．要慎用懲罰的方式方法，力爭創(chuàng)造出經典的、昭示你智慧的懲罰方法。十、簡述加德納（HowardGardner）的多元智力理論的基本觀點。瓊臺★包春雨多元智能理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力?；居^點：1．每一個體的智能各具特點2．個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約3．智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力4．多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角十一、簡述認知策略和元認知策略的關系。海醫(yī)★何金龍認知策略（cognitivestrategies）指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。是學習者信息加工的方法和技術。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。聯(lián)系：在學習活動中，認知策略是提高學習效率的必不可少的具體策略性知識，但不同的材料、不同的情境需選擇不同的策略性知識，這一過程的實現(xiàn)正是元認知策略的體現(xiàn)。作為一個學習者，如果有許多策略性知識，但是缺乏元認知策略來幫助自己決定在哪種情況下使用某種策略，或改變策略，那他不會成為成功的學習者；反之，如果沒有可供使用的策略性知識，那么元認知策略的運用則缺乏相應的對象。兩者是相輔相成，相互作用，相互聯(lián)系的。區(qū)別：（1）認知策略是元認知策略應用的基礎，元認知策略則對認知策略的選擇、轉換、執(zhí)行具有統(tǒng)帥與向導作用；（2）元認知策略的發(fā)展落后于認知策略，但它對認知策略運用的調節(jié)與控制，對認知策略的發(fā)展有具有不可忽視的作用；（3）認知策略的功能在于減少嘗試與錯誤的任意性，縮短學習時間，提高學習效率，它直接作用于學習活動。而元認知對學習活動所發(fā)生的作用并不是直接產生的，而是通過對整個學習活動，包括策略性知識的調控而發(fā)生作用的。十二、簡述學習動機與學習效果的關系。海經★譚云英學習動機不僅對學習行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，而且還直接關系到學習的效果。一般而言，學習動機與學習效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)在學習動機可以促進學習，提高成績，而且，學習動機不同，學習效果就不一樣。研究表明，學生的學習動機是存在差異的。優(yōu)等生的學習動機不但內容較廣，而且水平亦較高，他們既有近期的具體目標，又有遠期目標，兩種目標有機結合，使得學習成績較好；優(yōu)良的成績又強化了原有的學習動機，成為進一步搞好學習的動力，使學生更加積極進取。差等生的學習內容較窄，水平亦較低，往往只有近期目標，或者只有空泛的遠大目標，兩種目標的脫節(jié)，造成學習成績不良；失敗的學習成績，導致學生喪失學習興趣和信心，原有學習動機削弱或消退，出現(xiàn)厭學或自暴自棄等現(xiàn)象。學習動機與學習效果之間存在著同一性，也存在著矛盾性。同一性反映著學習動機與學習效果之間的必然性。比如學習動機好，學習效果好；學習動機不好，學習效果也不好。而矛盾性則反映著學習動機與學習效果之間的偶然性。比如學習動機好，學習效果不好；學習動機不好，學習效果好。如學習動機是為了取得好成績，把別的同學都壓下去，唯我獨尊，這種學習動機顯然是不正確的，但也能產生強大的動力，取得好的成績。由于學習動機與學習效果之間存在著矛盾性和偶然性，因而在錯誤動機的支配下取得的好成績是不會長久的。學習動機與學習效果之間的關系是以學習行為為中介變量的，有良好的學習動機，沒有良好的學習行為和學習習慣，亦不可能取得好的學習效果。十三、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？此題答案僅供參考！??！貌似不太符合肖老師的理念海師-lxw在教育實踐中，要正確運用獎勵與懲罰．至于兩種方法使用的多少，要根據具體情況而定．現(xiàn)代社會和學校都提倡＂賞識教育＂，獎勵固然能提高保護學生的自尊心，幫失敗者找回自信，但萬事有個度，過多的獎勵不但會使學生滋生驕傲自滿情緒，甚至對學生的發(fā)展是有害的．沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種軟弱的教育．適度的懲罰能使學生為自己過失愧疚，而主動承擔責任，求得心理的平衡．高明的懲罰甚至能讓學生終生難忘，終生受益．所以，合理的懲罰不僅是合法的，而且也是必要的．但是，懲罰要講究一定的藝術，一般情況下，應以愛為本，以尊重為前提，以學生愿意接受的方式進行懲罰，并且在與學生充分溝通的基礎上進行，最后還要做好＂善后＂工作．總之，在教育實踐中，教育者要具體問題具體分析，看哪種方法效果好就選用哪種，而不能一味地多用獎勵，少用或不用懲罰！十四、對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？1從學生的年齡特征和實際能力出發(fā)，逐步提高成就動機水平。2、因人而異提出目標要求，不同要求形成不同的成就動機水平。3、重視反饋，定勢對學生進行激勵，更有效地提高成就動機的水平。.4、加強師生情感的溝通，有利于激發(fā)成就動機的潛能。5、提高學生對成就動機的認識，有利于培養(yǎng)學生成就動機的自我意識。十五、簡述加德納（HowardGardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。多元智能理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。具體包含如下涵義：1．每一個體的智能各具特點2．個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約3．智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力4．多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角教育意義：1．樹立新的學生觀、教學觀和評價觀2．向學生展示多方面的智能領域3．注意鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領域4．幫助學生將優(yōu)勢智能領域的特點遷移到其他智能領域5．應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力6．建構全新的課程設計思路十六、如何增加自己的人際吸引力？■真誠地對別人感興趣；■盡力記住別人的名字；■做一個好聽眾而不是演說家；■談別人感興趣的話題；■經常讓別人感覺到他很重要；■避免當面?zhèn)e人的感情；■有錯要主動承認，爭辯要有分寸；■不要總顯得自己比別人高明。■多從別人角度考慮問題；■永遠保持同情心。十七、一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質？首先教師要有教師的職業(yè)意識素質，面對自身從事教育實踐的認識、情感、意志、態(tài)度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導思想、創(chuàng)新意識和奉獻意識。其次教師要有教師的職業(yè)情感素質。教師崇高的職業(yè)情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業(yè)情感，主要包括熱