部編版六年級(jí)上冊(cè)橋名師教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》名師教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。對(duì)的讀寫(xiě)“呼嘯、獰笑、擁戴”等詞語(yǔ)。有感情朗誦課文。過(guò)程與辦法:以三組詞語(yǔ)貫傳文,將洪水肆虐、人們驚恐失措與老漢鎮(zhèn)靜從容形成鮮明對(duì)比。領(lǐng)悟課文的體現(xiàn)辦法。情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的崇高品格,理解課題的深刻含義。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):抓住文章中令人感動(dòng)的地方,體會(huì)人物的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者的體現(xiàn)辦法。教學(xué)難點(diǎn):理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。教學(xué)用品課文插圖，復(fù)印文字片段第一學(xué)時(shí)導(dǎo)入新課：（播放歌曲《為了誰(shuí)》）：同窗們，你們聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學(xué)習(xí)的課文，歌頌的也是一種平凡而又不平凡的人——一種老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請(qǐng)同窗們輕聲自由讀課文。一、初讀課文1、指名讀課文，正音。2、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語(yǔ)意思。二、再讀課文，理解大意1、快速瀏覽一遍課文，想這篇課文重要講了一件什么事？按照事情的起因、通過(guò)、成果把本文分為四部分，如何分？三、感悟文中體現(xiàn)的一大特色，描寫(xiě)雨水和山洪的句子師：同窗們，文中一次次地寫(xiě)到暴雨和山洪，（板書(shū)：山洪）請(qǐng)大家找出這樣的句子，讀一讀。1、學(xué)生自主讀文，找出描寫(xiě)雨水和山洪的句子，教師巡視。2、學(xué)生交流。3、請(qǐng)同窗們自由讀這幾句話，讀后請(qǐng)用一種字來(lái)概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)？（大、猛、狂、急）4、作者是如何體現(xiàn)，才讓我們有這種感覺(jué)呢？（1）采用了擬人的手法（2）“跳舞”這個(gè)詞多美啊！可是在這個(gè)句子中，我們分明感覺(jué)不到美，而是感到（膽怯、面臨著生命的危險(xiǎn)）簡(jiǎn)直就是魔鬼在跳死亡之舞?。。?）尚有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。（4）“舔”和“爬”給你如何的感覺(jué)？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）（5）用美妙寫(xiě)恐怖，這又是一種體現(xiàn)特色！誰(shuí)來(lái)讀。（6）哪一種句子是最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？該如何讀這句話？（7）師：看！簡(jiǎn)短！卻寫(xiě)出了雨的力度。短而有力，這也是另一種體現(xiàn)特色。四、學(xué)習(xí)第一部分，人們?cè)诤樗暗捏w現(xiàn)的段落多么可怕的洪水??！從這七句話，我們仿佛看到洪水在不停地——上漲，災(zāi)情在不停地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一種人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是如何的反映，從哪里體會(huì)到？1、學(xué)生交流：（驚恐、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強(qiáng)）2、指導(dǎo)有感情地朗誦第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、緊張）過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚恐失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，由于它窄窄的身軀上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎么的成果？（踩死、淹死的人更多）（學(xué)生自由猜想可能發(fā)生的成果，感受形勢(shì)的緊張）2、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有由于驚恐而失去理智。他是如何做的？又是如何說(shuō)的？下節(jié)課再講。《橋》第二學(xué)時(shí)導(dǎo)入：上節(jié)課，大家在老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)拂曉時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?，狀況非常（危急）。幸好那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的動(dòng)人事跡。一、抓住言行，研讀體會(huì)（一）、默讀課文第5至23自然段，找出描寫(xiě)老漢語(yǔ)言的句子，說(shuō)說(shuō)這些話分別是在什么狀況說(shuō)的，從中體現(xiàn)了老漢是一種如何的人？（二）、下面請(qǐng)四人小組根據(jù)以上問(wèn)題交流交流。（三）、品析句子，體會(huì)人物品質(zhì)。1、學(xué)生自由讀第一句后進(jìn)行交流。兇猛的洪水正在向人們示威，此時(shí)的水位已經(jīng)來(lái)到人的膝蓋，此時(shí)的人們慌了神，大亂方寸。從老漢的話里，體現(xiàn)了老漢是一種如何的人？同窗們，帶著你們的獨(dú)特的體會(huì)讀一讀這句話，誰(shuí)來(lái)？創(chuàng)設(shè)情景引讀第一句：看著這亂哄哄的人群，望著這洶涌而至的洪水，老漢怎么不著急啊，因此他用沙啞的聲音大聲喊到全班再讀（第一種句子）。2、請(qǐng)看第2句，自由讀句再報(bào)告。（1）、這句話是在有人喊了一聲的狀況下說(shuō)的。（2）體會(huì)到老漢是個(gè)嚴(yán)格規(guī)定黨員的人。任何時(shí)候把群眾的利益放在第一位才配得上黨員的光榮稱號(hào)，然而這時(shí)卻有人說(shuō)“黨員也是人?！崩蠞h的心情會(huì)如何？（失望、憤怒、憎恨）3、第3句話，自由讀第三句話。（1）、這句話是在水漸漸竄上來(lái)，放肆著舔著人們的要的狀況下說(shuō)的。剛剛還是沒(méi)腿深的洪水，眨眼的工夫就已經(jīng)來(lái)到了腰際，一起讀讀這個(gè)句子感受一下那危急的氛圍吧！（2）、這句話是黨員擠占逃生隊(duì)伍的狀況下說(shuō)的。（3）、他是一種把群眾的利益放在第一位，把自己的利益放在第二位的人。（4）、他是一種大公無(wú)私的人，聯(lián)系下文我懂得他揪出的是他的兒子，他并沒(méi)有由于那是他的兒子而徇私。（5）一種黨員，在面臨死的時(shí)候，丟下全村和老百姓，只顧自己逃生去了，老漢看到這一幕憤怒極了啊！因此他大聲吼道：“引讀句子3”，（指名讀）這時(shí)的老漢簡(jiǎn)直像一只豹子。難怪他的動(dòng)作是那么快速、那么的果斷！你是從那兩個(gè)動(dòng)詞看出來(lái)呢？（沖、揪）。（6）請(qǐng)你讀出老漢憤怒、毫不猶豫的感覺(jué)？指名讀（3——4個(gè)）（7）排到背面去！排到背面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可這個(gè)小伙子是他的親生兒子啊！難道他不愛(ài)自己的兒子嗎？（愛(ài)）5、第4句話。（1）、他很愛(ài)他的兒子，由于他叫他兒子快走，還用力推了他一把。（2）、從“吼”字看出老漢也是很愛(ài)孩子的，由于時(shí)間已不多，他很緊張孩子的安全。這時(shí)的洪水又在不經(jīng)意間爬上了胸膛，就連木橋也開(kāi)始發(fā)抖，發(fā)出痛苦的呻吟。你怎么理解這句話？（很將近坍毀，橋也不安全了）洪水越升越高，災(zāi)情越來(lái)越嚴(yán)重。如果說(shuō)第一次吼是極其憤怒的話，那這次吼就是極其（緊張）（7）、一種“吼”一種“推”字，詮釋了人間至愛(ài)——舐?tīng)偾樯睢Ｋ帽M了全身的力氣，想把孩子推向生的彼岸。請(qǐng)你用讀幫老漢把小伙子推上橋。容不得多想，指名讀“老漢吼道：少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推，容不得多想，……請(qǐng)大家竭盡全力去推當(dāng)危難來(lái)臨時(shí)，面對(duì)村民和兒子，他毫不猶豫地選擇了（村民），當(dāng)危難逼近時(shí)，剩余他和兒子時(shí)，他選擇了（兒子）。可就在這時(shí)，最悲慘的一幕發(fā)生了?。ㄅ錁蛩?、洪水聲音響亮的配音）教師引讀21——23自然段（六）學(xué)習(xí)21——23自然段人世間最悲慘的事情莫過(guò)于眼睜睜地看著自己最親的人從眼前消失。望著這無(wú)情的洪水，想著剛剛還或活生生的站在這兒的兒子，老漢可能會(huì)喊些什么？他終究要喊些什么，我們已經(jīng)無(wú)從懂得了，但我們相信那一定積蓄了父親全部的愛(ài)，全部的愧疚。洪水退了，村民們得救了，但老漢和他的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。（七）、學(xué)習(xí)第24-27自然段（配樂(lè)）（1）感情引讀24——27自然段，讀到這里，你有什么感受？（2）、老漢和他的兒子離開(kāi)了，驚恐失措的村民也獲救了，發(fā)揮你們的想象，如果你就是當(dāng)時(shí)那驚恐失措的村民之一，你會(huì)怎么說(shuō)？這位可敬的老黨員在生死攸關(guān)的時(shí)刻，鎮(zhèn)靜從容地指揮村民逃生，他為村民架起了一座什么橋？（生命之橋）災(zāi)難面前老漢用自己的血肉之軀為群眾筑起了一座永不會(huì)塌的橋，老漢犧牲后，我們的黨和群眾也會(huì)義無(wú)返顧地協(xié)助他的家眷。一種優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員就是親密黨和群眾的橋梁啊?。ò鍟?shū)：橋）（八）課外延伸：同窗們，其實(shí)在與自然災(zāi)難的較勁中，像老漢這樣用自己的生命筑起別人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，看看下面一組圖片：1998年，我國(guó)南方和北方同時(shí)遭碰到了百年不遇的洪災(zāi)。我們的黨員……1月，罕見(jiàn)的大雪席卷了全國(guó)大部分地方，冰雪堵塞了群眾們回家的路。我們的黨員……5月12日歷史上那場(chǎng)罕見(jiàn)的汶川大地震，我們的黨員……看完這些圖片，我看見(jiàn)有些同窗眼睛泛著淚光，你有什么話想說(shuō)？拿出你們手中的筆，寫(xiě)吧！板書(shū)設(shè)計(jì)橋黨===========（老漢）================群眾（臨危不懼、舍己為人、）教后感課堂教學(xué)展示：黨照虎《橋》課堂實(shí)錄教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，自讀課文師生問(wèn)好！師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。生讀師：大聲點(diǎn)。生再讀。師：生活中你見(jiàn)過(guò)哪些橋！生：斜拉橋生：吊橋師：今天的橋終究是一座什么樣的橋，打開(kāi)課本，大聲自由地朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍?。ㄒ砸?jiàn)過(guò)什么樣的橋?qū)?，看似切題，可是這樣的導(dǎo)入為下文起什么樣的作用呢？如果不能起到導(dǎo)火索的作用，不如直接進(jìn)入文本。）生讀。一生沒(méi)讀完，師提示讓學(xué)生讀完。（在這樣的分秒必爭(zhēng)的大賽上，老師讓學(xué)生讀完，從容鎮(zhèn)靜，關(guān)注學(xué)生。）二、教學(xué)詞串，概括大意讀詞：呼嘯獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)正音師：這些詞語(yǔ)在文中都表達(dá)什么？生：表達(dá)洪水。師：同意嗎？生：同意。師：呼嘯的洪水，都帶有口字旁，張著大嘴，像什么？生：像獅子生：像魔鬼。師：像猛獸，它發(fā)出的聲音就生：呼嘯師：能不能想象猛獸發(fā)出聲音的樣子讀詞。生讀幾個(gè)詞師：推想詞的意思，再想畫(huà)面，就能把詞讀得有滋有味了。師：這組能不能用剛剛的辦法。這是描寫(xiě)什么的？生讀“清瘦沙啞地喊冷冷地說(shuō)師：能不能再冷些生再讀師：再冷些生讀師：大家一起讀。齊讀。師：這個(gè)詞是什么生讀：祭祀師：什么意思？生說(shuō)意思。師：來(lái)紀(jì)念他，是嗎?？?。這是兩個(gè)字的象形文字。師解釋兩個(gè)字的象形意義。右邊是一種大酒壇子，形象不形象，隨著歲月的流逝，這些字發(fā)生了變化。（出示中文演變。）師：中文如何？生：博大精深生：變化多端師：請(qǐng)端端正正地寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。注意坐姿與執(zhí)筆。生寫(xiě)字。師：寫(xiě)字如做人，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。師：課文中是誰(shuí)祭祀誰(shuí)？生：是老太太祭祀丈夫與兒子。師：文中的丈夫我們能夠指他為老支書(shū)。兒子是文中的小伙子。生說(shuō)。師：還寫(xiě)了哪興？生：鄉(xiāng)親們。師：洪水來(lái)臨之后，誰(shuí)能用自己的話概括一下寫(xiě)了什么事？生說(shuō)。師：說(shuō)出了起因通過(guò)成果，如果加上時(shí)間地點(diǎn)，會(huì)更完整。生再說(shuō)。三、緊緊圍繞核心，感悟課文師：概括能力提高就來(lái)源于不停的練習(xí)。全部的人命運(yùn)都和橋聯(lián)系在了一起。這是如何的橋？生：窄窄的橋？師：還是什么樣的橋、生：血肉筑的橋？師：聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)？生：挽救人生命的橋。師：從哪看出來(lái)的？生說(shuō)。師：還從哪看出是‘救命的橋？生說(shuō)。師：這是救命的橋，一百多號(hào)人一起擁上窄窄的木橋，會(huì)如何？生說(shuō)后果。師：那就成了？生：通向死亡之路的橋。師：成了奪命橋。是誰(shuí)讓它成了救命橋？生：老支書(shū)。師：讀書(shū)，用不同的符號(hào)劃出體現(xiàn)老支書(shū)語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，認(rèn)真讀，認(rèn)真想，你讀懂了什么？生自學(xué)。師：我們來(lái)交流一下。你劃的哪里？生：請(qǐng)大家看第15小節(jié)。生讀第15小節(jié)。我們懂得小伙子是老支書(shū)的兒子，他愛(ài)兒子，更愛(ài)鄉(xiāng)親們。師：抓住了一種“揪“字，較好。生：請(qǐng)大家看13小節(jié)。生讀。師：這是老漢的語(yǔ)言神態(tài)嗎？你看、生：我從第20小節(jié)看出，他很愛(ài)自己的兒子。不想讓兒子被洪水吞沒(méi)。師：一種是揪，一種是推，兩個(gè)動(dòng)詞之間你感受到了什么？生：我感受到了他對(duì)鄉(xiāng)親的愛(ài)與對(duì)兒子的愛(ài)。師：由于他，因此他（引導(dǎo)用由于因此說(shuō)話。）生說(shuō)。師：找到了動(dòng)作，有無(wú)劃語(yǔ)言的？生：請(qǐng)看第十小節(jié)，生讀最后一句話。他不愧是讓人擁戴的老漢。師：告訴大家因素，又告訴大家怎么過(guò)橋，最后提出一種特殊的規(guī)定，在危難面前，把人民群眾放在前面?？匆痪湓?，看看有什么不同？生：有三個(gè)感慨號(hào)！生說(shuō)理由，生讀。（橋窄一句）師：多么關(guān)心群眾，還能看出什么？生：關(guān)心群眾。師：有點(diǎn)急，再急點(diǎn)。生再讀。師：再看看這句話，尚有什么發(fā)現(xiàn)？生：文字特別地少。師：為什么少？生：為了讓群眾更快地脫離洪水，只是簡(jiǎn)短地說(shuō)，讓鄉(xiāng)親們很快脫離洪水！師：你讀懂了別人沒(méi)讀到的。生讀鎮(zhèn)靜自若生讀不容商議生讀大家一起讀師：我們抓住語(yǔ)言動(dòng)作就能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。就能夠體會(huì)到老支書(shū)的心理。這是較好的寫(xiě)作文的辦法。記住了嗎？老支書(shū)把小伙子用力地推上木橋，可是橋卻塌了，洪水沉沒(méi)了小橋，洪水也把小伙子吞沒(méi)了。（音樂(lè)起）也把老支書(shū)（師邊說(shuō)邊擦去黑板上的人名）吞沒(méi)了，看到課文的最后一段。五天后，一種老太太被人攙扶著，請(qǐng)你接著讀生讀：來(lái)這里祭祀，她來(lái)祭祀兩個(gè)人，她的丈夫和她兒子。師：兩個(gè)人生：她丈夫