2023年豐收的果園教學(xué)反思

2023年豐收的果園教學(xué)反思豐收的果園教學(xué)反思1

我在上這節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生視察圖說(shuō)說(shuō)整體看到什么？學(xué)生就比較簡(jiǎn)潔的回答，然后在后面的老師再一步步的引導(dǎo)學(xué)生跟著老師步驟走，并適時(shí)地在算一算這個(gè)部分分放手放手讓學(xué)生自己視察，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣比較有針對(duì)性，收放適度，而且老師簡(jiǎn)單駕馭課堂?！柏S收”這個(gè)詞和本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，讓小摯友們和小動(dòng)物們一起豐收增加了趣味性，也指出本節(jié)課是一節(jié)綜合課，會(huì)用到許多前面學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)問(wèn)：數(shù)一數(shù)，比一比，認(rèn)一認(rèn)，算一算。

《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的認(rèn)位置學(xué)問(wèn)、認(rèn)數(shù)、比較數(shù)的大小，10以內(nèi)的加減法、以及在豐收的果園這一場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì)解決問(wèn)題的方法。

小摯友們?cè)趯?duì)困難場(chǎng)景里的內(nèi)容紛繁蕪雜，所以留意加強(qiáng)引導(dǎo)，省得奢侈珍貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問(wèn)題，表達(dá)方面也越來(lái)越完整，越到后面舉手的小摯友越來(lái)越多，課堂氣氛比較活躍。

在上這節(jié)課之前試上了2次，每一次都反思并且改進(jìn)。就比如在最終教學(xué)算一算那里，究竟是引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)還是放手讓學(xué)生自己視察到什么就說(shuō)什么？怎么引導(dǎo)又如何放手？怎樣把握每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間等等。

總之，這次聽課，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素養(yǎng)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素養(yǎng)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

豐收的果園教學(xué)反思2

今日這節(jié)課是綜合應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)場(chǎng)景中信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培育學(xué)生收集信息，選擇信息的實(shí)力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

1、培育學(xué)生按依次視察的方法，從整體到部分。

在出示果園豐收的.情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的視察，說(shuō)一說(shuō)圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部視察，你發(fā)覺(jué)樹下有誰(shuí)呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來(lái)描述小動(dòng)物的位置。

2、培育學(xué)生收集信息，依據(jù)信息提出問(wèn)題的實(shí)力。

學(xué)生在由整體——局部視察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思索：你知道了什么，可以提出什么問(wèn)題？你還能提出什么問(wèn)題？學(xué)生依據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題的解決感受到數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。但在課堂中孩子提出問(wèn)題時(shí)不能將題目表述的完整，如學(xué)生說(shuō)：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說(shuō)：“小猴排在誰(shuí)的前面呢？”……學(xué)生只是提出數(shù)學(xué)問(wèn)題而沒(méi)有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說(shuō)出完整的條件與問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

豐收的果園教學(xué)反思3

今日教學(xué)《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的認(rèn)位置學(xué)問(wèn)、認(rèn)數(shù)、10以內(nèi)的加減法、以及簡(jiǎn)潔的用圖畫表示的實(shí)際問(wèn)題等在豐收的果園這一場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì)解決問(wèn)題的方法。

學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容很感愛好，愛好是最好的老師，這樣學(xué)生就能主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，創(chuàng)設(shè)游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的留意力，引發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲和新奇心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生不太會(huì)自己提出問(wèn)題，因此設(shè)計(jì)了由扶到放的過(guò)程，先讓學(xué)生在小場(chǎng)景中體會(huì)，再出示大場(chǎng)景讓學(xué)生分小組合作，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

起先提問(wèn)果園里有什么，學(xué)生各抒已見。讓學(xué)生細(xì)致看、充分說(shuō)果園里有什么，能為接下來(lái)的發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。然后問(wèn)蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。

在教學(xué)中，我特殊留意為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，留意培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。s課堂上孩子對(duì)于困難情景中的相關(guān)數(shù)學(xué)信息和要依據(jù)此提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有很大的區(qū)分度，我讓學(xué)生充分感知圖意、說(shuō)說(shuō)圖中意思的基礎(chǔ)上再提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。大部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已很強(qiáng)，但仍有少數(shù)學(xué)生還不會(huì)提問(wèn)題，這方面需多多加強(qiáng)，教學(xué)中肯定要留意個(gè)別后進(jìn)生。

在教學(xué)中老師的板書對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，還是太抽象，并沒(méi)有起到預(yù)設(shè)的效果；因此我將數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、數(shù)學(xué)算式寫在板書里，這樣對(duì)孩子的啟發(fā)就更大些。小摯友們?cè)趯?duì)困難場(chǎng)景里的內(nèi)容紛繁蕪雜，所以我留意加強(qiáng)引導(dǎo)，省得奢侈珍貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問(wèn)題，表達(dá)方面也越來(lái)越完整，越到后面舉手的小摯友越來(lái)越多，課堂氣氛比較活躍。

豐收的果園教學(xué)反思4

一、創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。

這是一節(jié)場(chǎng)景型的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節(jié)課以“參觀果園”為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)果園的情景是否感愛好、是否熟識(shí)，是能否上好這節(jié)課的前提。剛起先上課，先讓學(xué)生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹林，學(xué)生對(duì)果園的情景立即就產(chǎn)生了深厚的愛好。把主題圖的場(chǎng)景分四個(gè)層次呈現(xiàn):果樹、小動(dòng)物運(yùn)水果、小動(dòng)物摘果子和小鳥，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的探究為主線，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):視察場(chǎng)景、收集信息從多個(gè)角度提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是開放的，老師以小動(dòng)物的身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)：為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題……，這既讓學(xué)生感受到問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，又對(duì)學(xué)生思維有很好的引導(dǎo)。其余大量的問(wèn)題都是由學(xué)生自己發(fā)覺(jué)、提出來(lái)的，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力得以提高，出人意料地提出了例如“請(qǐng)問(wèn)這些小動(dòng)物推的水果有什么規(guī)律嗎？”這樣的問(wèn)題?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)綜合運(yùn)用，還體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

老師把組織學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過(guò)小組溝通，在求異探究、互說(shuō)互議中獲得更多的展示自己和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，培育合作意識(shí)。

四、在問(wèn)題情景申培育問(wèn)題意識(shí)。

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更要”，本節(jié)課為學(xué)生供應(yīng)了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、不斷探究的過(guò)程中培育問(wèn)題意識(shí)。

五、親密聯(lián)系實(shí)際，培育應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過(guò)程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問(wèn)題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬的果園中帶回到現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例進(jìn)一步相識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于生活，并利用