大班早期閱讀課程教案

大班早期閱讀教案----《胡蘿卜先生的胡子》上傳:黃愛萍

更新時間：-6-718:41:22大班早期閱讀教案----《胡蘿卜先生的胡子》教學目的：1、通過閱讀，理解故事中胡蘿卜先生的胡子是如何協(xié)助了別人，感受文學作品的詼諧與幽默。2、學習認真觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。3、以故事的形式引領孩子們豐富的情感世界，讓他們體會到要主動協(xié)助有困難的人。教學準備：1、《胡蘿卜先生的胡子》ppt課件。2、胡蘿卜實物一種。教學過程：一、激趣導入，引出話題。師：看，今天老師給你們帶來了什么？（出示胡蘿卜）誰愛吃胡蘿卜？有一種老先生也很愛吃胡蘿卜，大家都叫他胡蘿卜先生。今天老師就給大家?guī)砹艘环N有關胡蘿卜先生的故事，這個好聽的故事藏在一本書里？想不想來看看？二、觀察封面：1、課件出示封面：

這就這本書的封面，你看到了誰在干什么？這位老先生就是故事的主人公胡蘿卜先生。這個故事的題目就是——《胡蘿卜先生的胡子》，作者是王一梅阿姨?，F(xiàn)在讓我們一起來看看這個故事吧。三、共讀故事，隨機設疑。片段一胡蘿卜先生長著一把濃密的胡子，每天上午他都要精心梳理他心愛的胡子。課件出示第5頁圖，并配文字。1、課件出示圖：一天，胡蘿卜先生匆慌忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。師：請小朋友注意觀察畫面有什么變化。2、課件出示圖：他一邊走一邊吃，一不小心，長胡子蘸到了甜甜的果醬，這時候，神奇的事情發(fā)生了，他的胡子——飛快地長了起來。3、課件出示圖：胡蘿卜先生拖著他的長胡子一步一步往前走，長胡子被風吹到了身體背面。師提問：呀，哪些小動物們看見了?。克麄兌加惺裁礃拥姆从衬?？（驚奇、有趣、奇怪……）多故意思的胡子啊！胡蘿卜先生就拖著它走啊走，接下來會發(fā)生什么事呢？過渡：小朋友的想象力可真豐富。我們接著來看看書中的故事吧。片段二課件出示第12頁圖。1、一種小女孩站在街口放風箏，由于風箏的線太短，她的風箏怎么也飛但是屋頂。小女孩可著急了，她會怎么說呢？2、當胡蘿卜先生通過的時候，小女孩看見了風里飄動的長胡子，愉快地說：“我能夠用它來做放風箏的長線了?！比绻闶呛}卜先生，你會把自己心愛的胡子給小女孩分享嗎？3、小女孩想用胡蘿卜先生的長胡子用來放風箏，她會怎么說呢？（我能夠用您的胡子做放風箏的長線嗎？）胡蘿卜先生又會怎么說呢？（“沒關系，你能夠拿去用?！薄拔液軜芬鈪f(xié)助你?！保┪覀冃∨笥押秃}卜先生同樣是個和氣的人，是個有愛心、樂意協(xié)助別人的人。4、女孩剪了一段胡蘿卜先生的長胡子用來放風箏。風箏一下子就越過了屋頂。想想這時胡蘿卜先生和小女孩的心情怎么樣呀？她會怎么說？（看到小女孩這樣開心，胡蘿卜先生也由于自己協(xié)助了小女孩而感到非常愉快！）片段三胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。遇見了誰呢？1、當他走過鳥太太的樹下，鳥太太正在發(fā)愁呢？（看圖）你懂得鳥太太為什么發(fā)愁嗎？原來鳥太太的寶寶們尿褲子了，她正找不到繩子晾寶寶的尿布呢！當鳥太太看見胡蘿卜先生風里飄動的長胡子，愉快地說：“能夠用它來晾寶寶的尿布呀。”如果你是胡蘿卜先生，你會再次剪下你的胡子嗎？為什么？鳥太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布。師：你瞧，鳥太太和鳥寶寶笑得多開心啊，再也不用緊張沒有干凈舒適的尿布了。胡蘿卜先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那么開心，他也愉快地笑了。過渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。2、（教師繼續(xù)講故事）：鼴鼠老師帶著學生過公路，他們挨著個，但不是前面的撞了背面的，就是背面的踩了前面的，走起路來可真困難?。∵@時，鼴鼠老師看見胡蘿卜先生的胡子，忽然有了好主意。聰穎的鼴鼠老師想到了什么？（指名說）你和鼴鼠老師同樣聰穎。她剪下一段胡蘿卜先生的長胡子，讓每個小鼴鼠都拉住這段胡子，自己牽著胡子走在最前面。這樣，小鼴鼠順利地過了公路。現(xiàn)在，他們走的多自在，多輕松，多開心啊！鼴鼠老師會怎么說？（謝謝你，你的胡子幫了我大忙?。┖}卜先生又會怎么說？（不用客氣，這是我應當做的?。┻^渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。片段四又遇見了誰？發(fā)生什么事？誰能說說？師：看著一搖一擺走了的鴨子先生，胡蘿卜先生愉快極了。過渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。他的長胡子飄在背面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處。孩子們，請認真看圖，找找胡蘿卜先生的胡子在哪？協(xié)助了那些動物？表彰：你有一雙明亮的眼睛。你觀察得很認真。片段五胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進白菜小姐開的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐說：“如果你用長胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了?！卑撞诵〗阏f這些話的時候，用一根長胡子系住了眼鏡。當胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來的時候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了。”你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？（指名夸夸——齊來夸夸）四、整體回味，感悟主題1、設疑感悟：（1）胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅協(xié)助了自己，更協(xié)助了別人。（課件）讓我們再來想想胡蘿卜先生的胡子都協(xié)助了誰？（2）難怪，胡蘿卜先生說——（我的胡子真是太棒了?。?）可是孩子們，前面我們已經(jīng)懂得了，胡蘿卜先生可愛他的胡子了，他把自己的胡子當做了心肝寶貝呢！那為什么當他發(fā)現(xiàn)自己的胡子一次又一次被別人用掉的時候，他不僅不憤怒反而覺得很愉快呢？小結：其實協(xié)助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識，分享自己所擁有的一切！胡蘿卜先生在別人需要協(xié)助的時候協(xié)助了別人，讓別人感到愉快的同時，自己也覺得非常愉快，這就是——協(xié)助別人，愉快自己。拓展延伸：1、如果胡蘿卜先生的胡子被大家用完了，你覺得大家還會喜歡他嗎？為什么？2、如果你有好東西，你樂意和別人一起玩嗎？樂意給大家用嗎？為什么？3、胡蘿卜先生的胡子還能夠協(xié)助誰，用來做什么呢？拿起你的筆來畫一畫，并寫上幾句話。以課堂教學為載體、領繪本之風采

——大班繪本活動《狼大叔的紅燜雞》教學案例活動背景新《綱要》語言教育的目的體系提出“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡樸標記和文字符號的愛好;運用圖書、繪畫和其它多個方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的愛好,培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”由此可見,對幼兒進行早期閱讀是很有必要,也是非常故意義的。由于繪本圖文并茂，畫面精美，更符合小朋友形象性思維的特點，能激發(fā)孩子的閱讀愛好，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力。繪本閱讀能夠與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。而對于即將進入大班的孩子來說,繪本活動的開展就更為必要，讓孩子愛看書、樂看書、會看書為入小學做好準備。

作品分析狼是小朋友們故事中最常見、最熟悉的一種動物，在孩子們心中狼是一種兇惡、狡猾的壞家伙。繪本《狼大叔的紅燜雞》是美籍日本作家慶子?凱薩茲的繪本力作之一。作品即使畫的是壞蛋大灰狼，卻突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象。特意將他畫成一種含有拙趣的模樣，表情多變、動作喜感的形象，淡化了大灰狼原來的惡形惡狀，讓幼兒不會心生恐懼，進而接受這個角色。并隨著狼大叔的多個豐富表情、一舉一動，以及看著他做出多個可口的點心（這可是收服小朋友的秘密武器），孩子對于狼大叔，由初始認定他是個大壞蛋，慢慢變化了印象，開始盼望他改正向善，變成大好人。這樣的期許讓孩子更加迫切想要理解，是什么使狼大叔變好了呢？居然是雞寶寶的親吻，變化了狼大叔，他的表情由錯愕轉為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤，孩子們不禁為狼大叔松了一口氣，也感受到向善的力量是多么可愛??！整個繪本通過大灰狼想吃紅燜雞的情節(jié)，讓這個原本嚴肅的主題成為一種有趣的故事，再加上明亮、逗趣的圖畫，讓整本圖畫書幽默、詼諧，洋溢著愛。孩子閱讀時不會覺得它是在說教，而是在潛移默化中，感受到愛的力量。幼兒經(jīng)驗解析大班階段的孩子，我們不停地從活動中培養(yǎng)孩子協(xié)助別人、尊重別人、關愛別人的情感。但是幼兒的社會情感體驗還是比較弱的。在我們的日常生活中，往往某些調(diào)皮搗蛋的小伙伴，讓小朋友對他們產(chǎn)生刻板印象，看不起他們，不樂意與他們玩，或者戴著有色眼鏡去看待他們。而這個繪本故事能變化孩子的某些見解，讓孩子們在繪本中感受到愛的力量，懂得愛能去協(xié)助、感化別人。這是大班階段孩子迫切需要的一種情感體驗。案例描述在實踐中探索（一研）活動目的：1.認真觀察畫面，大膽講述，并進行合抱負象，猜想故事情節(jié)。2.通過觀察、討論、講述等方式，主動參加，感受故事的趣味性。3.體驗圖畫書的樂趣?；顒舆^程第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境導入。以觀察封面進行猜想故事內(nèi)容。封面上有誰？猜猜故事中會講一件什么事情？第二環(huán)節(jié)：師幼一起閱讀故事，感受故事的趣味性。借助PPT采用一頁一頁閱讀圖書、猜想、討論、講述等方式進行。1.狼大叔有無抓到母雞？為什么？2.看見母雞回家，狼大叔打什么主意?狼大叔會怎么做？3.狼大叔會做什么好吃的，什么時候送過去呢？4.送點心的時候發(fā)生了什么事？5.雞媽媽說了什么？小雞們是怎么6.狼大叔會吃到紅燜雞嗎？第三環(huán)節(jié)：完整講述故事一遍。討論：為什么狼大叔沒有吃掉小雞們？分析與思考一研活動上下來，各環(huán)節(jié)條理還是比較清晰地，但是整體效果不是那么抱負，小朋友對圖書的閱讀愛好不是那么濃烈，小朋友對繪本中那種愛的情感體驗不夠熱烈。1.教學辦法單一。一頁一頁的閱讀方式不能激起幼兒愛好。活動中教師采用的是一頁一頁的觀賞后提問的方式，這樣的方式不僅延長了整個活動的教學時間，對幼兒來說方式太單一、有點枯燥。教師沒有抓住繪本畫面的側重點，對畫面沒有主次之分。2.對細節(jié)琢磨不周全。整個故事教師采用了一頁一頁講述。由于故事很長，畫面諸多，教師整個活動過程較粗糙，畫面的細節(jié)部分、狼大叔的表情、動作、語言、心理活動也就顧及得不周到，教師沒有較好地引導孩子觀察畫面，去琢磨狼大叔的心里變化，只是匆匆而過，因此小朋友對狼大叔的心里變化起伏情感體驗不夠。那種愛的力量沒有體會出來。3.提問的方式較狹窄。教師在活動中，設計的問題不夠靈活，核心性問題地挖掘不夠進一步。如：觀察封面時，教師能夠借助某些輔助性提問：“你能從狼身上發(fā)現(xiàn)某些什么秘密嗎？引導幼兒看他們的打扮和表情。手上拿著一本烹飪大全的圖書，這時教師也可進行追問：“烹飪是什么意思？”讓幼兒理解該詞語的意思，以獲得語言上的遞升。在觀察月亮時，教師也能夠進行輔助提問：請小朋友，認真的看看，月亮有什么變化呢？（由彎彎的小船----半個餅的月亮—圓圓的月亮）你說送了多久？（很久）這樣的問題，教師在活動中沒有及時的加以引導追問，因此幼兒很難回答出問題的中心點，限制了幼兒的思維?；谝陨铣霈F(xiàn)的局限性，教師根據(jù)幼兒的實際狀況對活動的目的制訂和環(huán)節(jié)及問題的設計上進行了修改，嘗試第二次執(zhí)教。在探索中邁進（二研）活動目的：1.能認真觀察畫面中角色的動作與神態(tài)，大膽表述對畫面內(nèi)容的理解。2．理解狼大叔前后的轉變，領悟到愛的力量，懂得愛能去協(xié)助、感化別人?；顒舆^程：一、回想已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參加閱讀的欲望。你聽過有關狼的事嗎?你覺得狼是怎么樣的?（設計意圖：已有經(jīng)驗，予以幼兒自由發(fā)表意見的機會，為感受主題埋下伏筆。）二、閱讀猜想封面，帶領幼兒走進繪本的世界。1.出示封面，你從封面上能看到什么？（引導幼兒觀察角色特點）2．可能會發(fā)生什么事？你從哪里看出來的？3.狼躲在背面干什么？會想些什么呢？4.師：對，那我們來看看這本書的書名吧《狼大叔的紅燜雞》。那什么是“紅燜雞”呢？（用蒸的辦法做出來的美味雞）（設計意圖：從封面導入，理解故事中的角色，并設立疑問引導幼兒猜想，激活幼兒想看圖書的欲望。同時培養(yǎng)幼兒的觀察能力，良好的看書習慣，先看書的封面，讓幼兒大膽的想象猜想故事內(nèi)容。）、三、觀察畫面細節(jié)，引領幼兒理解情節(jié)的發(fā)展。（一）找雞。（單頁重點閱讀1-4頁，引導幼兒講述故事情節(jié)。）1.狼大叔看見這只母雞會想干什么？它又是怎么做的？2.覺得它在打什么主意？你是從哪里看出來的？3.幼兒討論：狼大叔想讓母雞長胖一點，會想什么方法？（設計意圖：通過提問講述，引導幼兒認真觀察畫面，提高幼兒對畫面細節(jié)的關注、故事內(nèi)容的感受和理解。）（二）養(yǎng)雞。（師幼持續(xù)閱讀5-8頁，引導幼兒自由講述。）1.狼大叔準備要做什么？心里在想什么？2.引導幼兒學說狼大叔送東西去時的語句及語調(diào)。（設計意圖：通過體驗式體現(xiàn)，讓幼兒更易理解。同時學習念一念狼大叔的話，讓孩子體現(xiàn)出狼給母雞送吃的時候的心情感受故事的有趣，提高師互動參加。）（三）捉雞。（兩兩猜想閱讀9-12頁，引導幼兒交流講述。）1．狼大叔從門縫里可能看到一只如何的母雞？2．怎么了？還會說些什么？3．誰對你說過親愛的？母雞為什么對狼大叔說親愛的呢？（設計意圖：互相猜想的形式進一步留給幼兒充足思考與討論的時間，同時通過猜想式學說，提高幼兒的語言與邏輯思維能力。）（四）感化。（互動體驗閱讀13-14頁，感受繪本“愛”的主題。）1.小雞們會對狼大叔說什么呢？又會怎么做？（體驗親吻的感覺，體會狼大叔愉快的心情，幸福的感覺。）2.這時狼大叔心里是怎么想的？他還會抓母雞去做紅燜雞嗎？3.狼大叔沒有吃到紅燜雞，心里還是很愉快，為什么？（設計意圖：出乎意料的結局，成功轉嫁了幼兒的視線與心理，初步感受隱藏在圖畫背后的東西——狼大叔因“愛”而轉變。）四、同伴分享體驗，延續(xù)幼兒繼續(xù)閱讀的愛好。原先狼想吃母雞的，但是后來不僅沒吃掉母雞反而給小雞烤了一百個小餅呢？為什么??？教師小結：原來一聲親切的稱呼，一種小小的吻，能夠讓一只兇惡的大灰狼變成雞寶寶們喜歡的狼大叔。是愛感化了大灰狼。（設計意圖：故事的最后，孩子們體驗了狼大叔從“壞人”向“好人”的轉變，從而變化了大灰狼在孩子心目中的印象。懂得是愛的力量變化了狼大叔。明白適宜的語言和友善的動作能讓人感到幸福、愉快！明白在平時也要注意自己的言行舉止。）分析與思考二研活動中，針對一研中的局限性進行了修改。整個活動在目的的制訂遵照了大班年紀階段孩子的閱讀特點，更細化，體現(xiàn)出活動的重難點。在問題的設計上更嚴謹，教師還預設了幼兒多個的不同答案。在節(jié)奏上放慢了腳步。教師充足挖掘繪本了的運用價值，激發(fā)了幼兒閱讀、觀察的愛好，讓孩子通過閱讀圖書去感受愛，學習愛，體驗被感化的愛，體驗故事所帶來的樂趣，真正做到想說、敢說、會說、樂說，在說的過程中獲得文學閱讀能力。在老師地引領下，使閱讀走進孩子們的心里，真正享有到閱讀的愉快。1.多樣方式、激發(fā)幼兒閱讀愛好。二研活動中，我采用了“集體閱讀、猜想閱讀、持續(xù)閱讀、體驗閱讀”的辦法讓幼兒閱讀繪本，給了幼兒足夠的體現(xiàn)空間，孩子們大膽想象，猜想，體驗了閱讀的愉快。如：繪本中狼大叔看見這只母雞進行了單頁重點閱讀，通過提問講述，引導幼兒認真觀察畫面，提高幼兒對畫面細節(jié)的關注、故事內(nèi)容的感受和理解。狼大叔準備養(yǎng)雞這幾個畫面進行了持續(xù)閱讀，閱讀后進行交流討論。幼兒能充足吧自己對所觀察到的畫面進行組合。猜想背面的發(fā)展情節(jié)。捉雞部分進行兩兩猜想閱讀，互相猜想的形式進一步留給幼兒充足思考與討論的時間，同時通過猜想式學說，提高幼兒的語言與邏輯思維能力。教師多樣化的閱讀方式，不停激發(fā)孩子閱讀的愛好，使整個閱讀氛圍很輕松。幼兒不僅學到了多個閱讀辦法，還充足發(fā)揮了幼兒的思維、想象能力和閱讀技巧。2.順勢提問、調(diào)動幼兒思維。在活動中教師主動對的的提問引導也是這次活動順利開展的核心。在教學活動中我重視把握時機，通過問與答促使幼兒將新知與原有經(jīng)驗進行對接。我重視對的把握提問的發(fā)散性，有效拓展幼兒思維的廣度，為不同發(fā)展水平的幼兒提供思考機會。提問做到不忽然，順著孩子的思維適時提問，幼兒隨著教師的提問引導去大膽想象、猜想、討論。如教師：出示封面，你從封面上能看到什么？講了什么事情呢？輔助提問：你能從狼身上發(fā)現(xiàn)某些什么秘密嗎？教師引導幼兒觀察狼和雞打扮和表情?！袄谴笫迨裁磿r候送點心的？”“你怎么看出來的？”輔助提問：“請小朋友，認真的看看，月亮有什么變化呢？”（由彎彎的小船----半個餅的月亮—圓圓的月亮）“你說送了多久？”（很久）“小雞們跳到了狼大叔的身上，那么狼大叔又會怎么做呢？”這樣的提問能夠讓幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗來判斷推測、討論，讓孩子更加成為了主動有效的學習者，更能激起幼兒的閱讀愛好。3.耐心等待、引發(fā)幼兒思考。在活動中，我想我最重視的一點是“多等待?！痹谝谎谢顒又?，我很心急，節(jié)奏有些太快，有些問題沒有讓幼兒充足地去思考，提問的面也有些狹礙，沒有做到認真地去聆聽孩子們的回答，對于孩子們的回答可能也沒有進行認真地思考，似乎在趕時間。在二研活動中，我變化了自己的心態(tài)，以一種輕松、愉快的心情帶領這孩子走進繪本。給孩子一定思考的時間，讓他們做好思想上的準備。例如：引導幼兒觀察狼大叔和雞的神態(tài)、動作時，給幼兒觀察、猜想的空間。觀察月亮時，給幼兒一定時間，讓他們慢慢地回想月亮從一開始到最后地一種變化過程等等。在引導幼兒觀看畫面地時候，教師給幼兒一定的觀察時間和想象空間，大膽地推測故事發(fā)展情節(jié)。4.及時捕獲、增加幼兒詞匯量。繪本作品中，出現(xiàn)了大量優(yōu)美地詞語。怎么樣讓幼兒理解這些詞語呢？在教學中我及時捕獲了故事文本中優(yōu)美的詞語，如：多個各樣、興高采烈、躡手躡腳等，讓幼兒運用聯(lián)系上下文看圖等方式理解詞語的意思，既能夠用自己的語言說出來，又豐富了詞匯量。例如狼大叔走路很輕很輕，怕被母雞發(fā)現(xiàn)，也能用很形象的動作表表演來。用自己的動作來理解詞語的含義，不僅加深印象，還學會了下次出現(xiàn)類此動作時就能夠運用。在邁進中翱翔案例反思通過繪本活動的二次教研，讓我感觸諸多。一種優(yōu)秀的繪本作品必須給有智慧的老師，一種有智慧的老師必須對繪本教學有充足的認識和再進一步的分析與思考。1.選擇適合的繪本作品是首要。一種好的繪本作品，能夠使幼兒在情感、知識、態(tài)度、技能得到潛移默化地發(fā)展。首先，在為幼兒選擇繪本時，必須要選擇幼兒適宜的題材，因與時俱進，同時更因以孩子的愛好為準繩。偉大的科學家愛因斯坦說過“愛好是最佳的老師”。幼兒年紀小，他們的學習往往從愛好出發(fā)，濃厚的愛好能引發(fā)幼兒主動探索和細心觀察，故愛好雖是一種非智力因素，然而它卻是發(fā)展智力的重要條件。我們在選材時考慮內(nèi)容即要符合幼兒的年紀特點和閱讀特點，應貼近幼兒生活，內(nèi)容應當與幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識結合，能最大程度地激發(fā)幼兒的閱讀愛好；圖與文相輔相成，色彩鮮艷，在沒有文字的狀況下，幼兒也能看懂故事。2.挖掘繪本的內(nèi)在價值是核心。繪本對孩子來說,是認識和啟迪世界的一種窗口,是協(xié)助孩子走向成人世界的一種階梯。每一本優(yōu)秀的繪本都有其多元化的教育功效,有的繪本重視情感的描寫,有的繪本重視動手能力、交往能力的培養(yǎng),有的繪本更加體現(xiàn)自然科學經(jīng)驗、語言講述經(jīng)驗的培養(yǎng),尚有的重視勇敢、堅強等性格的培養(yǎng)。一種繪本故事不見得就是一節(jié)課，甚至能夠用一種月來挖掘其價值，通過對故事的不停挖掘為幼兒建立良好的價值取向。要想把一節(jié)繪本活動上好，先要對故事重復研究重復看，挖掘故事的價值點，通過幼兒后期的自主閱讀協(xié)助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀的愛好，更重要的是通過閱讀的過程培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，以故事中的多個情感影響孩子的行為，但在進行中要予以幼兒冷靜思考的時間，讓幼兒進一步故事中。3.重視提問的藝術性是根本。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能主動應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品。我想應當從繪本閱讀的提問中著手，有魅力與藝術的提問，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，增進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

1.提問的設計。提問要講究層次性。如針對圖畫能夠設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行具體連貫描述，并且重視對其中的因果關系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點設計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，能夠設計某