2023年去年的樹說課稿四篇

2023年去年的樹說課稿四篇去年的樹說課稿篇1

一、說主題的生成

我們年級(jí)組始終堅(jiān)持“把語文還給語文”的教學(xué)理念，樹立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn)，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化，增加課程資源的整合，選擇有本性的教學(xué)計(jì)謀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色改變，不停使語文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學(xué)抖擻誕生命的活力。那怎樣回來語文的本真，還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學(xué)佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。

二、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的懇求——回來再唱歌給它聽。可是其次年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的摯友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。

三、說教學(xué)目標(biāo)

我依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：讀通課文，品嘗課文中的重點(diǎn)詞語，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ挕?/p>

3、情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

品嘗課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某湟缌艘环N淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了許多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

五、說教法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，所以我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采納自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥著急的心情。把課文的最終一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊許的眼神以及有形的嘉獎(jiǎng)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱忱和潛能。

六、說學(xué)法：

本課我實(shí)行了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法敏捷機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培育學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的實(shí)力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

七、教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個(gè)方面：

1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學(xué)中我實(shí)行了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中敬重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生依據(jù)不同的須要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品嘗內(nèi)化語言

本文語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“每天”體會(huì)華蜜歡樂，抓住“肯定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)決，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和困難的情感，這些詞語言簡意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注意學(xué)習(xí)方法的滲透。

3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)建思維

童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比學(xué)問更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥華蜜生活的場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望著燈火時(shí)相互說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參加的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

4、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交換的歷程，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生，格外是在學(xué)生分腳色朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)讓他們說出本身的感覺，讀出本身的明白和體驗(yàn)，勉勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的明白留意多元，沒有以老師的解說取代學(xué)生的明白，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)?zāi)_色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)主動(dòng)的心情運(yùn)動(dòng)中，與文本充溢對(duì)話，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感覺和明白，在對(duì)話中深化人物心田天下，得到人文精力的熏陶。

課堂中總是滿盈著缺憾，回首本課，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對(duì)課堂中的天生處置懲罰不敷，老師的評(píng)價(jià)勉勵(lì)性語言匱乏。教學(xué)歷程中，過多的留意了人文性，語文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。

去年的樹說課稿篇2

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好!我今日說課的內(nèi)容為“去年的樹”，它位于人教版小學(xué)語文上冊第三單元，是本單元的第一課時(shí)，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說明。

課標(biāo)對(duì)于本課時(shí)在識(shí)字與寫字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨(dú)立識(shí)字實(shí)力，能運(yùn)用硬筆嫻熟地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

《去年的樹》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找樹時(shí)，它卻不見了。鳥兒四處找尋，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充斥了悲傷和惆悵，面對(duì)著由摯友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了名貴的、令人蕩氣回腸的友情

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的閱讀實(shí)力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨(dú)立識(shí)字實(shí)力，因此我制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫“溶化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語;會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)把文中不同角色在不同的狀況下說話的語氣讀出來，并會(huì)弄清晰課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))

3、通過自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

依據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo)我采納的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中又包含了溝通性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn)。

詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采納了溝通性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作溝通(在這個(gè)過程中可讀、互寫，達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過程中也簡潔地得到了反饋)，從而達(dá)到了對(duì)目標(biāo)1的檢測。

針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀、對(duì)讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間相互發(fā)覺問題，解決問題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的駕馭，課文中感情的建立。從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采納了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

針對(duì)整體目標(biāo)，我主要采納了典型樣題評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)樣題如上：主要是檢測學(xué)生對(duì)目標(biāo)中生字詞的駕馭狀況。

我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)必需建立學(xué)生感愛好的事物基礎(chǔ)之上。因?yàn)楹⒆佣急容^喜愛聽音樂,因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友情地久天長》，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友情的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)一個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡潔地概括出本文重要內(nèi)容，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學(xué)生對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了初步的相識(shí)，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生確定對(duì)課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就須要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥的真情

首先出示課件范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地聽。并找出文中的四組對(duì)話，通過生生之間朗讀對(duì)話，體會(huì)課文中小鳥對(duì)樹珍惜友情，信守承諾的名貴品質(zhì)。

帶著對(duì)四組對(duì)話學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：升華心情，體會(huì)摯友之間的真情

這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的才智，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次體會(huì)鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻(xiàn)等多元化、特性化的話體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最終把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達(dá)到了對(duì)難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生們原委駕馭得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測，總結(jié)反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于剛好反饋，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識(shí)的海洋之中。

當(dāng)然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中肯定還存在許多的不足，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提珍貴看法，我的說課到此結(jié)束，感謝大家。

去年的樹說課稿篇3

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的懇求-----回來再唱歌給它聽。可是其次年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的摯友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對(duì)話告知做人要重諾言，守信用，珍惜摯友之間的情意。

《去年的樹》是本冊第三單元的一篇課文，本單元的專題是“中外童話”。本單元教學(xué)的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特殊是擬人體童話在主子公的刻畫、故事情節(jié)的支配及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。《去年的樹》第一課時(shí)的教學(xué)是通過各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)童話中各人物的心理活動(dòng)，為揭示童話蘊(yùn)含的道理做打算。

本組課文的專題是“中外童話”，學(xué)生對(duì)童話并不生疏，他們早已在課內(nèi)外閱讀過很多童話，知道童話都是敘述一些生動(dòng)、好玩的'故事，但學(xué)生平常讀完童話后很少去思索里面蘊(yùn)含的道理，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜摯友之間的情意的道理有肯定難度。《去年的樹》通過對(duì)話綻開的故事很簡潔，信任學(xué)生很簡單讀明白，但難點(diǎn)是體會(huì)童話揭示的道理，須要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥找尋樹時(shí)的艱辛，找尋樹時(shí)的著急、擔(dān)憂、難過等心理來體會(huì)。

1、相識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“溶化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，品嘗重點(diǎn)詞句。入情入境地演讀課文，體會(huì)童話角色的心理。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

通過入情入境地演讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

讀：自由讀、找摯友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中留意啟發(fā)學(xué)生談感覺，比如在指導(dǎo)讀幾次對(duì)話的時(shí)候讓學(xué)生給對(duì)話加提示語來體會(huì)樹、鳥兒、樹根、門、小姑娘的心情，然后帶著這心情去朗讀。

一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學(xué)中我實(shí)行了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中敬重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生依據(jù)不同的須要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品嘗內(nèi)化語言

本文語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“每天”體會(huì)華蜜歡樂，抓住“肯定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)決，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和困難的情感，這些詞語言簡意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注意學(xué)習(xí)方法的滲透。

三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)建思維

童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比學(xué)問更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥華蜜生活的場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望著燈火時(shí)相互說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參加的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

四、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話溝通的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注意多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)角色的心理。媒體出示小鳥3句問話

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。

她地問大門：“門先生，我的好摯友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告知我，你知道火柴在哪兒嗎？”

“鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢？你能在橫線上加一個(gè)說明心情的詞語嗎？”“為了找尋好摯友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次急迫，我們把小鳥三次問話連起來讀好么？”“課件出示去掉提示語的句子，這回，咱們都是正著急地找尋摯友的小鳥了，讓我們一起讀”在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥著急的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走近文本，激勵(lì)學(xué)生給對(duì)話加提示語，創(chuàng)建性的進(jìn)行特性化演讀，體驗(yàn)角色，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的情感活動(dòng)中，與文本充分對(duì)話，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，在對(duì)話中深化人物內(nèi)心世界，獲得人文精神的熏陶。

去年的樹說課稿篇4

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講解并描述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好摯友，它們約定好其次年再相見，可是其次年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色調(diào)，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實(shí)無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透亮的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對(duì)話告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的敬重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥??！所以本課以誠信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來綻開教學(xué)流程。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地分角色讀課文。

2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜摯友間的情意”有所感染。

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某湟缌艘环N淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了許多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很簡單領(lǐng)悟到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

二、說學(xué)法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找摯友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)留意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最終一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著著急、牽掛、擔(dān)憂的心情去讀。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是同等中的首席。

三、說教法：

因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，所以我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采納自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥著急的心情。把課