小學語文-《圓明園的毀滅》教學設計學情分析教材分析課后反思

14《圓明園的毀滅》教學設計一、創(chuàng)設情境，導入新課。1.出示圓明園斷垣殘壁的幻燈片。（出示第一張幻燈片）師：孩子們，請靜靜地觀賞這幅圖片，你看到了什么，想到了什么？指兩名學生作答。師：從1860年開始，這些斷壁殘垣就默默地佇立在北京西北郊圓明園遺址，歷經(jīng)150余年巋然不倒，它們，是在訴說一段歷史。這節(jié)課，就讓我們走近這段歷史，走進課文《圓明園的毀滅》。）（出示第二張幻燈片）2.師生齊板書課題——圓明園的毀滅。釋題：“圓”是“圓融完美”的“圓”；“明”是“光明普照”的“明”；“園”是“皇家園林”的“園”?！皻А弊謺鴮憰r應注意“工”的最后一筆變成提，“幾”的最后一筆變成豎彎?！皻纭钡囊馑际卿N毀滅亡，徹底消失。合起來的意思是：一座意喻圓融完美、光明普照的皇家園林走向銷毀滅亡。二、初讀課文，了解大意。1分自然段朗讀課文，讀的同學聲音響亮，聽到同學認真聽，隨后糾正。2這幾位同學讀課文讀的正確流利，有的讀的很有感情。非常好。相信你們能讀好這些詞語。(1)老師檢查詞語的朗讀：（開火車讀）（出示第三張幻燈片）不可估量舉世聞名皇家園林眾星拱月金碧輝煌玲瓏剔透亭臺樓閣山鄉(xiāng)村野田園風光平湖秋月蓬島瑤臺西洋景觀風景名勝天南海北青銅禮器名人書畫奇珍異寶(2)這些詞語里，老師有一個詞語想請教大家，“不可估量”是什么意思？文中指什么“不可估量”呢？（學生交流）（3）圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。ǔ鍪镜谒膹埢脽羝?作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，有不可估量的損失，就一定有不可估量的價值，昔日的圓明園究竟有些什么價值可以被稱為“不可估量”呢？請同學們默讀課文第2～5自然段。課文中有哪些句子是評價圓明園的價值的?（指名匯報）作者是怎樣評價圓明園的？教師歸納出示三個句子。（出示第四第五張幻燈片）（學生齊讀）圓明園是：一座舉世聞名的皇家園林；當時世界上最大的博物館、藝術館；園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。三、熟悉昔日圓明園的景觀，感悟其“美”。為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華呢？請大家仔細地品讀第3自然段。我們來交流交流。）（出示第六張幻燈片）1.初讀“美”。圓明園中著名的景觀有哪些呢？誰來給大家介紹一下。（引導學生說出園內(nèi)景觀的奇異。）（1）邊讀邊出示課件，適時指導朗讀。（依次出示第七張到第二十張幻燈片）金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧非凡的“買賣街”，幽靜的山鄉(xiāng)村野。既有民族建筑，又有西洋景觀。圓明園中的建筑真可以說是風格各異、美不勝收。（全班讀）2補充資料。（指名讀））（出示第21第22張幻燈片）3，全班交流感受，美讀第三自然段。4.創(chuàng)設情境，表達“美”。（出示第24張幻燈片）(1)園林里有這么多美麗的景觀，你最喜歡的是哪一處呢？它讓你仿佛看到了什么，聽到了什么，或者聞到了什么？（2）在小組內(nèi)說一說，寫一寫。（依次出示252627張幻燈片）：A.來到象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野，我看到了……，聽到了……，聞到了……B.來到象征著熱鬧街市的“買賣街”，街上有各種招牌的店鋪……走在街上的是來來往往，打扮各異的人：有的……有的……有的……有的……還有的……C.來到如夢如幻的蓬島瑤臺，這里……D.來到……(3)小組長匯報交流。(4)同學們說得這么美，難怪作者說（生讀）（出示第28張幻燈片）：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。（5）是啊，這是一座多么美妙、神奇的圓明園！當我們漫步園內(nèi)——（學生接讀：“有如漫步在天南海北……仿佛置身在幻想的境界里?！保┪覀冇衷跄懿惑@嘆，圓明園是——我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華！5.圓明園不但建筑宏偉，還收藏著——（齊讀“最珍貴的歷史文物?！保ǔ鍪镜?9張幻燈片））（1）齊讀第四段(2)從先秦到清朝大約經(jīng)歷了多少年的時間？（兩千多年）(3)經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。請用自己能想到的詞語來形容。）（出示第30張幻燈片）預設：應有盡有、不計其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……(4)（依次出示第31323334353637張幻燈片）在2000年，北京保利集團公司以將近4000萬港元的價格將圓明園十二生肖獸首銅像中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。(5)知道了這些，你心里又有怎樣的感覺？帶著你的驚嘆和自豪齊讀第4自然段。四體會圓明園的“不可估量的損失”。1.然而（引讀課文）：1860年10月6日——）（出示第38張幻燈片）1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿得動的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。2.“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”？3.實在運不走的就“任意”毀壞，是怎么“毀”的？4這還沒完，英法聯(lián)軍為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！5通過一段視頻來了解。播放《火燒圓明園》片段。6.至此，圓明園“沒有了”——（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……沒有了……也沒有了……沒有了……還沒有了……）（出示第3940張幻燈片）7.此時，你什么心情。（憤怒的讀））（惋惜的讀）8.現(xiàn)在你明白了，課文為什么要花大量篇幅來寫圓明園昔日的輝煌了吧？）（出示第41張幻燈片）五、“走出圓明園”當我們再次面對這斷壁殘垣，你想說什么？）（出示第42張幻燈片）六．我們的祖國日漸強大，屈辱的歷史不能忘記，在珍惜幸福生活的同時，更要好好的學習，為振興中華做出自己的貢獻。讓我們在廢墟底下許下自己的誓言---------勿忘國恥，振興中華。（出示第43張幻燈片）七出示閱讀鏈接，學生自己讀。全班交流。）（出示第44張幻燈片）八，作業(yè)。（出示第45張幻燈片）《圓明園的毀滅》教學反思我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。學習完第5自然段后，學生紛紛表示對英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放課件，引導學生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。這節(jié)教學課，針對我班學生朗讀平讀，唱讀的不良習慣。我注重要求學生朗讀時注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識。并在教學中，注意教師引導語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動關系。學情分析這節(jié)課是借班上課,我對學生的了解甚少.但他們具有這一年齡段孩子的共同特點即對新鮮事物注意力持久,在一種新的學習環(huán)境下,利用一種全新的學習方式,學習的積極性較高.在這節(jié)課中,他們善于探索,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新,積極主動的投入到課堂活動中,“自主、合作、探究”的學習氛圍濃厚,出現(xiàn)了平等交往、積極互動、共同發(fā)展的生動局面,充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念.但不足之處是學生的發(fā)言不夠精彩,朗讀不夠到位.效果分析通過播放圓明園的輝煌景觀及被毀后的場面，并配以解說詞，營造一個至真至美至丑的場景，使學生迅速投入到與課文內(nèi)容相應的一種激昂悲憤的情緒中，激起情感波瀾。通過音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，引起學生思想上產(chǎn)生強烈反差，或愛或憎。正由于情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學生此時定會產(chǎn)生一種強烈的學習需求與學習動機。理想的目標是配合學生的資料展示在課堂大量出示對比鮮明的鏡頭，直觀地使學生產(chǎn)生令人震撼的心情變化——無比的自豪——極度的憤怒——清醒地反思。創(chuàng)設問題情景。質(zhì)疑問難，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，再集體歸納，對學生提出的幾個問題由教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發(fā)揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構(gòu)夯實了基礎。真正體現(xiàn)了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”，真正把課堂還給學生。《圓明園的毀滅》教材分析課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。寫作時，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結(jié)尾提到的“這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。學習本課時，要引導學生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情?！秷A明園的毀滅》課標分析《課標》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！薄秷A明園的毀滅》的教學設計體現(xiàn)了這一點，教學中通過創(chuàng)設情境以情激情，努力讓課堂成為學生張揚個性的廣闊天地，讓閱讀教學煥發(fā)出生命的色彩。【媒體設計思路】依托電教媒體教學，充分體現(xiàn)《課標》提出的“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野?！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的，借助媒體集“聲，色，畫”于一體，烘托渲染，使學生的情感自然而然的與作者情感交融在一起，入情入境?！緦W習目標】1、知識與技能：⑴了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程。⑵能聯(lián)系課文理解重點詞語，理解課文。2、過程與方法：訓練學生在讀中體會，獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。3、情感態(tài)度與價值觀：學生認識到圓明園的毀滅是祖國文化史上和