【早教中心實(shí)習(xí)報(bào)告3700字】

PAGE早教中心實(shí)習(xí)報(bào)告一、實(shí)習(xí)目的（不少于100字）對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生未來成為幼兒老師的重要環(huán)節(jié)，通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提前熟悉幼兒教育工作。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)習(xí)就是要面向幼兒園，借助教育實(shí)習(xí)，充分與小朋友接觸，從而鍛煉學(xué)生分析問題、處理問題的能力，使學(xué)生有效了解幼兒園日常工作，獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后順利成為幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。二、實(shí)習(xí)單位及崗位介紹實(shí)習(xí)單位：仁壽家有兒女早教中心實(shí)習(xí)崗位：實(shí)習(xí)教師崗位介紹：開展教育工作，組織教學(xué)，與家長的溝通與交流三、實(shí)踐內(nèi)容及過程（不少于1500字）來到仁壽家有兒女早教中心后，在實(shí)習(xí)的階段里，每天與小朋友展開親密的接觸，通過上學(xué)、玩耍等活動(dòng)，使我在實(shí)習(xí)過程中每一天都是充實(shí)并且快樂的。在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi)，我主要進(jìn)行參與了以下教學(xué)活動(dòng)。首先就是參與到幼兒日常的上課之中，在我的第一節(jié)主題課上，因?yàn)槲覍?duì)孩子們了解很少，因此在上課時(shí)，他們提出的問題讓我有些困惑，最后勉強(qiáng)完成了一節(jié)課。后來，為了避免這樣的問題，我開始觀察其他老師是怎么做的，包括課程設(shè)計(jì)、課堂形式、班級(jí)紀(jì)律管理等，經(jīng)過一定的觀察和對(duì)課堂的熟悉，我便開始嘗試帶著幼兒上課。一開始，我不能獨(dú)立上課，所以我請(qǐng)了一位老師來輔助，在這位老師的幫助下，我逐漸開始學(xué)會(huì)控制課堂，并能夠獨(dú)立地給學(xué)生上課。課后，我經(jīng)常總結(jié)、觀察和比較其他老師的課堂情況，找出自己的不足，多向其他老師進(jìn)行請(qǐng)教。在上課的過程中，我懂得了在上課期間，必須做好充分的準(zhǔn)備，隨機(jī)應(yīng)變幼兒各種怪異的提間。其次，在保教工作方面，積極配合保育員老師的工作，體現(xiàn)了教學(xué)有保，教中有教。在幼兒的戶外活動(dòng)中，提醒孩子慢跑，天氣炎熱時(shí)積極提醒孩子增減衣服；喝水時(shí)要排隊(duì)，不要擁擠。吃飯時(shí)，要養(yǎng)成提醒孩子吃飯前洗手的習(xí)慣。吃的時(shí)候，不能說話，不能挑食，不能吃剩菜，安靜地吃，不能隨意說話和扭動(dòng)，以免食物溢出。睡覺時(shí)要提醒孩子及時(shí)排便，蓋好被子，安靜入睡。后來，我實(shí)施了小紅花制度，獎(jiǎng)勵(lì)那些主動(dòng)上廁所、不說話、安靜睡覺的孩子，取得了很好的效果。在戶外活動(dòng)中我負(fù)責(zé)提醒兒童注意安全，不要追逐和打架，在用餐時(shí)，協(xié)助保育人員為孩子們提供蔬菜和飯菜，并提醒他們要吃飯時(shí)要安靜，不能挑事。睡覺時(shí)，為還沒有自理能力的幼兒脫下衣服，用被子蓋好，然后陪伴他們安靜地睡著。實(shí)習(xí)期間我一直盡力照顧每個(gè)孩子的生活，讓孩子們?cè)谟變簣@里享受充滿愛與童趣，并在游戲中不斷豐富自己的知識(shí)。最后，積極參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建。蒙氏教育通過環(huán)境來影響對(duì)兒童的教育，因此在教學(xué)中對(duì)于環(huán)境的要求很高。參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是我實(shí)踐的重要組成部分。早教中心環(huán)境的創(chuàng)造主要包括幼兒教具的設(shè)計(jì)。蒙氏教育有很多教具，但生活領(lǐng)域的教具大多需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是購買。所以在實(shí)習(xí)期間，我還參與了教具的制作和設(shè)計(jì)，以及教室整體環(huán)境的營造、主題墻的設(shè)計(jì)裝飾等工作。在實(shí)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：一是管理知識(shí)欠缺。通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仁壽家有兒女早教中心教師以80后、70后居多，其中90后較少，缺乏年輕的血液；另一方面，文化程度高的教師在仁壽家有兒女早教中心所占比例相對(duì)較低，缺乏高學(xué)歷人才。早教中心教師的管理能力至少應(yīng)具備專業(yè)技能、人際溝通能力、概念化能力、組織發(fā)展能力、問題解決能力、環(huán)境意識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)仁壽家有兒女早教中心教師缺乏理論知識(shí)和管理知識(shí)。二是課程管理能力不足，課程管理是早教中心管理的重要組成部分。從仁壽家有兒女早教中心課程管理的現(xiàn)狀來看，雖然形成了一種相互溝通、相互合作的文化氛圍，但仍然存在以權(quán)力為中心的現(xiàn)象。這些都把幼兒園課程管理作為一項(xiàng)工作來處理，仍然扮演執(zhí)行者的角色，被動(dòng)地執(zhí)行相關(guān)課程計(jì)劃，通過召開行政會(huì)議來解決幼兒園的課程問題，發(fā)布有關(guān)文件和其他行政命令。很多人認(rèn)為課程開發(fā)主要是高等教育行政部門的事情，他們的任務(wù)是使高等教育行政部門的課程理念在幼兒園中得到體現(xiàn)。所以他們習(xí)慣了執(zhí)行者的角色。調(diào)查發(fā)展中，超過半數(shù)的教師表示，課程實(shí)施的主要困難是自身專業(yè)素質(zhì)的缺乏。雖然許多早教中心課程管理措施都涉及到教師的專業(yè)發(fā)展，但過程仍然緩慢。三是文化管理欠缺。在仁壽家有兒女早教中心，雖然有些早教中心有文化管理的意識(shí)，但他們將文化管理的管理目標(biāo)劃分為多個(gè)層次，并逐步加以推進(jìn)。但在這些早教中心中，仍有不少幼兒園教師不了解或只了解部分早教中心的情況，還有相當(dāng)一部分家長表示不了解情況，這說明仁壽家有兒女早教中心的文化交流是有限的，在不了解且明確和重視“早教中心文化”的概念下，導(dǎo)致早教中心文化管理水平低下，進(jìn)而影響早教中心文化傳播的力度和范圍。四、實(shí)踐總結(jié)及體會(huì)（不少于1500字）針對(duì)實(shí)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)的問題，有以下幾點(diǎn)建議：一是不斷學(xué)習(xí)，提升管理水平。一方面，管理水平的提升可以通過學(xué)前教育人才的培養(yǎng)進(jìn)行提升。加強(qiáng)學(xué)前教育師資建設(shè)，使每一位學(xué)前教育的從業(yè)者均具有較高的理論水平與實(shí)踐水平，凸顯學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。另一方面，要積極向孩子、家長和社會(huì)傳播學(xué)前教育的價(jià)值和影響，營造尊重專業(yè)人才的社會(huì)氛圍，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)在社會(huì)上的影響力。政府、教育機(jī)構(gòu)等部門和事業(yè)單位要大力支持和宣傳，使社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育有深刻正確的認(rèn)識(shí)。從事學(xué)前教育和研究的人要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和主動(dòng)性。多管齊下，讓公眾感受到學(xué)前教育的價(jià)值，增強(qiáng)專業(yè)信念，進(jìn)而提升專業(yè)素質(zhì)。二是加強(qiáng)實(shí)踐，提高管理能力，通過研究發(fā)現(xiàn)，教育能力高于管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，尤其是課程管理是專業(yè)素質(zhì)的短板。作為早教中心教育的負(fù)責(zé)人，要時(shí)刻指導(dǎo)早教中心的教育教學(xué)工作，要有豐富的教育教學(xué)知識(shí)。但是，要全面負(fù)責(zé)早教中心的事務(wù)，這種定位使得必須努力提高管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，重視具體任務(wù)的落實(shí)，并經(jīng)常干預(yù)教師的工作。一方面，幼兒園積極開展課程的實(shí)施，要明確早教中心以兒童為主，一切教學(xué)活動(dòng)、管理體制、教育目標(biāo)、債務(wù)標(biāo)志都要以兒童為本，充分尊重兒童的主體性，強(qiáng)化教育目標(biāo)，促進(jìn)早教中心的進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，仁壽家有兒女早教中心的管理者應(yīng)該為教師提供一些專家培訓(xùn)。教師專業(yè)能力有限是困擾部分早教中心課程管理的一大難題。雖然仁壽家有兒女早教中心的培訓(xùn)形式很多，但由于培訓(xùn)水平較低，教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的相對(duì)獲取也有限。因此，我們必須努力進(jìn)行專家培訓(xùn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)和成長。三是加強(qiáng)早教中心文化管理。借鑒優(yōu)秀的文化管理方法，弘揚(yáng)早教中心文化。對(duì)于部分早教中心文化管理發(fā)展滯后的問題，要求這些早教中心借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，借鑒其優(yōu)秀的文化管理成果，對(duì)外加大宣傳力度，對(duì)內(nèi)學(xué)習(xí)自身的早教中心文化，特別是在禮儀意識(shí)建設(shè)中，禮儀意識(shí)容易形成榮譽(yù)感，幼兒園要注重培養(yǎng)幼兒教師的集體榮譽(yù)感。心得和體會(huì)：通過此次實(shí)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到了很多自身的不足，同時(shí)也收獲到了很多。不足點(diǎn)在于：1、教學(xué)過程中語速、語調(diào)掌握還不夠好，語言還不夠童化，沒有辦法與幼兒平等的進(jìn)行交流；2、自身的專業(yè)技能不夠扎實(shí)，容易緊張；3、人際關(guān)系能力不足，在與家長的交流中經(jīng)常不知所措；4、在教學(xué)方面，專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用不夠流暢，教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏創(chuàng)新。剛進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位時(shí)，我不太清楚如何面對(duì)這份新的工作，因?yàn)椴恢廊绾螒?yīng)對(duì)性格各異的孩子，指導(dǎo)老師簡單輕松地帶著寶寶們開展各種活動(dòng)，做著一個(gè)個(gè)游戲?？粗⒆觽円粡垙埮d奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染了。努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子。經(jīng)過幾次失敗的打擊之后，我的緊張心理才逐漸退去。在實(shí)習(xí)過程中，讓我懂得了應(yīng)對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。而作為老師，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，需要用心走進(jìn)孩子的世界，用同理心來看待孩子，將自己放在與孩子一樣的高度，學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)孩子感興趣的東西感興趣，這樣就可以更好地與孩子一起玩樂了，這樣也很容易融入到孩子群體中，孩子接受了自己，也就會(huì)對(duì)我更加順從和理解了，接下來的教學(xué)和管理活動(dòng)也將更加得心應(yīng)手。但是幼兒畢竟是幼兒，很多幼兒由于年紀(jì)較小，在吃飯、睡覺等方面還存在不能自理的情況，這時(shí)候教師需要充分理解幼兒，并保持足夠的耐心，幫助幼兒照顧幼兒，將幼兒當(dāng)作自己的孩子一樣去關(guān)懷，加強(qiáng)與幼兒的溝通交流，從而讓幼兒在自己的引導(dǎo)下慢慢提升生活自理能力。很多幼兒剛來早教中心時(shí)會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生依戀情緒，對(duì)于這樣的幼兒，教師更應(yīng)有足夠的耐心和時(shí)間去開導(dǎo)，用早教中心中有趣的東西來吸引這些幼兒，使其暫時(shí)忘記對(duì)父母的依戀，充分感受早教中心的有趣，從而選擇不哭不鬧、踏實(shí)留在早教中心中。通過實(shí)踐活動(dòng)，我可以反思自己理論學(xué)習(xí)中的漏洞，拓