課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論資料整頓王本陸高等教育出版社第一章前言1.課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)（一）現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律。（二）事實(shí)問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題。（三）揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。2、教學(xué)論學(xué)科的形成：捷克教育學(xué)家夸美紐斯，1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，是繼《大教學(xué)論》之后教學(xué)論學(xué)科形成的另一種重要里程碑。3.教學(xué)論研究含有某些基本特性：第一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)論的哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。第二，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)科的獨(dú)立性和科學(xué)性。第三，形成了教學(xué)論的基本范疇。第四，形成某些最基本的教學(xué)思想。第五，注意理論和實(shí)踐的互動(dòng)，出現(xiàn)了專門的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第六，出現(xiàn)了一大批專門研究教學(xué)論的教育家。4.普通認(rèn)為，美國(guó)學(xué)者博比特，19出版《課程》，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。美國(guó)教育家泰勒，于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書，該書在當(dāng)代課程論學(xué)科發(fā)展上含有里程碑意義。5.學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：1.課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作。2.課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)：A.不能把學(xué)過(guò)和真正掌握畫等號(hào)。B.掌握課程與教學(xué)論有多個(gè)途徑。C.系統(tǒng)學(xué)習(xí)是全方面掌握的基本方式。D.真正全方面掌握是個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。6.學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的辦法：A掌握學(xué)科的基本構(gòu)造。B聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合。C注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。第二章課程的基本理論1.課程：就是指教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程安排。2.我國(guó)課程論專家施良方把課程定義歸納為六大類型：課程：即1教學(xué)科目；2有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；3預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；4學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；5社會(huì)文化的再生產(chǎn)；6社會(huì)改造。3.學(xué)科課程：重要是指從各門學(xué)科領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門別類地組織起來(lái)的課程體系，由于它是分門別類的設(shè)立，因此又被稱作“分科課程”。4.課程的體現(xiàn)形式涉及：課程計(jì)劃，課程原則，教科書，和其它教學(xué)材料。A課程計(jì)劃：是有關(guān)學(xué)校課程的宏觀計(jì)劃，它規(guī)定學(xué)校課程的門類、各類課程的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在各年級(jí)的學(xué)習(xí)次序、教學(xué)實(shí)踐的整體規(guī)劃等。課程計(jì)劃需要遵照的幾個(gè)基本原則：1整體性。2基礎(chǔ)性。3開(kāi)放性。B課程原則：是編寫教科書的直接根據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的直接尺度。我國(guó)現(xiàn)在正在實(shí)施的各科課程原則，基本有下列幾個(gè)部分構(gòu)成：（1）前言（2）什么目的（3）內(nèi)容原則（4）實(shí)施建議（5）術(shù)語(yǔ)解釋C教科書和其它教學(xué)材料：是教師和學(xué)生用來(lái)教和學(xué)的重要材料。5.美國(guó)課程論專家古德萊德認(rèn)為課程實(shí)施有五個(gè)層次：即抱負(fù)的課程，正式的課程，理解的課程，運(yùn)作的課程，經(jīng)驗(yàn)的課程。6.為什么現(xiàn)在課程會(huì)在十七十八世紀(jì)正式形成？因素以下“A從社會(huì)制度看，17、18世紀(jì)是當(dāng)代資本主義制度確實(shí)立和發(fā)展期。B從時(shí)代狀況看，這是一種科學(xué)知識(shí)大發(fā)展的時(shí)期。C學(xué)制確實(shí)立對(duì)課程的完善提供了條件。D當(dāng)代教學(xué)制度確實(shí)立，給當(dāng)代課程的組織與實(shí)施提出了更高的規(guī)定。7.當(dāng)代課程區(qū)別于古代課程的重要特性是：（1）從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進(jìn)入了當(dāng)代課程體系并獲得了正當(dāng)?shù)牡匚弧＃?）在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上增強(qiáng)了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。（3）從課程的性質(zhì)上看，民主化、科學(xué)化，是當(dāng)代課程的明顯特性。（4）從課程實(shí)施看，形式多樣，課堂活動(dòng)豐富，教科書編寫合理。8.當(dāng)代多個(gè)各樣的課程形態(tài)：一、知識(shí)本位、小朋友本位、社會(huì)本位課程。二、活動(dòng)課程與學(xué)科課程。A學(xué)科課程是指，從各門學(xué)科領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門別類地組織起來(lái)的課程體系，由于它是分門別類的設(shè)立，因此又稱作分科課程。B活動(dòng)課程是指，小朋友自己組織一系列的活動(dòng)，小朋友通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增加，解決問(wèn)題的能力得到提高。三、分科課程與綜合課程。A分門別類地設(shè)立的課程，就叫“分科課程”。B將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)立為一種學(xué)科的課程，就叫“綜合課程”。四、隱性課程與顯性課程。A隱性課程是學(xué)校情境中以間接內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。B顯性課程則是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。五、必修課與選修課。A必修課就是規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。B選修課是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的狀況來(lái)選擇學(xué)習(xí)的課程。9.影響課程發(fā)展的外部因素：內(nèi)部因素：A社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響。a學(xué)制。B小朋友對(duì)課程發(fā)展的影響。b課程傳統(tǒng)。C知識(shí)對(duì)課程的影響。c課程理論。第三章課程目的與課程內(nèi)容1.課程目的是：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。2.課程目的的價(jià)值取向：影響較大的重要有三種A知識(shí)本位的價(jià)值取向B學(xué)生本位的價(jià)值取C社會(huì)本位的價(jià)值取向3.課程目的的形式取向重要有四種類型：A普遍性目的B行為性目的C生成性目的D體現(xiàn)性目的4.擬定課程目的的根據(jù)重要有三個(gè)：A學(xué)習(xí)者的需要B當(dāng)代社會(huì)生活的需要C學(xué)科的發(fā)展需要5.擬定課程目的的基本環(huán)節(jié)：a明確教育目的和培養(yǎng)目的。b分析課程目的的基原來(lái)源.c選擇課程目的的基本取向。d運(yùn)用“需要評(píng)定模式”。6.課程內(nèi)容是指：為了增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而精心選擇出來(lái)的人類文明的精髓成果，是通過(guò)改造加工適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。7.課程內(nèi)容有三種基本取向：A課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)。B課程內(nèi)容即當(dāng)代生活經(jīng)驗(yàn)。C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。8.課程內(nèi)容選擇的原則：A重視基礎(chǔ)性B貼近社會(huì)生活C尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)D強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育9.施瓦布把學(xué)習(xí)者、教師、教材、環(huán)境看做課程組織的四大要素。古德萊德把課程要素劃分為范疇、持續(xù)、序列、整合四個(gè)方面。10.課程內(nèi)容組織的原則：A對(duì)的把握課程內(nèi)容組織的不同取向。（學(xué)科、學(xué)生愛(ài)好與發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題、混合四取向）B解決好垂直組織水平組織的關(guān)系。C解決好邏輯次序與心理素質(zhì)的關(guān)系。D解決好直線式與螺旋式的關(guān)系。11.選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：A基礎(chǔ)性原則B時(shí)代性原則C實(shí)用性原則D綜合性原則第四章課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)1.課程實(shí)施是課程編制的必要環(huán)節(jié)，是驗(yàn)證和發(fā)展課程的重要形式，是課程改革的一種實(shí)質(zhì)性階段和有機(jī)構(gòu)成部分。2.課程實(shí)施的基本取向：A忠實(shí)取向B適應(yīng)取向C創(chuàng)生取向D得過(guò)且過(guò)取向。3.課程實(shí)施的方略與模式：方略：A自上而下方略B自下而上方略C自中而上方略模式：1領(lǐng)導(dǎo)--障礙過(guò)程模式2研究--開(kāi)發(fā)--傳輸模式3蘭德課程變革動(dòng)因模式4.為什么說(shuō)教學(xué)是課程實(shí)施的重要途徑？A這是由教學(xué)在教育過(guò)程中的地位和不可替代性決定的。B這是由課程實(shí)施的目的和學(xué)生發(fā)展的復(fù)雜性決定的。C這是由課程實(shí)施的不擬定性和師生的主觀能動(dòng)性決定的。5.影響課程實(shí)施的因素：1課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)（實(shí)用性、明確性、相對(duì)優(yōu)越性）2課程變革的民主化程度。3教師培訓(xùn)。4評(píng)價(jià)的配套改革。5多個(gè)外部因素的制約。6.課程評(píng)價(jià)的含義：對(duì)課程編制全程各環(huán)節(jié)，多個(gè)因素的價(jià)值判斷過(guò)程。7.課程評(píng)價(jià)的功效：A導(dǎo)向規(guī)范功效B診療鑒定功效C激勵(lì)改善功效8.課程評(píng)價(jià)的類型：1決策性、研究性、和工作性評(píng)價(jià)（按目的分）2自評(píng)價(jià)與他評(píng)價(jià)。3診療性、形成性、和總結(jié)性評(píng)價(jià)4定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。5單向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。9.課程評(píng)價(jià)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)：A擬定評(píng)價(jià)目的與對(duì)象B分析評(píng)價(jià)目的、擬定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo)。C收集評(píng)價(jià)資料。D解決、分析資料。E做出判斷報(bào)告成果。10.課程評(píng)價(jià)的對(duì)象：1課程計(jì)劃評(píng)價(jià)2教學(xué)大綱評(píng)價(jià)3教科書評(píng)價(jià)11.幾個(gè)西方課程評(píng)價(jià)模式介紹：1泰勒的目的評(píng)價(jià)模式2CIPP課程評(píng)價(jià)模式3CSE評(píng)價(jià)模式4目的游離模式5應(yīng)答模式第五章校本課程開(kāi)發(fā)1.校本課程是指：以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。2.校本課程開(kāi)發(fā)的特性：A從課程管理的角度看，校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任方，是學(xué)校和教師，是一種較為民主的課程決策機(jī)制。B從課程開(kāi)發(fā)的角度看，它作為一種課程開(kāi)發(fā)模式，在開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)范疇、教師角色、對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的影響等方面含有本身特色。3.以校為本，這一根本特性的理解是：基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。4.校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義重要是：A它賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)利和職責(zé)，使得課程決策民主化。B它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。C對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的愛(ài)好需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了照顧。D它打破了政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，增進(jìn)了課程理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的普及。5.校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義：A它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。B它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限。C它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)的模式。D校本課程開(kāi)發(fā)還豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。E校本課程開(kāi)發(fā)還使廣大中小學(xué)成了多個(gè)教育理念和課程理論的“實(shí)驗(yàn)田”。6.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織關(guān)系重要有兩種：一是縱向組織關(guān)系。二是橫向組織關(guān)系。在解決學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的縱向和橫向組織關(guān)系應(yīng)注意：持續(xù)性、，次序性和整合性。7.教師的教學(xué)實(shí)踐是檢查課程有效性的重要手段。8.評(píng)價(jià)的基本程序是：1界說(shuō)目的。2擬定使學(xué)生有機(jī)會(huì)體現(xiàn)教育目的所隱含的那種行為情境。3編制評(píng)價(jià)手段。4借勢(shì)和使用評(píng)價(jià)成果。9.校本課程開(kāi)發(fā)有：自上而下和自下而上兩種形式。10.學(xué)校實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)需要含有的基本條件有：A明確而獨(dú)特的學(xué)校教育哲學(xué)。B民主開(kāi)放的學(xué)校組織構(gòu)造。C機(jī)械的學(xué)校教育哲學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)D學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與改善機(jī)制。E教師的工作時(shí)間與專業(yè)技能。11.校本課程開(kāi)發(fā)的慣用辦法：A調(diào)查研究B集體審議C課程編制（問(wèn)題解決、任務(wù)定向、自由定向的方式。）第六章教學(xué)的基本理論1.教學(xué)就是，教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。2.教學(xué)的基本要素：學(xué)生，教師，內(nèi)容。3.教學(xué)內(nèi)容就是，為了增進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來(lái)了人類文明的，精髓成果，是通過(guò)改造加工適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。4.教師對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)（現(xiàn)在學(xué)生觀）：A學(xué)生是發(fā)展的人。B學(xué)生是獨(dú)特的人。C學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。D學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的重要特性是：A教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。B有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特性。C教學(xué)認(rèn)識(shí)含有間接性。D教學(xué)認(rèn)識(shí)尚有發(fā)展性。6.古代學(xué)校教學(xué)含有以下基本特性：1.培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。2.教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。3.面對(duì)少數(shù)學(xué)生，教學(xué)含有等級(jí)性。4.以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。9.19、19清朝頒布《欽定學(xué)堂章程》和《奏定學(xué)堂章程》，引入德國(guó)的教學(xué)體制，開(kāi)始全方面舉辦當(dāng)代學(xué)校。19，又廢除科舉制度，學(xué)習(xí)科學(xué)文化，取代了讀書做官的價(jià)值追求。這兩件大事，是我國(guó)當(dāng)代教學(xué)興起的基本標(biāo)志。10.當(dāng)代教學(xué)的基本特性：1當(dāng)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2當(dāng)代教學(xué)是增進(jìn)個(gè)人全方面發(fā)展的教學(xué)。3當(dāng)代教學(xué)含有豐富多樣的教學(xué)模式。11.a由夸美紐斯倡導(dǎo)而到赫爾巴特基本定型的班級(jí)教學(xué)模式，是當(dāng)代教學(xué)的第一種基本教學(xué)模式。b由杜威系統(tǒng)化的活動(dòng)教學(xué)模式，使當(dāng)代教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)模式的二元對(duì)立。12.優(yōu)化教學(xué)的含義：就是在一定社會(huì)歷史條件下，相對(duì)于一定原則而言的一種完善，完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索，革故鼎新的產(chǎn)物。13.優(yōu)化教學(xué)的普通原則：A個(gè)人全方面發(fā)展的質(zhì)量原則。B高效率原則，即合理投入下的效益最大化。C真善美的過(guò)程原則。14.優(yōu)化教學(xué)的基本方略：A遵照教學(xué)規(guī)律B開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革C充足發(fā)揮人的主體性。第七章教學(xué)目的與教學(xué)功效1.教學(xué)目的是：對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期成果的原則和任務(wù)的規(guī)定或構(gòu)想。2.教學(xué)目的與教學(xué)目的的區(qū)別：A指導(dǎo)作用不同B靈活性不同3.教學(xué)目的的體現(xiàn)形式：A最后目的和直接目的。B明顯目的與隱蔽目的。C學(xué)科教學(xué)目的，單元教學(xué)目的，及學(xué)時(shí)教學(xué)目的。4.教學(xué)目的的三個(gè)功效：A導(dǎo)向功效B激勵(lì)功效C原則功效。5.教學(xué)目的的分類：一布魯姆為代表的教學(xué)目的分類：把意識(shí)水平分辨為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。二加涅的教學(xué)目的分類：按學(xué)習(xí)成果分類：A言語(yǔ)信息B智力技能C認(rèn)知方略D動(dòng)作技能E態(tài)度。三奧蘇伯爾的教學(xué)目的分類：A抽象符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四巴班斯基的教學(xué)目的分類思想：A教養(yǎng)目的B教育目的C發(fā)展目的五顧泠沅的教學(xué)目的分類：A記憶水平的教學(xué)B闡明性理解水平的教學(xué)C探究性理解水平的教學(xué)。6.教學(xué)目的設(shè)計(jì)的基本原則：1整體性原則。2科學(xué)性原則。3靈活性原則。7.普通教學(xué)目的的編寫有三種體現(xiàn)方式：A行為目的B內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目的C體現(xiàn)目的8.教學(xué)功效是指：教學(xué)活動(dòng)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所發(fā)揮的主動(dòng)作用。9.教學(xué)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：A教學(xué)突破了時(shí)間、空間的局限和個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范疇，贏得了認(rèn)識(shí)速度。B教學(xué)能增進(jìn)個(gè)人智能和人格的提高。第八章教學(xué)模式1.教學(xué)模式的定義：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)有關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，所形成的一種指向特定教學(xué)目的的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。2.教學(xué)模式重要涉及下列幾個(gè)基本構(gòu)成要素：1理論基礎(chǔ)。2教學(xué)目的3教學(xué)程序4運(yùn)用方略5評(píng)價(jià)體系3.教學(xué)模式的重要特點(diǎn)：整體性，中介性，相對(duì)性，可操作性和效益性。4.教學(xué)模式的來(lái)源：一是本國(guó)自己構(gòu)建的教學(xué)模式，即一種國(guó)家教育長(zhǎng)久歷史發(fā)展和教育改革過(guò)程中形成的教學(xué)模式。二是引進(jìn)的教學(xué)模式，即通過(guò)翻譯以及國(guó)外有關(guān)學(xué)者的講學(xué)等方式直接從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)模式。三是國(guó)外教學(xué)模式的本土化，即受本國(guó)實(shí)際對(duì)國(guó)外的教學(xué)模式進(jìn)行改造而形成的新的教學(xué)模式。5.制約教學(xué)模式選擇和應(yīng)用的因素：1教學(xué)目的和任務(wù)2具體學(xué)科性質(zhì)3學(xué)生身心發(fā)展水平4學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格5教師本身的優(yōu)勢(shì)6現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件6.選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)：A第一種階段：盡量多地理解和掌握教學(xué)模式。B第二個(gè)階段：對(duì)理解和掌握的多個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行比較。C第三個(gè)階段：實(shí)際的運(yùn)用和改造教學(xué)模式。7.國(guó)外教學(xué)模式發(fā)呈現(xiàn)狀：（喬伊斯和韋爾）美國(guó)一信息解決模式、二人格發(fā)展模式、三社會(huì)交往模式、四行為強(qiáng)化模式。國(guó)內(nèi)教學(xué)模式發(fā)呈現(xiàn)狀：一學(xué)導(dǎo)類、二目的類、三發(fā)明類、四情境類、五技能類教學(xué)模式。8.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：A由單一到多樣。B由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉。C由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建。D由刻板到靈活。E由被動(dòng)性到主體性。F由傳統(tǒng)手段到當(dāng)代技術(shù)手段。9.現(xiàn)在值得關(guān)注的幾個(gè)教學(xué)模式：1自主探究的教學(xué)模式。2研究性教學(xué)模式。3問(wèn)題解決教學(xué)模式。第九章教學(xué)辦法1.教學(xué)辦法是指，教師和學(xué)生為了完畢一定的教學(xué)任務(wù)，而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式和手段的總稱。2教學(xué)辦法的分類：1語(yǔ)言性教學(xué)辦法2直觀性教學(xué)辦法3實(shí)踐性教學(xué)辦法4研究性教學(xué)辦法3.小學(xué)慣用的教學(xué)辦法：1講授法2談話法3討論法4讀書指導(dǎo)法5練習(xí)法6實(shí)習(xí)法7實(shí)驗(yàn)法8演示法9參觀法10研究法4.國(guó)內(nèi)外有代表性的教學(xué)辦法：國(guó)外：A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B程序教學(xué)法C綱要信號(hào)圖示法國(guó)內(nèi)：A自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法B八字教學(xué)法C六步教學(xué)法D六課型單元教學(xué)E嘗試教學(xué)法5.教學(xué)辦法改革和發(fā)展的基本趨勢(shì)：1教學(xué)辦法的啟發(fā)性。2教學(xué)辦法的“探究化”和“研究化”。3教學(xué)辦法的綜合性和多樣性。4教學(xué)辦法的主體化和個(gè)體化。5教學(xué)辦法的當(dāng)代化。6教學(xué)辦法的函變性。第十章教學(xué)手段1.教學(xué)手段的普通功效：（1影響課程內(nèi)容及其體現(xiàn)形式。（2影響教師在教學(xué)過(guò)程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系。（3影響教學(xué)辦法的選擇和使用。（4影響教學(xué)組織形式。2.教學(xué)手段的劃分：A原始的教學(xué)手段：形象直觀，但是離不開(kāi)人的親身傳授，效率較低。B古代的教學(xué)手段：學(xué)校教育的出現(xiàn)。C當(dāng)代的教學(xué)手段：從理論到實(shí)踐都有了突破性進(jìn)展。3.教學(xué)手段作用的感覺(jué)通道分類：一視覺(jué)手段：印刷材料，圖片，實(shí)物和模型，幻燈及投影。二聽(tīng)覺(jué)手段：擴(kuò)音機(jī)，收音機(jī)和錄音機(jī)。三視聽(tīng)手段：電影，電視和錄像。四綜合操作教學(xué)手段：CAI4.教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：一以人為重要載體的教學(xué)手段：聽(tīng)、說(shuō)、模擬、規(guī)定的手段。二以物為重要載體的教學(xué)手段：讀、寫、演示、展示教學(xué)手段5.教學(xué)手段的選擇原則：A發(fā)展性原則B綜合性原則C經(jīng)濟(jì)性原則D教學(xué)最優(yōu)化原則E健康和安全原則6.制約教學(xué)手段的選擇與使用的因素：1教學(xué)任務(wù)和目的2學(xué)習(xí)者因素3教師因素4經(jīng)濟(jì)因素5時(shí)間資源和環(huán)境因素。7.教學(xué)手段的使用普通涉及準(zhǔn)備，預(yù)演，課堂展示，反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。第十一章教學(xué)組織形式1.教學(xué)組織形式是指為完畢特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定規(guī)定組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的構(gòu)造?；蛘哒f(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員，程序，時(shí)空關(guān)系上的組合形式。2.教學(xué)組織形式的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式多樣化。3.班級(jí)授課制，普通稱作課堂教學(xué)，是將學(xué)生按年紀(jì)和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表，進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國(guó)現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國(guó)際上最通用的教學(xué)組織形式。4班級(jí)授課制的基本特性：第一，以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。第二，課程設(shè)立和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。第三，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。第四，分科教學(xué)。5.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：1有助于經(jīng)濟(jì)、有效地大面積的培養(yǎng)人才。2有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3有助于發(fā)揮班集體的教育作用。4有助于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。6.班級(jí)授課制的弊端：1難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。2不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。7.當(dāng)代教學(xué)的輔助形式------個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)1個(gè)別輔導(dǎo)是指教師針對(duì)不同的學(xué)生的狀況予以引導(dǎo)，啟示，咨詢和指點(diǎn)，以協(xié)助他們完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。2現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。8.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意以下問(wèn)題：A要明確教學(xué)目的B要做好充足準(zhǔn)備C要重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)D要及時(shí)總結(jié)9.當(dāng)代教學(xué)的特殊組織形式-------復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)，是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級(jí)的學(xué)生編在一種班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的方法，進(jìn)行教學(xué)的組織形式。10.復(fù)式教學(xué)的基本規(guī)定：A要對(duì)的解決直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的關(guān)系。B要對(duì)的解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。C要對(duì)的解決教師和助手的關(guān)系。11.現(xiàn)在個(gè)別化教學(xué)制，影響較大的重要有：A程序教學(xué)B計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)C凱勒式教學(xué)制12.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。13.上好一堂課必須符合下列基本規(guī)定：1目的明確。2內(nèi)容對(duì)的。3辦法得當(dāng)。4組織的好。5教學(xué)效果好第十二章教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)1.教學(xué)