兒童時(shí)間詞句和時(shí)態(tài)范疇的發(fā)展（匯編）

時(shí)間詞句和時(shí)態(tài)范疇的發(fā)展若干時(shí)間詞語的發(fā)展（一）從具體到抽象事件的先后順序、具體時(shí)間、時(shí)態(tài)，在抽象程度上形成一個(gè)序列。1.兒童最先理解“先、后、同時(shí)”這類表示事件先后順序的時(shí)間詞語一般三歲左右習(xí)得。2.其次是“今天、昨天、明天”這類表示具體時(shí)間的詞語。一般在三至四歲習(xí)得。3.最后是“現(xiàn)在、已經(jīng)、就要”等表示時(shí)態(tài)的時(shí)間副詞。一般在三至六歲習(xí)得。兒童的時(shí)間概念起源于對(duì)具體事件的先后順序的把握，然后逐漸把時(shí)間概念抽象化，直到時(shí)態(tài)這一十分抽象的層面。若干時(shí)間詞語的發(fā)展（二）先“現(xiàn)在”后其他時(shí)間范疇有“現(xiàn)在”、“過去”、“將來”之分在表示時(shí)態(tài)的時(shí)間副詞的發(fā)展中，兒童首先獲得的是“現(xiàn)在”（三至四歲），之后獲得表示過去的“已經(jīng)”（三至五歲），再次是表示將來的“就要”（四至六歲）兒童時(shí)間語義范疇的獲得，是由“現(xiàn)在”開始，逐漸發(fā)展出“過去”和“將來”若干時(shí)間詞語的發(fā)展（三）籠統(tǒng)到清晰兒童早期描述事情發(fā)生的具體時(shí)間常用“有一天”“我小的時(shí)候”等較為籠統(tǒng)的表示時(shí)間的詞語然后逐漸理解昨天、今天、明天在時(shí)間上的先后關(guān)系并進(jìn)行使用。這一過程就是逐漸由籠統(tǒng)到清晰。若干時(shí)間詞語的發(fā)展（四）從適中概念向大、小兩端發(fā)展如兒童先獲得“昨天”、“今天”、“明天”這些較為適中的時(shí)間詞語，然后才理解“上午”、“下午”、“晚上”（四至六歲）這些更為精細(xì)的時(shí)間詞語以及“今年”、“去年”、“明年”（五至六歲）等更大的時(shí)間概念。時(shí)間單位越小就越難分化，時(shí)間單位太大也難以在生活中體驗(yàn)。若干時(shí)間詞語的發(fā)展（五）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜兒童在時(shí)間語義范疇的發(fā)展上，同其它語義范疇的發(fā)展一樣，也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。1.當(dāng)有兩個(gè)時(shí)間詞語構(gòu)成一個(gè)時(shí)間概念（上午8時(shí)）時(shí)，兒童早期只對(duì)其中一個(gè)時(shí)間詞語作出反應(yīng)2.當(dāng)述說的兩個(gè)或幾個(gè)事件符合時(shí)間的先后順序時(shí)，兒童較早理解；而順序相反時(shí)，兒童往往很難理解。（轎車后開，卡車先開）3.話語涉及的事件越多，兒童理解起來就越困難。（把馬放進(jìn)公園以前，先把兔子放進(jìn)去，再把梅花鹿放進(jìn)去）助詞“過”的發(fā)展（一）“過1”與“過2”助詞“過”表示“完成”（過1）和“經(jīng)歷”（過2）兩種語法意義。表示完成的“過1”同表示經(jīng)歷的“過2”，具有內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)歷的意義是建立在完成意義基礎(chǔ)上的，只有當(dāng)事件完成之后，才能成為事件參與者的一種經(jīng)歷。這要求兒童的記憶具有較大的發(fā)展、記憶保持的時(shí)間有一定的延伸，這樣他才能回想起自己以前做過的事情。因此由表示完成的“過1”發(fā)展到表示經(jīng)歷的“過2”，是符合兒童語言發(fā)展的內(nèi)在邏輯的。助詞“過”的發(fā)展（二）時(shí)間參照點(diǎn)問題THANKYOU!WPS

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