美術(shù)教學(xué)減負(fù)增效策略

美術(shù)教學(xué)減負(fù)增效策略一、站在學(xué)生的角度我們認(rèn)為學(xué)生有什么負(fù)擔(dān)？1、美術(shù)課準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料種類比較多，且分為多種課業(yè)類型。如果遇到技法類或工藝類課程，就要準(zhǔn)備很多材料。每換一次課業(yè)類型就會讓學(xué)生帶齊所需用具，這樣就會加大學(xué)生準(zhǔn)備材料的時(shí)間或精力。2、學(xué)生由于能力水平的不同，在完成作業(yè)的過程中學(xué)困生普遍存在拖拉現(xiàn)象，時(shí)間不夠用，結(jié)果造成作業(yè)不能按時(shí)完成。3、從多元智能的角度分析，因個(gè)人愛好不同，個(gè)別孩子不太喜歡美術(shù)，學(xué)習(xí)動力不足，以至于把完成美術(shù)作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。4、美術(shù)教材安排的課業(yè)量偏多，相應(yīng)的作業(yè)量也偏大。5、各學(xué)科之間作業(yè)疊加，教師之間缺乏相互溝通，對學(xué)生作業(yè)總量缺乏監(jiān)控，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因。6、參與學(xué)校組織的一些活動會占了用上課學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的時(shí)間，活動多會使學(xué)生產(chǎn)生浮躁情緒。二、站在教師的角度我們認(rèn)為哪些是教學(xué)中的低效？1、教師課前準(zhǔn)備欠充分，沒用合理的安排教學(xué)時(shí)間，不注重輕緩急的配合，完成不了應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容。2、教師所講授內(nèi)容學(xué)生沒有產(chǎn)生共鳴及有效的反應(yīng)，學(xué)生對老師所教授的內(nèi)容不感興趣導(dǎo)致課堂的實(shí)效性降低。3、教師提出的問題沒有針對性，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精煉，教師講解多，學(xué)生活動時(shí)間少。4、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，因?yàn)槊佬g(shù)課中會有一些重復(fù)內(nèi)容出現(xiàn)。重復(fù)性的練習(xí)對于那些掌握得很好的學(xué)生是低效的。5、在教學(xué)中給所有學(xué)生留同樣的作業(yè)，未注重學(xué)生的差異。6、教師對各班學(xué)生情況了解不夠深入。三、應(yīng)對的策略有哪些？（怎樣減負(fù)？如何增效？）1、做好學(xué)生前測調(diào)查：以調(diào)查問卷的方式分別根據(jù)不同年級做有效的問題調(diào)查，可以問一些在生活中或他們所喜歡的內(nèi)容。了解學(xué)生的需要才能達(dá)到更好的實(shí)效減負(fù)。在前測完后，根據(jù)學(xué)生所需的內(nèi)容，調(diào)整課程的設(shè)置。老師上課是服務(wù)于每位學(xué)生的，而不是單單給“自己”講授的。所以了解大眾學(xué)生所需的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課上有一定的實(shí)效提升。2、深入研究教育教學(xué)：要想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)又要增效。教師一定要下大功夫研究教育教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開，遵循了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生盡可能自主發(fā)展。美術(shù)教學(xué)還要體現(xiàn)自己的學(xué)科特色，教師要很好地把握教學(xué)指導(dǎo)的尺度，給學(xué)生創(chuàng)造更大的創(chuàng)作空間。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要“去除繁華，返璞歸真”，刪掉不必要的環(huán)節(jié)，省去不必要的話語。從鄭校長英國教育所見得到啟發(fā)，美術(shù)課需要提前一周告知學(xué)生下一課的教學(xué)目標(biāo)，有些欣賞和觀察學(xué)生在平時(shí)就可以完成了，這樣既節(jié)省了課上時(shí)間，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確。3、適當(dāng)整合教材內(nèi)容：針對美術(shù)課教材內(nèi)容涵蓋面廣的特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)中對教材學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，對美術(shù)課教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行梳理和整合。首先，將12冊美術(shù)書中的內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行梳理，“造型·表現(xiàn)”、“欣賞·評述”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“綜合·探索”四大領(lǐng)域分別有哪些課程內(nèi)容，將每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，并根據(jù)低中高學(xué)段的要求，將要點(diǎn)梳理整合。第二，將梳理后的12冊內(nèi)容中，所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的整理。如，教材中有關(guān)“剪紙”的課程內(nèi)容，在“欣賞評述”“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中包括哪些課程、教材中涉及的所有剪紙作品、中外剪紙名家（庫淑蘭、馬蒂斯等）。同理，有關(guān)“泥塑”、“色彩”、“國畫”、“線描”等內(nèi)容的知識經(jīng)過梳理，成為一個(gè)個(gè)清晰的知識體系，以便教師將要點(diǎn)整合，節(jié)約授課時(shí)間，節(jié)省授課資源，同時(shí)學(xué)生也能將學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行融合，不同的學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行擴(kuò)充、查找資料等。4、上好開學(xué)第一節(jié)課：針對美術(shù)課學(xué)具、材料準(zhǔn)備復(fù)雜多樣的現(xiàn)狀，每個(gè)學(xué)期初，教師將本學(xué)期所需用具、材料明細(xì)一一列出，使每一個(gè)學(xué)生明確，并在自己的日常生活中有意識的進(jìn)行收集和積累，尤其是對一些廢舊物品的收集，培養(yǎng)學(xué)生的審美和環(huán)保意識，引起學(xué)生對課前準(zhǔn)備的重視。5、嘗試開放教學(xué)方式跨年級整合教材有利于我們真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。例如我們發(fā)現(xiàn)：二年級《泥條頭像》《泥玩具》和《精致的小花瓶》三年級《民間面塑》和《捏泥巴》四年級《泥玩具》和《精致的小花瓶》這些課都屬于雕塑類。如果把它們整合成為一個(gè)模塊，在同一個(gè)時(shí)期，教師們同上一類課，這樣不同年級的學(xué)生就可以在上課或課間相互觀摩學(xué)習(xí)。甚至可以出現(xiàn)跳班上課，大手幫小手的方式。6、發(fā)揮小干部的作用：除了每次課前由課代表提醒同學(xué)帶齊用具以外，充分利用美術(shù)課四人小組的優(yōu)勢，由小桌長再進(jìn)行提醒和分工布置，對配合默契的小組加以不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，如加星、評分等，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和積極主動性。7、豐富美術(shù)作業(yè)形式：改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，注重差異教學(xué)，力求把我們的美術(shù)作業(yè)變得更可愛。8、評價(jià)方式多元化：以各種形式激勵(lì)學(xué)生積極參與課內(nèi)外的美術(shù)活動，并適當(dāng)加分給予獎(jiǎng)勵(lì)。如：積極查找資料、為小組（同桌）同學(xué)熱情服務(wù)、為班級出板報(bào)壁報(bào)、校內(nèi)外參賽獲獎(jiǎng)等，均可以加分鼓勵(lì)。增加日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的評分制，充分利用學(xué)生的自評、互評，針對用具準(zhǔn)備、課堂常規(guī)、教室衛(wèi)生等綜合因素，進(jìn)行學(xué)生評價(jià)。對于少數(shù)能力很強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)免考、免作業(yè)。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與特長，聘請學(xué)生充當(dāng)小助教，以帶動更多的孩子積極參與美術(shù)活動。嘗試“請您欣賞”等多種鼓勵(lì)方法，促進(jìn)學(xué)生高效地利用課堂時(shí)間，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在課堂上孩子們的座位是面對面的，在完成作業(yè)的過程中大部分孩子都有說話、將自己的作業(yè)給別人看的現(xiàn)象，這樣無形中也浪費(fèi)了不少時(shí)間，以至于不能按時(shí)完成作業(yè)。還有的孩子不說話但邊畫邊玩。針對這