淺談初中英語(yǔ)大單元教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)大單元教學(xué)摘要：當(dāng)今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，英語(yǔ)素養(yǎng)學(xué)科是新時(shí)代的課堂育人價(jià)值觀和綜合育人理念，基于核心素養(yǎng)理念的英語(yǔ)課堂，造福于學(xué)生，提升適應(yīng)現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)全球化的需要，是教育和個(gè)人終身發(fā)展的需要正確的價(jià)值觀、性格和核心能力?，F(xiàn)在人們認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的局限性，無(wú)法有效地鏈接知識(shí)體系。為了從主題教育的角度提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，大單元教學(xué)越來(lái)越受到重視。不過(guò)因?yàn)榇髥卧虒W(xué)應(yīng)用時(shí)間較短，而且有些英語(yǔ)老師大單元教學(xué)不擅長(zhǎng)，所以還是習(xí)慣在學(xué)習(xí)單元里教。有的教師把英語(yǔ)大單元教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域來(lái)教授，教授閱讀、交流、寫(xiě)作等，忽視了提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，這是沒(méi)有必要的，應(yīng)該改變。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；大單元；教學(xué)引言在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都是按照教材編排循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，且教學(xué)方法過(guò)于乏味，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，無(wú)法讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂的趣味性，無(wú)法提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。但是隨著新課程改革的實(shí)施以及教材編排形式的變化，大單元概念開(kāi)始被教師所關(guān)注，展開(kāi)單元整體教學(xué)也成了廣大英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，了解學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，基于單元主題展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生共同探究單元主題意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)效果。1大單元教學(xué)的內(nèi)涵概述傳統(tǒng)教學(xué)往往只就一篇課文或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有將局部與整體、課文與課程進(jìn)行聯(lián)系，無(wú)法使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成全面、深刻、持久的理解和認(rèn)識(shí)。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是以系統(tǒng)論的方法將教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的單元進(jìn)行分析、重組、整合，帶領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)，利用單元內(nèi)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)的方式。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于“大”字，以一個(gè)單元作為整體內(nèi)容進(jìn)行框架解讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以開(kāi)闊的視野導(dǎo)向，通過(guò)大反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，體現(xiàn)了讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)的conception“大學(xué)習(xí)”觀。2初中英語(yǔ)大單元教學(xué)的具體實(shí)施策略2.1確定大單元教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，首先必須確定大單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接著再按照“總分總”知識(shí)結(jié)構(gòu)模式開(kāi)展教學(xué)，嚴(yán)格遵循大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)學(xué)生明確每一次課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，有方向、有目的、有信心地完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師多依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱要求，依次進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)的是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的零散教學(xué)模式，對(duì)教師而言，這樣的教學(xué)更利于知識(shí)分解，層層漸進(jìn)式完成教學(xué)任務(wù)，在教師教學(xué)思想中，這樣的教學(xué)模式更利于學(xué)生將知識(shí)聚少成多，逐步積累，有效完善知識(shí)體系，因此這種教學(xué)模式一直是教育開(kāi)展的主要模式。但分析教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高，學(xué)習(xí)效果也并不明顯，究其根本原因，是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有整體概念，好像走迷宮一樣，只有等闖過(guò)所有關(guān)卡，走出迷宮，才能知道自己學(xué)習(xí)的是什么，這時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)“早知道是這樣，我就……”這些類似懊悔的話。雖然學(xué)生說(shuō)這樣的話動(dòng)機(jī)不單純，但是也從另一個(gè)角度反映出目前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端。所以經(jīng)過(guò)分析研究，大單元教學(xué)模式的“總分總”知識(shí)結(jié)構(gòu)模式應(yīng)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的整體教學(xué)目標(biāo)，接著再分為多個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，最后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整合歸納，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生在大腦中有一個(gè)清晰的知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有目標(biāo)地完成學(xué)習(xí)，最終在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。2.2制定大單元課程活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在大單元教學(xué)中，教師要充分照顧到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)。但是教師的考核也具有個(gè)人傾向性和局限性，很難做到百分百的公平有效。此時(shí)就可以運(yùn)用更公正高效的評(píng)估方法。例如人工智能錯(cuò)題自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，可以隨時(shí)記錄和糾正學(xué)生單元英語(yǔ)答題錯(cuò)誤的地方，并記錄到學(xué)生專屬的個(gè)性化錯(cuò)題檔案中，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。另外，教師還可以分析學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生量身定制單元學(xué)習(xí)方法和途徑，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)，能夠?qū)卧闹R(shí)全面深化學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，單元學(xué)習(xí)評(píng)估在單元整合課堂，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，促進(jìn)學(xué)生的有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。2.3基于單元主題，引入問(wèn)題對(duì)于單元整體教學(xué)而言，由于難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)較弱，所以讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)十分重要。因此，教師要考慮到大單元概念，基于單元主題，引入合理問(wèn)題作為單元整體教學(xué)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開(kāi)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分理解單元主題內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，增強(qiáng)學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維，提高初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)效果的目的。以“Myday”這一單元的整體教學(xué)活動(dòng)為例，通過(guò)對(duì)教材的分析，這一單元的主題是要學(xué)生對(duì)自己和他人的一天進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，懂得如何運(yùn)用英語(yǔ)介紹日常的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師要基于單元主題，引入問(wèn)題，讓學(xué)生在思維活躍的基礎(chǔ)上對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行充分吸收?；顒?dòng)初始環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的重點(diǎn)詞匯，并提問(wèn)學(xué)生：“Howdoyouusuallyspendyourday?”，由此激活了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生熟悉了本單元的學(xué)習(xí)主題。然后再結(jié)合實(shí)際，將學(xué)生一天的校園活動(dòng)制作成表格，供學(xué)生參考，以此降低學(xué)生回答問(wèn)題的難度。之后，再依據(jù)表格內(nèi)容繼續(xù)對(duì)學(xué)生的一天的活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)句型，對(duì)學(xué)生提出合理安排時(shí)間的建議，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。這樣，基于單元主題，引入問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的思考意識(shí)，且在學(xué)生熟悉的情景之下，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)知識(shí)的理解，大大推動(dòng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)效果。2.4依托不同語(yǔ)篇，尋求同類知識(shí)每個(gè)單元主題對(duì)學(xué)生的生活都有影響或意義。教師需要在課堂上找到相關(guān)的內(nèi)容，將課文的意義和內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并從反映這一點(diǎn)的書(shū)籍中進(jìn)行選擇。經(jīng)過(guò)泛讀、細(xì)讀和內(nèi)容分析，延伸閱讀。教師應(yīng)使用大概念在知識(shí)點(diǎn)之間建立有意義的聯(lián)系，并為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移做好準(zhǔn)備。如果能在學(xué)生腦海中留下持久的記憶，通過(guò)程序的基本概念實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，那么就可以為它的進(jìn)一步使用打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)上下文文本內(nèi)容捕捉單元的基本概念和思想，確保知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)性和整合性。結(jié)語(yǔ)總而言之，單元整體教學(xué)在大單元概念下的展開(kāi)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，保證所實(shí)施的教學(xué)策略有利于學(xué)生參與教學(xué)，能夠令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考的能力。因此，英語(yǔ)教師需要不斷挖掘教材，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，將二者融合，基于大單元概念，創(chuàng)新更多如引入問(wèn)題、合作交流、實(shí)踐應(yīng)用、強(qiáng)化總結(jié)的策略，大力開(kāi)展單元整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益最大化。參考文獻(xiàn)[1]鄒曉君.主