第4章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論

教育心理學(xué)第四章

學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論內(nèi)容提要

學(xué)習(xí)的一般過程與條件2

學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類1

學(xué)習(xí)與個(gè)體的身心發(fā)展3

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學(xué)習(xí)理論發(fā)展4第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類

一、學(xué)習(xí)的定義（一）幾種學(xué)習(xí)定義的比較

“學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的行為變化?！保ㄐ袨橹髁x）

“學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因?yàn)樯L(zhǎng)過程。（加涅）第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類

“學(xué)習(xí)是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)來解釋?！保U爾、希爾加德）學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向的穩(wěn)定的變化。（皮連生）（二）廣義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過程。學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類（三）狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)生的學(xué)習(xí)

1、以掌握書本的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主。2、有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。3、以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成世界觀和道德品質(zhì)為主要任務(wù)。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。我國(guó)的分類知識(shí)的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的分類加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)P446布盧姆的分類認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平

內(nèi)隱學(xué)習(xí)：不知不覺地獲得了經(jīng)驗(yàn)。外顯學(xué)習(xí)：類似于有意識(shí)的問題解決。奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、學(xué)習(xí)的一般過程（一）我國(guó)的學(xué)習(xí)過程觀點(diǎn)

荀子將學(xué)習(xí)視為一個(gè)“聞—見—知—行”的活動(dòng)過程?！安宦劜蝗袈勚勚蝗粢娭?，見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣。行之，明也。”現(xiàn)代教育心理學(xué):動(dòng)機(jī)-感知-理解-鞏固-應(yīng)用。

【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)從機(jī)能系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)(輸入系統(tǒng))、執(zhí)行環(huán)節(jié)(輸出系統(tǒng))、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。執(zhí)行環(huán)節(jié)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件（二）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件（三）加涅的信息加工模型環(huán)境感受器效應(yīng)器感覺記錄器反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶執(zhí)行控制預(yù)期第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件二、有效學(xué)習(xí)的一般條件

（一）內(nèi)部條件1、原有知識(shí)基礎(chǔ)：儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)和技能。

“以其所知，喻其不知，使其知之?！眾W蘇伯爾：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”

第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件2、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)執(zhí)行控制和預(yù)期兩個(gè)系統(tǒng)的共同活動(dòng)。前者涉及信息加工策略的恰當(dāng)使用，后者主要指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的合理利用。第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件（二）外部條件1、合理教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)呈現(xiàn)教師所選擇的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)之間必須保持適度的差距。2、積極教學(xué)情境的構(gòu)建為學(xué)習(xí)者提供有利于人際協(xié)作的教學(xué)情境。第三節(jié)學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展一、學(xué)習(xí)與個(gè)體身體發(fā)展二、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展

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