教師成長與觀課議課

教師成長與觀課議課（一）教師成長動力“幸福是一種能力?！薄w汀陽一、專業(yè)成長的動力和關(guān)鍵思想的用法？（二）教師成長關(guān)鍵：“人因思而變”改變：教學(xué)：從提供思想到促進(jìn)思想教學(xué)效率=同學(xué)們圍繞合理教學(xué)內(nèi)容的比較緊張的智力活動和有價(jià)值的情意活動時(shí)間/教學(xué)所用（投入）時(shí)間促進(jìn)教師專業(yè)成長的改變：從提供思想到促進(jìn)思想“你為什么這樣教？”“除了這樣教，你還想過怎么教？”“如果你下次教，你會做出什么樣的調(diào)整和改變？”思想的對象和方法經(jīng)驗(yàn)+反思=成長1.經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐作為名詞的經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)是什么？作為動詞的經(jīng)驗(yàn)：如何獲得經(jīng)驗(yàn)？經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識關(guān)系，是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。????????“青松作衫”“白樺為裙”“穿著繡花鞋”《林?！返慕虒W(xué)故事與反思該圖來源于網(wǎng)絡(luò)2.經(jīng)驗(yàn)的反思和改造反思的必要性：波斯納：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”反思的含義反思是對經(jīng)驗(yàn)的過程、經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論保持持續(xù)的批判性的審視，目的是為了獲得相對正確的經(jīng)驗(yàn)。知行互動二、觀課議課的實(shí)踐變革調(diào)查研究性聽課分等競賽性評課提升錘煉性磨課發(fā)展教研性議課觀課議課的含義觀課議課是參與者以課堂教學(xué)活動為依據(jù)，圍繞共同關(guān)心的問題和有價(jià)值的課堂現(xiàn)象進(jìn)行對話交流，以發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)、改善和創(chuàng)新課堂、并促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種研修活動。觀課議課要訣：仔細(xì)觀察研究，平等協(xié)商對話，面向未來實(shí)踐?！度嗣窠逃贰皠?chuàng)刊60年報(bào)道過的最有影響力的事件”（共33件）輸入“教師教育實(shí)踐創(chuàng)新研究—陳大偉”——“如何觀課議課系列講座”1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)行為的關(guān)系堅(jiān)持以學(xué)論教，追求有效教學(xué)以學(xué)生為本（一）發(fā)揮教學(xué)洞察力理解教學(xué)帶上笑容和喜愛進(jìn)教室2.研究教學(xué)行為背后的教育理念和教學(xué)追求，揭示實(shí)踐的思想、原則和方法發(fā)現(xiàn)聯(lián)系教育追求教育假設(shè)學(xué)的效果教的行為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的行為對話交流以學(xué)論教觀課用好“三只眼”螞蟻眼：細(xì)致入微，從粗到細(xì)到精微蜻蜓眼：多個視角，發(fā)現(xiàn)多樣性、理解多樣性、包容多樣性鳥的眼：飛高俯瞰，從做法中揭示出教育理念、教學(xué)策略?！凹偃缥襾斫?，……”“假如我遇到這樣的情況……”發(fā)揮教育想象力。“我們要用我們的思想去創(chuàng)造一個可能的世界?！保ú剪敿{）發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造和變革的“可能性空間”（二）發(fā)揮教學(xué)想象力創(chuàng)新教學(xué)（三）做助教，促進(jìn)學(xué)習(xí)（四）“議”的必要性和模型“我未必懂教學(xué)，對教學(xué)我要保持謙恭……”“我未必理解別人，他需要理解……”“正確的方法未必只有一種……”“改變只能通過他自己才能發(fā)生……”“我更需要學(xué)習(xí)……”……執(zhí)教者“虛心接受批評”下的被幫助和改造者，被動承受，無限委屈評課者評課者評課者幫助者和改造者，或賣弄水平，或好好先生評課的交流模型和效果學(xué)習(xí)者E學(xué)習(xí)者A學(xué)習(xí)者B學(xué)習(xí)者C學(xué)習(xí)者D課堂故事研究的問題平等、互動、面向?qū)嵺`的議課對話基于實(shí)踐反思對話討論從現(xiàn)場到問題的案例研究（教研）從問題到現(xiàn)場的行動研究（科研）（五）觀課議課的主要范型“我覺得這個地方不理想？”“從哪里看出來？”“是什么原因?qū)е碌?？”“下一次可以怎么辦？”“我覺得這個地方比較滿意？”“為什么覺得滿意？”“是什么原因?qū)е碌?？”“有哪些?dǎo)致成功的因素可以用于未來？”1.基于實(shí)踐反思的對話交流相關(guān)作用和要求（1）真誠而基于證據(jù)地反思和對話（不要敷衍了事）（2）引導(dǎo)教師承擔(dān)思考和研究的責(zé)任（3）從現(xiàn)象描述走向研究，把教學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）從自說自話到碰撞對話，從碰撞對話走向自我對話，從他人提問走向自我提問。2.從現(xiàn)場到問題的案例研究教學(xué)案例是蘊(yùn)涵問題或困惑、或者是能提供教育啟示的教學(xué)故事。案例研究包括組織案例和案例研討兩個過程。觀課是組織教學(xué)案例。議課是對相關(guān)案例的研究和討論。議課中的案例討論步驟（1）觀課者先描述蘊(yùn)涵困惑的故事，然后用提問理解上課教師；“我覺得……”到“我發(fā)現(xiàn)……”議課對象從人—課—事實(shí)（現(xiàn)象）心平氣和，議課和討論不空議課中的案例討論步驟（2）授課教師先說自己的思考和理解，然后反問故事講述者的看法和意見；議課中的案例討論步驟（3）觀課者和其他參與者說自己對故事的發(fā)現(xiàn)和理解；議課中的案例討論步驟（4）參與者討論問題解決的可能性和有效方法；借鑒彼此過去的經(jīng)驗(yàn)、他人（優(yōu)秀教師、書本）的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的可能性喬哈里咨詢窗觀課議課試圖引起的改變盲區(qū)隱藏區(qū)未知區(qū)開放區(qū)別人向我開放我向別人開放共同探究增進(jìn)新知我知別人不知我不知別人知議課中的案例討論步驟（5）對既有經(jīng)驗(yàn)反思和改造比如：“教學(xué)變革如何理性論證？”“‘請將不如激將’的可能性、適用對象、適用方法?！泵嫦?qū)嵤卤旧淼默F(xiàn)象學(xué)方法第一次加括?。☉抑靡延欣碚摵头椒?，以赤子之心）進(jìn)教室。不先入為主，以學(xué)習(xí)的姿態(tài)進(jìn)教室。第二次加括弧（懸置自己對現(xiàn)象的體驗(yàn)和感悟）傾聽和理解執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和思考。不主觀臆斷，先理解授課教師。第一次去括弧（分享交流自己的原初體驗(yàn)和感悟）。不封閉保守，真誠相對。第二次去括?。ㄓ^課議課的共同體驗(yàn)與感悟和原有理論和方法的互動建構(gòu)）。不因循守舊，大膽嘗試創(chuàng)新。議什么？怎么議？三類案例的議課追求和所得效果理想的案例，發(fā)現(xiàn)提煉實(shí)踐元素存在問題的案例，研究原因重建再造存有疑惑的案例，開放理解反思完善3.從問題到現(xiàn)場的行動研究（教育科研）觀課議課的行動研究流程確定研討主題形成變革方案（集體備課的價(jià)值）課前會議（理解變革行動和任務(wù)分工）定向課堂觀察專題議課研討小結(jié)和設(shè)計(jì)新的教學(xué)研討（觀課議課）來源于實(shí)踐困難來源于學(xué)習(xí)借鑒來源于大課題分解觀課議課的行動研究方法（六）觀課議課之“道”“只要你還嫩綠，你就會繼續(xù)成長；一旦你已經(jīng)成熟，你就開始腐爛?！薄つ崴?威特萊“不管在何人手里尋到真理，我都會表示歡迎和親近，并且會輕松愉快地向真理繳械。當(dāng)我看見真理遠(yuǎn)遠(yuǎn)向我走來時(shí)，我會立刻作出投降的姿態(tài)?！薄商铩八　保骸凹核挥鹗┯谌恕！薄叭省保骸凹河⒍⑷?，己欲達(dá)而達(dá)人”，“己所欲勿強(qiáng)加于人?！薄瓣P(guān)懷”：“在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)，在傾聽中關(guān)懷?！比⒛繕?biāo)：建設(shè)理想課堂教師（狀態(tài)：樂于；策略：善于）教學(xué)憑借內(nèi)容合理手段有效時(shí)空合宜……課堂質(zhì)量學(xué)生（狀態(tài)：樂于；策略：善于）理想課堂的愿景改善學(xué)生在課堂上的存在狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷美好的課堂生活（提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量）改善教師在課堂上的生活狀態(tài)，創(chuàng)造教師的幸福生活對教學(xué)內(nèi)容做有價(jià)值的選擇和改造，為學(xué)生幸福生活奠基選擇合適的教學(xué)手段方式，實(shí)施有效教學(xué)視角和愿景的意義討論推薦書目：《為了大多數(shù)教師