第一章-幼兒園游戲概述

幼兒園游戲概述第一章了解幼兒園游戲活動與其他活動的關(guān)系，理解幼兒園以游戲為基本活動的理論和實踐意義理解游戲作為幼兒的一種權(quán)利，對幼兒發(fā)展的積極意義了解常見的游戲分類掌握游戲的本質(zhì)特征和基本要素，能對幼兒的游戲與非游戲活動作出區(qū)分了解幼兒園游戲活動組織的主要環(huán)節(jié)，明確教師在游戲活動組織中的作用學(xué)習(xí)目標(biāo)：探尋01020405什么是游戲游戲與幼兒的發(fā)展游戲與幼兒園教育教師在游戲活動中的作用03影響游戲的因素什么是游戲01說起游戲，你最先想到的是什么？什么是游戲？是還是電子游戲傳統(tǒng)游戲你認(rèn)為什么是游戲？各抒己見：現(xiàn)代游戲理論的主要觀點1剩余精力說:生物體都有維護(hù)自己的生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級，這種能力越強；

2松弛說:認(rèn)為游戲不是剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)；

3生活預(yù)備說:認(rèn)為游戲是對未來生活的一種無意識的準(zhǔn)備；

4復(fù)演說:認(rèn)為游戲是人類生物遺傳的結(jié)果；5生長說:認(rèn)為游戲是幼小兒童能力發(fā)展的一種模式；

6成熟說:認(rèn)為游戲是兒童操作某些物品以進(jìn)行活動，是幼稚動力的一般特點的表現(xiàn)，而不是單純的一種機能。游戲的歷史沒有盡頭，有了人類就有了游戲，游戲隨著人類社會的持續(xù)進(jìn)步而不斷發(fā)展，人們從不同的角度關(guān)注著兒童游戲的行為，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家都提出了自己的游戲理論。從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)30年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論被稱為經(jīng)典的游戲理論。一、剩余精力說剩余精力理論的代表人物是德國思想家、詩人席勒和英國社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。他們認(rèn)為，游戲是人的機體內(nèi)部的剩余的力量產(chǎn)生的。他們認(rèn)為：“高級動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，他們還有剩余的精力，這種剩余的精力就要找出路消耗、發(fā)散出來，否則就會像不透氣的蒸汽鍋，要發(fā)生爆炸，于是就用自然的無目的的活動形式——游戲以獲得快樂，所以就產(chǎn)生了游戲。”席勒認(rèn)為，幼兒沒有什么事情可做，所以只有游戲，游戲是剩余精力無目的的支出。斯賓塞提出，生物都有維護(hù)自己生存的能力，身體健康的幼兒在維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，就產(chǎn)生游戲。剩余精力說似乎反映了一個我們熟知的常識，當(dāng)我們在工作或?qū)W習(xí)以后，如果覺得還有時間和精力，我們就會通過積極的娛樂活動去打發(fā)時間和精力。二、松弛說德國的拉察魯斯及裴茄克認(rèn)為，游戲不是發(fā)泄精力，而是在工作疲勞后，恢復(fù)精力的一種方式。游戲產(chǎn)生于人們的勞動，游戲可以減輕人們勞動和學(xué)習(xí)上的疲勞。幼兒在緊張的學(xué)習(xí)后，為娛樂而游戲。

松弛說反映了一個我們的日常經(jīng)驗，休閑活動有助于長時間工作后的精力恢復(fù)，當(dāng)我們的工作和學(xué)習(xí)感到疲勞的時候，常常會通過娛樂去放松一下，以使身心得到調(diào)整。在幼兒教育中，這個理論可使幼兒的生活處于動靜交替、勞逸互補的有序結(jié)構(gòu)中。三、生活預(yù)備說（預(yù)演論）德國生物學(xué)家、心理學(xué)家卡爾·格羅斯認(rèn)為，在幼兒時代就要游戲，而游戲是未來生活中最好的預(yù)備。游戲是人和動物都有的天賦本能活動，是生物不變的本性。他認(rèn)為，每個動物都要有一個準(zhǔn)備生活的階段，都要有一個鍛煉自己生存競爭的能力，游戲是準(zhǔn)備生存，練習(xí)本能最好的形式。他認(rèn)為小狗咬著玩是為了練習(xí)獵捕的能力，小貓玩球是為了練習(xí)捕鼠，而女孩玩娃娃是為了將來做母親和妻子。游戲是為未來生活做準(zhǔn)備。在兒童游戲中首先見到的，是兒童不成熟的動作的反復(fù)實踐，并在實踐中逐漸成熟起來;我們在兒童游戲中還見到的，是兒童對成人生活的模仿，這些模仿中的稚拙行為，確實是一種成人活動的不成熟的形式。雖然每個兒童都有天賦的獨立生存的可能性，但是這成熟的生存方式不是一蹴而就的，它必然先以不成熟的方式，在非正式的生存活動中進(jìn)行實踐。也許這就是格羅斯分析的兒童游戲的原因。

四、復(fù)演說（復(fù)演論）美國心理學(xué)家斯坦利·霍爾認(rèn)為，游戲是復(fù)演祖先的生活史，是遺傳活動的表演，游戲是重復(fù)祖先的進(jìn)化過程。如孩子玩打獵游戲，就是重復(fù)原始人的生活，捉迷藏的游戲就是反映當(dāng)時原始人躲藏野獸保護(hù)自己，幼兒喜歡爬樹，就是重復(fù)人猿的樂趣，幼兒喜歡玩水，就是重復(fù)祖先在水中尋找食物?；魻栒J(rèn)為游戲就是個體再現(xiàn)祖先的動作和活動，游戲是重復(fù)人類發(fā)展的歷史，幼兒游戲是種族行為的復(fù)演?；魻柊讶祟惏l(fā)展分五個階段(從原始人至現(xiàn)代人)：1.動物階段，是指類人猿階段。幼兒表現(xiàn)是本能的反應(yīng)，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。2.未開化階段，是指靠獵取動物為生階段。幼兒表現(xiàn)玩追逐游戲，丟手絹游戲和捉迷藏游戲等。3.游牧階段，靠游牧為生。幼兒表現(xiàn)出愛玩小貓、小狗、小雞、小鴨的游戲，愛護(hù)小動物的游戲等。4.農(nóng)業(yè)、耕種階段。幼兒表現(xiàn)為玩娃娃、玩具、挖地、挖河等游戲。5.城市階段，也稱部落階段。幼兒表現(xiàn)出小組游戲，由單個人玩發(fā)展成為一群人一起玩。

可以想象，兒童的動作表象思維與原始民族接近，其游戲行為具有原始稚拙的形態(tài)也就能夠理解了，正如類似于用石塊切割、用人力搬運這樣的早期行為，也會出現(xiàn)在今天的兒童游戲中。顯然，游戲的原因是為了消除那些不應(yīng)呈現(xiàn)于現(xiàn)代生活中的原始本能，以便能以一種新的活動方式去取代它。預(yù)演論和復(fù)演論是從兩個相對的角度來論述游戲原因的，他們都用生存本能來作出解釋，一個把游戲看成是對天賦生存本能的強化，一個把游戲看成是原始生存本能的弱化，一個把游戲看成是預(yù)演未來，一個把游戲看成是復(fù)演過去?？磥?，游戲一方面是對未來的預(yù)演，如那些在游戲中逐步增強的各種技能，這對未來生活有用;一方面是在復(fù)演過去，如那些在游戲中必然出現(xiàn)的幼稚行為，在現(xiàn)在和將來的成人生活中已經(jīng)或?qū)⒈惶蕴?。正是這種不斷地復(fù)演過去，預(yù)演未來的一代代兒童游戲形式，勾畫了一條人類社會從原始進(jìn)入文明，從低級走向高級的發(fā)展軌跡。五、生長說美國阿普利登提出，游戲是幼小兒童能力發(fā)展的一種模式，游戲是生長的結(jié)果，是機體練習(xí)技能的一種手段。美國奇爾摩還認(rèn)為，幼兒通過游戲可以生長，游戲是練習(xí)生長的內(nèi)驅(qū)力。六、成熟說荷蘭生物學(xué)家、心理學(xué)家博伊千介克反對生活預(yù)備說，他認(rèn)為，游戲是兒童操作某些物品以進(jìn)行活動，不是單純的一種機能，而是幼稚動力的一般特點表現(xiàn)。如運動的目標(biāo)不明確，沖動、好動，對周圍環(huán)境有直接的激情。游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引起游戲的有三種欲望：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個體主動性的欲望;適應(yīng)環(huán)境與環(huán)境一致的欲望;重復(fù)練習(xí)的欲望。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。由于有童年，才會有游戲。他的理論是游戲動力理論的一種。

經(jīng)典的游戲理論由于是在達(dá)爾文生物進(jìn)化論的影響下產(chǎn)生的，帶有濃厚的生物學(xué)色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看待兒童的游戲，否認(rèn)游戲的社會本質(zhì)的缺陷;它們是主觀思辯的產(chǎn)物，缺乏可靠的實驗依據(jù)，沒有真正揭示游戲的本質(zhì)。但是它們卻或多或少地解釋并說明了游戲這種人們司空見慣的卻又令人困惑、令人著迷的現(xiàn)象，雖然有許多缺點，但它們對后人的研究產(chǎn)生了巨大影響，推動了兒童游戲研究的進(jìn)展。究竟什么是游戲以及游戲?qū)τ螒蛘咭馕吨裁词巧飳W(xué)所不能解釋的，心理學(xué)逐漸在游戲研究中占著重要地位。1、想象與真實的統(tǒng)一探尋一什么是游戲一、游戲的特征游戲可以脫離情境，借助想象利用象征性材料，用假想的方式反映現(xiàn)實生活。但是游戲中幼兒的想象并不是完全脫離現(xiàn)實的隨意想象。2、自由與約束的統(tǒng)一在游戲中，幼兒對玩什么、怎么玩、用什么玩、與誰玩有著自由選擇的權(quán)利。任何游戲都是有規(guī)則的，游戲規(guī)則使游戲中幼兒的行為受到一定的約束。3、目的與手段的統(tǒng)一游戲的目的就是游戲本身。促使幼兒游戲的動機來自個體自身，而不是受獎勵或懲罰等外在動機控制。4、輕松與緊張的統(tǒng)一游戲活動中幼兒表現(xiàn)出來的嚴(yán)肅緊張與其他活動中的緊張是不同的。愉悅、滿足、輕松、自豪、自信的體驗，遠(yuǎn)比緊張、壓力、恐懼、沮喪、悲傷的體驗多得多。5、練習(xí)與探索的統(tǒng)一游戲是幼兒已有經(jīng)驗的練習(xí)性表現(xiàn)活動，后者是“從不會到會”的探索過程。教學(xué)情景下，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機是“我不知道這是什么”，游戲情景下，幼兒學(xué)習(xí)動機是“我還能用它來干什么”。在游戲中，幼兒經(jīng)歷著從不熟悉到熟悉，從不知到知，以及在已知中尋找未知的不斷探索，其游戲水平也在不斷提高【總結(jié)】游戲具有自發(fā)性（內(nèi)在動機）、非真實性、過程導(dǎo)向、自由選擇和積極情感等特征的活動都可以視為游戲。二、游戲的結(jié)構(gòu)游戲的結(jié)構(gòu)游戲主題游戲規(guī)則游戲角色游戲情節(jié)1.游戲主題2.游戲規(guī)則游戲主題是指游戲的中心議題和主要內(nèi)容，它一般表現(xiàn)為某個具體游戲的名稱?！九e例】角色游戲的主題有“娃娃家”、“超市”、“醫(yī)院”等。游戲規(guī)則是用以對游戲者的行為和玩伴之間互動關(guān)系的一種限制和調(diào)節(jié)。在創(chuàng)造性游戲中，規(guī)則是內(nèi)隱的。在規(guī)則性游戲中，規(guī)則是外顯的。3.游戲角色4.游戲情節(jié)（1）象征性角色：媽媽、營業(yè)員、司機等。（2）互動性角色：扮演老鷹和小雞。（3）造型性角色：表演游戲中幼兒扮演花朵和蝴蝶，喜洋洋和灰太狼等。（1）趣味性情節(jié)：一般源于幼兒生活中的軼事或富有童趣的事件。（2）故事性情節(jié)：一般源于文藝作品的形象性描述，保證游戲的戲劇性。（3）社會性情節(jié)：一般源于社會現(xiàn)實生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性加工，滿足幼兒對社會及生活的認(rèn)識需要。1、引發(fā)游戲的環(huán)境三、游戲的基本要素（1）熟悉的環(huán)境（2）自由的氛圍（3）游戲的難度與幼兒的能力相匹配（4）不追求或擔(dān)心活動結(jié)果帶來的獎懲2.游戲者的外顯行為表現(xiàn)（1）表情（2）動作探索動作、假裝動作、嬉戲動作（3）語言①游戲情節(jié)內(nèi)的社會角色間的語言交流。②游戲情節(jié)外的社會關(guān)系間的語言交流。③以自我為中心的獨白語言。3.游戲者的內(nèi)在心理體驗（1）自主性體驗游戲中幼兒的自主性體驗來源于他們可以根據(jù)自己或群體的意愿，自行決定玩什么（游戲內(nèi)容）、和誰玩（選擇游戲伙伴）、怎么玩（制定游戲規(guī)則）。（2）積極的情緒體驗在游戲中伴隨著幼兒歡笑的面部表情，反映的是滿足、渲泄、盡情、自得、輕松等內(nèi)心體驗。四、游戲的分類1.根據(jù)游戲的機能分類（彪勒）（1）機能性游戲機能性游戲是一種在身體運動本身產(chǎn)生快感的游戲。嬰兒期的游戲多屬于這種游戲，三四歲以后完全消失，反復(fù)用積木敲桌子、追逐等。（2）想象性游戲想象性游戲也稱模擬游戲，指利用玩具來模仿各種人和事物的游戲，一般從2歲左右開始，隨年齡的增加而逐漸增多，如模仿爸爸看報紙等游戲。（3）接受性游戲接受性游戲指通過聽童話故事、看畫冊、聽音樂等以理解為主的游戲，在活動中幼兒處于被動地位，愉快地欣賞所見所聞的游戲。（4）創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲指幼兒用積木、黏土等主動地進(jìn)行創(chuàng)造并欣賞結(jié)果的游戲。從2歲開始，5歲左右較多。如搭積木、折紙、玩沙、繪畫、泥工等。2.根據(jù)認(rèn)知發(fā)展水平分類（皮亞杰）（1）感覺運動游戲（0～2歲）感覺運動游戲又稱練習(xí)性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，表現(xiàn)為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲，從中獲得“機能性的快樂”。（2）象征性游戲（2～７歲）象征即用一種事物表現(xiàn)另一種事物的表現(xiàn)形式。2歲左右，幼兒的游戲中出現(xiàn)了象征物或替代物，幼兒將一種東西當(dāng)做另一種東西來使用即“以物代物”、把自己假裝成另一個人，象征性游戲的主要特征是模仿和想象。（3）結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料來建構(gòu)、反映現(xiàn)實生活中的物體的活動。它是游戲活動向非游戲活動的過渡，前期帶有象征性，后期逐漸成為一種智力活動。（4）規(guī)則游戲規(guī)則游戲是按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上。7～12歲的幼兒中，象征性游戲開始減少，規(guī)則性游戲逐漸產(chǎn)生。標(biāo)題文本

預(yù)設(shè)標(biāo)題文本

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預(yù)設(shè)3.根據(jù)社會性發(fā)展水平分類（帕頓）（1）無所事事的游戲兒童沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時引起他們興趣的事情，如玩弄自己的身體，走來走去，爬上爬下，東張西望。（2）獨自游戲兒童單獨一個人玩，只專注于自己的活動，根本不注意別人在干什么，也不與他人交流。（3）旁觀者游戲兒童基本上只是觀看其他兒童的游戲，有時湊上來與正在做游戲的兒童說話，提問題，出主意，但自己并沒有直接參加游戲。標(biāo)題文本

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預(yù)設(shè)（4）平行游戲兒童能在同一處玩，參與的活動與臨近的幼兒相同，但各自玩各自的游戲，既不影響他人，也不受他人影響，彼此間沒有互動。（5）聯(lián)合游戲兒童在一起玩，彼此間有關(guān)于正在進(jìn)行活動的交談，但每個兒童各自的活動目標(biāo)，可能彼此有關(guān)聯(lián)，但不是一個完整組織的活動。（6）合作游戲兒童為某一目的組織在一起進(jìn)行游戲，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工，每個兒童承擔(dān)一定的角色任務(wù)，并且相互幫助。標(biāo)題文本

預(yù)設(shè)五、幼兒園常見的游戲分類（1）本體性游戲與手段性游戲本體性游戲：幼兒自發(fā)開展的、以游戲本身為目的、無游戲之外的目的的游戲。手段性游戲：由教師組織的教學(xué)游戲，其活動的本體是教育活動的游戲。（2）規(guī)則游戲與創(chuàng)造性游戲（前蘇聯(lián)）創(chuàng)造性游戲：是幼兒主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是學(xué)齡前兒童典型的、特有的游戲，包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。規(guī)則游戲：是由教師在兒童自發(fā)游戲的基礎(chǔ)上創(chuàng)編的，是為達(dá)到一定的教育目的而進(jìn)行的?；顒哟蠖际怯山處熃M織兒童進(jìn)行，包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等。（3）創(chuàng)造性游戲、教學(xué)性游戲和活動性游戲（林崇德）創(chuàng)造性游戲：發(fā)展兒童想象力、創(chuàng)造力的游戲。教學(xué)游戲：發(fā)展言語能力，提高觀察、記憶、獨立思考的能力等。活動性游戲：發(fā)展兒童體力的一種游戲。標(biāo)題文本

預(yù)設(shè)影響游戲的因素02（一）物質(zhì)環(huán)境因素對游戲的影響1.游戲材料玩具是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，玩具的種類、性質(zhì)和數(shù)量搭配影響著幼兒游戲的開展。2.游戲場地場地是幼兒游戲的空間，游戲場地的地點、空間密度和結(jié)構(gòu)特征對幼兒游戲有一定的影響。3.游戲時間有充分游戲時間的情況下，幼兒就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組表演游戲的發(fā)生頻率增加。標(biāo)題文本預(yù)設(shè)標(biāo)題文本預(yù)設(shè)標(biāo)題文本預(yù)設(shè)標(biāo)題文本預(yù)設(shè)30%45%37%43%（二）社會環(huán)境因素對游戲的影響1.強化教師表揚幼兒遵守游戲規(guī)則的行為，就有可能強化這種行為，進(jìn)而有助于建立良好的游戲秩序；懲罰幼兒在游戲中獨占玩具的行為，同時讓他懂得分享的意義和方法，就有可能改變其獨占玩具的不良習(xí)慣。標(biāo)題文本預(yù)設(shè)標(biāo)題文本預(yù)設(shè)標(biāo)題文本預(yù)設(shè)標(biāo)題文本預(yù)設(shè)30%45%37%43%2.榜樣【舉例】看到父親在做飯，就會模仿父親的樣子把鍋放在爐子上，并用調(diào)羹在碗里攪動，盡管這種模仿只是對父親動作的大致模仿，忽略了許多細(xì)節(jié)。3.指導(dǎo)可以采用推理和誘導(dǎo)是有效的指導(dǎo)方法和間斷法。間斷法：成人運用陳述、提問或環(huán)境改變使幼兒脫離當(dāng)前的具體情景去思考，幫助幼兒意識到人的思維和行為之間的差異來促進(jìn)幼兒思維和解決問題能力的發(fā)展。標(biāo)題文本預(yù)設(shè)標(biāo)題文本預(yù)設(shè)標(biāo)題文本預(yù)設(shè)標(biāo)題文本預(yù)設(shè)30%45%37%43%（1）成人對幼兒游戲的影響良好的親子關(guān)系使幼兒在游戲中能更自主地去探索，相反則會出現(xiàn)退縮，膽怯等消極行為。（2）伙伴對幼兒游戲的影響幼兒有無伙伴和伙伴的熟悉程度以及年齡、性別等因素，會對游戲產(chǎn)生不同的影響。（3）課程對幼兒游戲的影響高結(jié)構(gòu)的課程有抑制幼兒游戲的數(shù)量、水平的傾向，建構(gòu)性或有目的的操作性游戲較常見；低結(jié)構(gòu)的課程以幼兒為中心，鼓勵發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)散型思維的訓(xùn)練，注重幼兒社會性及情感價值的發(fā)展，象征性游戲和合作性的自然游戲更常見。（4）媒體對幼兒游戲的影響具有積極作用，也有消極作用。（三）幼兒自身因素對游戲的影響1.性別差異性別差異主要表現(xiàn)在對玩具、游戲類型和游戲主題的偏愛上。2.個別差異一般來說，對游戲的興趣與幼兒的想象力、幽默感、情緒表現(xiàn)、對新奇事物的探求、好奇心、交往技能等相關(guān)。游戲與幼兒的發(fā)展03（一）游戲是兒童的權(quán)利“業(yè)精于勤而荒于嬉”，從游戲的角度，你怎么看待這句話？

兒童游戲的價值沒有得到充分認(rèn)識，游戲是人類自由本性和完整人格充分展現(xiàn)的途徑與證明，它也應(yīng)該是兒童的一項基本權(quán)利。（二）游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的適宜途徑1.促進(jìn)身體的發(fā)展2.促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展（1）游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展【舉例】“找不同”、“摸物體，猜名稱”、“搶椅子”、“擊鼓傳花”等。（2）游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展（3）游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

3.促進(jìn)社會性發(fā)展（1）游戲有助于克服幼兒的“自我中心”在游戲中，特別是角色游戲，幼兒發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度，進(jìn)而克服“自我中心”。例如，在生活中總是愛攻擊別人的幼兒，如果在游戲中扮演受欺負(fù)的小朋友，就會給他提供一個體驗被欺負(fù)者感受的機會，減少其攻擊行為的發(fā)生。（2）游戲有助于幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。（3）促進(jìn)情緒發(fā)展①游戲讓幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒②游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒游戲與幼兒園教育041.有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境2.相對固定的玩伴3.有教師指導(dǎo)和干預(yù)123（一）幼兒園游戲的特點標(biāo)題文本

預(yù)設(shè)（二）幼兒園游戲與其他活動的關(guān)系1.幼兒園游戲與學(xué)習(xí)【交流討論】對以下觀點進(jìn)行分析“對立論”、“同一論”、“相關(guān)論”，并說說幼兒園游戲和學(xué)習(xí)的關(guān)系?！究偨Y(jié)】游戲是一種更重要、更適宜的學(xué)習(xí)，幼兒游戲的過程也是幼兒學(xué)習(xí)的過程，幼兒學(xué)習(xí)的過程即幼兒游戲的過程，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。2.幼兒園游戲與教學(xué)（1）游戲和教學(xué)的區(qū)別（2）游戲和教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系游戲和教學(xué)的最終目的都是幼兒的發(fā)展，游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的存在著一致性?！究偨Y(jié)】游戲是幼兒自發(fā)的對自身潛能開發(fā)的一種活動，而教學(xué)則是外部文化對幼兒潛能的開發(fā)。游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價值，教學(xué)對幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價值。不論是游戲還是教學(xué)，都能統(tǒng)