《幼兒園教育的50個細節(jié)》讀書筆記分享課件

《幼兒園教育的50個細節(jié)》讀后感。內(nèi)容簡介

"細節(jié)決定成敗"是一句人們耳熟能詳?shù)脑挘@句話對于幼兒園教育尤顯重要。幼兒教師的一顰一笑，一言一行，傳遞出的或積極或消極的意義，對稚嫩而敏感幼兒的身心，將產(chǎn)生重要的影響。全書的50個細節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，分為語言運用、非語言行為、教學探索、環(huán)境創(chuàng)設、因材施教和處理突發(fā)事件等六編，從六個不同的側(cè)面反映了當前我國幼兒園教育中需要引起高度關注的一些具有典型性的語言和行為。每個案例又分為"細節(jié)描述"和"細節(jié)透視"兩個部分。"細節(jié)描述"部分通過展示一定的情境，詳細地描述了幼兒園教育中一些教師習以為常的語言和行為，生動形象地呈現(xiàn)出該案例的"語境"。"細節(jié)透視"部分則對案例中的細節(jié)進行簡明的理論闡釋，剖析了細節(jié)背后所隱藏的積極或消極意義，尤其是從那些看似理所當然的語言和行為中挖掘出極易被忽略的問題，并提出了一些富有針對性的教育建議。全書用50個細節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，從語言運用、非語言行為、教學探索、環(huán)境創(chuàng)設、因材施教和處理突發(fā)事件這六個不同的側(cè)面來反映幼兒園教育中需要引起高度關注的一些具有典型性的語言和行為。這本書很貼近我們的實際工作中實際會發(fā)生的事。書中通過一個個生動的案例細節(jié)描述將我們?nèi)粘＝逃虒W中容易產(chǎn)生的一些教育現(xiàn)象記錄下來，可貴的是書中還透過這些現(xiàn)象深入分析了這些現(xiàn)象背后隱藏的秘密，如：幼兒的心理、家庭因素、教師行為的影響等等，對我們這些一線的老師有很好的借鑒與警示作用。一．對“你最棒”的質(zhì)疑。我們常常用“你最棒”“你最能干”這樣的話語來夸獎幼兒，孩子聽見了都特別高興，但一旦被夸獎的孩子聽到我們用同樣的話語表揚其他小朋友時，他們就會質(zhì)疑自己到底是不是最棒的，情緒馬上低落，變得不高興了，想老師在欺騙我。這種問題也常常困擾著我，在表揚孩子時到底怎么做才是對的，能讓孩子開心。書中細節(jié)一就提到,“你真棒”、“你最棒”竟帶來了案例中的副作用,引起了幼兒的迷茫甚至是質(zhì)疑,孩子們根本不知道自己哪里棒了,長此以往,有的孩子可能會產(chǎn)生盲目的自大,覺得自己什么都好.第一,要慎用橫向比較,盡量不說“你最棒“、“你最能干”之類語言;第二,教師要因人而異,給每個幼兒不同的評價標準,通過表揚讓幼兒認識到自己的進步和優(yōu)點;第三,將表揚和評價結(jié)合起來,在表揚的同時,通過一些指導性的話語幫助幼兒繼續(xù)進步;最后,表揚的時候一定要真誠,以熱情、關注的態(tài)度去評價幼兒。

我們?nèi)绾伪頁P孩子呢看了綱要我懂得了，我們首先應該弄明白的是評價幼兒的根本目的是幫助幼兒了解、認識自己的優(yōu)點或不足，促進每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展。關于評價幼兒發(fā)展狀況的問題，《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：教師應當避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。我們應該致力于促進每一位幼兒在原有水平的發(fā)展，而不是千篇一律，應該根據(jù)幼兒的個體差異，按照幼兒的個性化進行不同的評價，做到因材施教，量體裁衣；教師應當承認并考慮到幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的特點和現(xiàn)狀使用恰當?shù)脑u價語言，幫助幼兒認識到自己的進步和優(yōu)點，而不是使用“你最棒”“你真棒”之類的范話夸獎幼兒；教師應該有個正確的評價態(tài)度，注意恰當運用積極的體態(tài)語言，能夠以熱情、關注的態(tài)度去評價幼兒，促進幼兒身心健康發(fā)展。評價幼兒不僅僅是具體的語言表達，還要配合使用積極的身體姿勢、面部表情和溫婉的語音語調(diào)。這樣既有利于幫助幼兒更好的認識自己，還培養(yǎng)了幼兒的自信心。。結(jié)合綱要二“如果你們不聽話”

書中指出：“如果你們不聽話”中的黃老師常常會說：“如果你們不聽話，就不許……”，“如果你們不按照老師說的去做，就不能……”，這類話黃老師會用，我們在教育實踐中也總提到。特別是對于年輕教師來說，當面對吵得一鍋粥的孩子時，往往手足無措，不知道如何讓幼兒安靜下來，于是就想到了這句“至理名言”，可是試了幾次下來，我往往會發(fā)現(xiàn)，孩子們的安靜只是暫時的，它們一會兒就又吵鬧起來，反復幾次下來，累的是自己，樂的是孩子們，因為他們又快快樂樂地鬧騰了一陣，就像打贏了一場勝仗似的。所以，我非常羨慕、佩服老教師的班級管理能力，往往老教師前面一站，底下的小朋友都鴉雀無聲，正襟危坐著，而新教師一站，孩子們是繼續(xù)玩的玩，樂的樂，不管我們的“歇斯底里”。所以特別需要學習與幼兒溝通交流的，避免使用警告性的語言，文中也分析長期使用這類警告語存在的一些問題：首先，幼兒可能在表面上遵從了教師，但是內(nèi)心并沒有真正認同，也不知道好的行為習慣給自己與他人的意義，這樣的行為是短暫的、無效的；其次，這樣的警告使幼兒生活在“他律”的要求下，并沒有幫助幼兒形成良好的“自律”意識，而且警告與威脅也會讓孩子時刻體驗到被強制與被壓迫所帶來的不快樂，沒有幸福感；最后，經(jīng)常使用警告性語言也會惡化師幼關系，無法形成良好的人際心理氛圍，影響幼兒的身心健康成長。所以，這些警告類的語言是我們教育工作者的大忌，我們應該引以為戒，不能經(jīng)常地運用。然而，怎樣才能管理好班級，幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)，又建立起和諧的師幼關系呢？書中優(yōu)秀教師的做法壹。貳。叁。當老師有需要的時候，把“如果你們不聽話，就不許……”變成“如果我需要一個人幫助，誰可以……？”我相信一定會有人很有力量的說：“我可以，我來！”這可是多么讓人欣慰的事啊。如果我們交給了孩子一個任務，如果我們選擇了信任，那就給予他你能給予的所有信任吧，從頭到尾！第一、關注幼兒的需求，傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的個體差異，讓每位幼兒都感受到教師的關愛；第二、避免從成人角度居高臨下、頤指氣使地命令幼兒，要評等地對待幼兒，對他們循序善誘，建立和諧的師幼關系，使幼兒生活在既不壓抑又不亢奮的愉悅環(huán)境中快樂的度過每一天；第三、高標準的規(guī)范自己的言行，為幼兒樹立一個可以效仿的榜樣，潛移默化地影響幼兒的行為習慣；最后，用正面的、鼓勵性的語言增強幼兒改正缺點的信心和決心。三、你終于做對了

這是一個操作活動的案例，書中細節(jié)四提到的案例是老師對好不容易做對題目的凡凡說了一句話:“你終于做對了”，然后給他貼了一朵小紅花。但是這樣的表揚是不是有意義呢?老師的表揚只是重視了凡凡做對的結(jié)果,但凡凡是不是真的就是會做了呢?可能只是運氣而已。這會讓孩子產(chǎn)生錯覺,不管用什么方法,只要結(jié)果對了就好,對孩子的未來也會產(chǎn)生影編響向。其實,老師完全可以換種表揚角度,凡凡在錯誤了那么多次后,還是堅持去完成題目,教師可以對他堅持探索的精神進行表揚。如果在凡凡操作的過程中教師給予一些指導,讓凡凡真正理解了操作結(jié)果,這時表揚凡凡的努力、認真,才是真正有意義的表揚,是對凡凡努力的肯定表揚有利于孩子成長,但并不是所有表揚都有效,我們我們在表揚孩子的時候,要注意竅門,不能濫用表揚、也不能亂表揚?；顒又杏變翰僮鲿r教師沒有關注指導幼兒，而是忙于給完成的幼兒貼一朵小紅花。當有一個能力弱的幼兒操作空白的時候，教師沒有通過提問進行指導，而是運用表情暗示，讓這個幼兒最終完成操作。最后，老師還說了一句“你終于做對了”。這雖然是一個小細節(jié)，在案例的后面卻反映了教師的理念及行為?！澳憬K于做對了”說明老師關注于操作結(jié)果。教師的表情暗示，說明這個老師很重視幼兒的操作結(jié)果，而忽視了幼兒在操作過程中是如何與操作材料進行互動的。因此，在最后能力弱的幼兒已經(jīng)不去想如何通過嘗試來解決操作的問題，而是依賴于教師表情暗示來判斷操作的結(jié)果。在這個過程中幼兒沒有通過操作得到發(fā)展，而在無形中喪失了自己的思考的意識，可能會養(yǎng)成依賴的習慣。在綱要中提到：“教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。教師要通過提一些啟發(fā)性的問題，帶動幼兒自主的去參與活動，最終找到問題的答案。對于這個案例中的情況，老師可以給予幼兒犯錯的機會，讓幼兒在反復操作中真正體會到操作的方法。我的感悟：在開展教學活動中，教師要尊重幼兒的原有水平，允許幼兒犯錯。教師教育觀念要不斷更新，不要只關注于結(jié)果，要更多關注在活動過程中幼兒獲得的收獲和得到的發(fā)展。教師還要注意自己的教育教學語言，盡量用啟發(fā)性的語言，鼓勵幼兒按照自己的興趣和需要，積極主動地完成操作和探索的過程。教學中的細節(jié)無處不在，只要教師不斷地學習、不斷地關注幼兒，相信會有更多的發(fā)現(xiàn)。結(jié)合綱要“你終于作對了”，表面上看是簡單的六個字，但從教育教學語言運用的角度來分析這幾個字，卻會發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的復雜的教育問題。在這個案例中鄭老師僅僅是重視了幼兒的操作結(jié)果，而沒有關注幼兒在操作中動手能力的發(fā)展，盡管凡凡小朋友最后“終于做對了”，但是他的認知在操作過程中并未得到真正的發(fā)展，只是在鄭老師的情趣和表情暗示下做對的?！队變簣@教育指導綱要》（試行）指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，教師應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺幼兒的需要、及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探索式的師生互動。由此看來案例中的鄭教師無論是在教育觀念上，還是教育教學語言的運用上都存在一定的差距。我在這半年的實踐中也常把這句話掛在嘴邊，真的沒領會到它背后的教育內(nèi)涵，通過本書的學習，學會了對于孩子操作的恰當引導方法，首先應該遵循因材施教的教育原則，尊重幼兒在能力和發(fā)展水平等方面的個體差異，孩子不斷嘗試錯誤的時間和機會，保證幼兒的操作行為不被輕易打斷和限制；其次教師要針對錯誤結(jié)果與幼兒一起進行不同結(jié)果的比較操作，啟發(fā)幼兒自己通過比較操作找到出現(xiàn)錯誤的原因，讓幼兒親身體會動手操作能力發(fā)展的內(nèi)在動力；最后，教師還應該注意教育教學語言的運用，應當運用富有啟發(fā)性的語言，鼓勵幼兒按照自己的興趣和需要，積極主動地完成操作和探索的過程，培養(yǎng)幼兒的探索能力。每個孩子的能力發(fā)展水平不同,有的孩子可能本身就在某一方面有天賦,比如有的孩子畫畫一直很好,這時候,我們老師就會常?？淠切┊嫷暮玫暮⒆?但是我們卻沒有思考過,我們表揚的是這些孩子身上顯性的優(yōu)點,這對幼兒的發(fā)展并沒有好處,如果我們能再多觀察孩子身上新的變化,發(fā)現(xiàn)他潛在的優(yōu)點進行表揚,并鼓勵孩子朝著這個方向發(fā)展,可能對孩子的成長更有意義。這句話，我想每一個班級的老師都曾經(jīng)說話過，這是我們面對調(diào)皮搗蛋的孩子時，一種不約而同的做法。但現(xiàn)在想想這句簡單的話語背后似乎藏著些什么。我每次總是從教師自身的角度來思考問題，一句“把你送到小班去”就可以讓調(diào)皮的幼兒頓時變得安靜下來，因為他們將不再屬于原來的群體，他們會害怕和恐懼，所以他們會按照老師的要求做好，于是，我們反反復復地嘗試說這句話，殊不知這樣會對幼兒的心靈帶來創(chuàng)傷。雖然我經(jīng)常說“把你送到小班去”，卻從來沒有實行過，久而久之，在幼兒的心中就成了“狼來了”的故事，幼兒就不再害怕了。例如我們班總有幾個調(diào)皮的小朋友在看書活動中總喜歡大聲說話，于是我就對他們說“誰說話，就把她送到小班去”，可是幾次下來，小朋友自己就說：“老師，你不要再說了，這都是騙人的，你都沒把他們送下去過?！笨磥恚谟變旱男哪恐?，教師已經(jīng)變成了“放羊的孩子”，所以后來我不再說“誰大聲說話，就把誰送到小班去”，而是以鼓勵的方式，誰保持安靜看書或者有進步，就能夠得到小粘貼，這樣幼兒都能安靜閱讀了，而且在他們的心中老師也不再是“放羊的孩子”，因為老師總會兌現(xiàn)自己的承諾。

四“把你送到小班去”五“正話”為何總要“反說”在這個案例中對于幼兒不好的行為，教師想運用過了“正話”反說的方法制止一些幼兒的不好的行為，如：當活動中有幼兒在說話時，王老師說：“還有誰沒有做好？還有誰在那里說話？”幼兒暫時安靜了一會，又開始說話。當一名幼兒將繪畫作品畫到桌子上，王老師說“你真夠可以啊，都能在桌子上作畫了，行為藝術??！”結(jié)果不僅沒有達到效果，反而其它的小朋友也學著在桌子上亂畫。在案例中教師說的這些語言在我們的實際教學中有時也會遇到這樣的情況，有時老師也會說出上面的話語。在案例中這些語言明顯是無效的，并沒有達到效果。那為什么我們還會說呢？在這本書中進行了分析。對于教師而言，一些教師對幼兒說話隨便，很少考慮自己說出的話對幼兒的身心影響。教師的心情處于消極狀態(tài)時，會用“正話反說”的形式來宣泄自己的情緒。對于幼兒而言，6歲以下的幼兒，他們理解反語的能力還十分有限，特別是小班中班的幼兒，他們很難理解反語背后的真正含義。我的感悟：教師在指導幼兒教育行為的時候，應該先了解幼兒的年齡特點，尊重、信任幼兒，樹立正確的兒童觀和教育觀。要給幼兒正面、積極的心理暗示，要正話正說。老師還要學會控制自己的情緒，耐心的指導幼兒的行為。書中教師語言的組織策略壹四、啟發(fā)性語言引起幼兒思考貳三、激勵性語言鼓舞幼兒的信心叁二、趣味性語言激發(fā)幼兒想象。肆一、平等性語言營造寬松的氛圍。一、平等性語言營造寬松的氛圍平等性的語言環(huán)境能夠營造寬松和諧的氣氛,對幼兒的學習產(chǎn)生一種支持的力量,使幼兒敢想、敢說、敢做。因此,在師幼互動中,教師要注意運用平等性的語言,讓幼兒的主體性得到應有的體現(xiàn)。如在提要求時,教師應把“要……”“不能……”“必須……”等指令性語言轉(zhuǎn)換成“讓我們一起來……好嗎?”“這樣可以嗎?”“你認為……”“能不能……”等平等性語言。二、趣味性語言激發(fā)幼兒想象“幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情?！惫湃擞芯湓捊凶?感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。如果教師像和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒覺得毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，從而建?gòu)起積極有效地師幼互動。三、激勵性語言鼓舞幼兒的信心這一策略與我們通常所要求的教育應堅持正面引導是相一致的。這就要求教師對幼兒要有信心和耐心，在幼兒完成了任務時要及時地給予表揚、在幼兒遇到問題或困難時，尤其對學習有障礙的幼兒要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”、“好孩子，繼續(xù)做下去你一定會成功的！”、“我相信你，你一定行”、“只要你經(jīng)常說，你一定會說得很好的”等等，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中，更加努力去完成活動任務。四、啟發(fā)性語言引起幼兒思考“啟發(fā)性的語言，可以促進幼兒觀察、引起他們的思考，就像一根火柴棒點燃幼兒智慧的火花，有利于促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也為師生互動打下了良好的基礎?！比缃處熢谝龑в變河^察故事圖片時問：“你