金山區(qū)小學(xué)語文作業(yè)的調(diào)研報告

PAGEPAGE1金山區(qū)小學(xué)語文作業(yè)的調(diào)研報告2009年12月課改走到今天，課堂教學(xué)有了一些改觀。課堂上以往那種千篇一律的填鴨式的教學(xué)方式正在淡出，追求師生互動、營造探究氛圍已成為教師們的課堂理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改方向。但在作業(yè)的設(shè)計上，教師的觀念依然陳舊，認為作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充。教師投入到作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧往往微乎其微。對于作業(yè)的設(shè)計，教師往往隨意為之，要么根本不設(shè)計，只拿現(xiàn)成的習(xí)題敷衍了事，要么設(shè)計了，也只是針對課堂而言。因此，雖然孩子為寫作業(yè)犧牲大量時間，教師為批改作業(yè)花費了大量精力，但其效果往往事倍功半不盡人意。本著新課改精神，需要摒棄陳舊的作業(yè)觀，確立：作業(yè)是語文課程中的有機部分而不是課本的附庸，作業(yè)設(shè)計要著眼于提高學(xué)生語文整體素質(zhì)而不僅在能力。在內(nèi)容上，需要從語文素養(yǎng)的幾個維度，依據(jù)學(xué)習(xí)的階段性特征，利用課本生活等語文資源，兼顧聽說讀寫四個方面能力發(fā)展，常規(guī)作業(yè)和即時性作業(yè)結(jié)合、積累閱讀表達結(jié)合，建立健康的著眼未來立足當(dāng)下的作業(yè)格局。在要求和形式上，突出作業(yè)的開放性、趣味性、自主性、合作性和探究性，比如，摒棄傳統(tǒng)語文作業(yè)拘于字詞句篇的練習(xí)方法，以主題整合的思路整合口語交際、閱讀作業(yè)和習(xí)作作業(yè)三大領(lǐng)域。有鑒于于此，教研室語文學(xué)科組于09年10月發(fā)起了“金山區(qū)小學(xué)語文作業(yè)的調(diào)研”。本次調(diào)研，得到了19所學(xué)校的支持，其中，第二實驗小學(xué)、亭林小學(xué)、松隱小學(xué)、教院附小、張堰小學(xué)提供的資料最為詳盡。本次調(diào)研，要求按照積累性作業(yè)（生活經(jīng)驗積累、字詞積累、優(yōu)秀詩文積累）、閱讀類作業(yè)（理解性、拓展性、信息獲取性、讀寫結(jié)合、比較性的閱讀作業(yè)）、寫作類作業(yè)三個板塊整理，分類細分并說明作業(yè)內(nèi)容、具體要求包括作業(yè)密度（調(diào)研表和要求見附）。從反饋提供的資料看，存在著隱瞞作業(yè)、說明不詳?shù)那闆r?，F(xiàn)以反饋資料為基礎(chǔ)作如下綜述，供各校借鑒。一各年級作業(yè)調(diào)研情況綜述一年級1.作業(yè)內(nèi)容及要求參與調(diào)研的19所學(xué)校中，有13所遞交了一年級作業(yè)調(diào)研報告。橫向比較后發(fā)現(xiàn)：學(xué)校之間差異大。除了生字的描摹、組詞、背誦古詩為大多數(shù)學(xué)校采納外，作業(yè)的內(nèi)容、要求以及操作，學(xué)校之間差異明顯；作業(yè)的容量也不盡相同。以下為采納度較高的幾種作業(yè)：作業(yè)類型作業(yè)種類及內(nèi)容、要求積累類字、詞積累①口頭組詞擴詞②熟記含生字的詞語，讀詞卡③連線組詞①描摹生字一行②生字組詞并抄寫2遍③抄寫新詞優(yōu)秀詩文積累①背誦課本中的古詩②背誦《語文綜合學(xué)習(xí)》里的兒歌生活經(jīng)驗積累①在家長的帶領(lǐng)下觀察路牌、商標等閱讀類理解①讀《地球爺爺?shù)氖帧分幸?guī)定的短文劃出本周學(xué)到的字拓展①借助拼音正確朗讀規(guī)定的兒歌和短文②讀《綜合性學(xué)習(xí)》、《地球爺爺?shù)氖帧贰ⅰ缎W(xué)生拼音報》、《小青蛙故事報》（或午讀，或閱覽課、回家作業(yè)）信息獲取讀寫結(jié)合①模仿所學(xué)兒歌編一句或幾句話②看圖說話寫作類常規(guī)性讀寫性應(yīng)時性其它2.問題與建議總體而言，作業(yè)量還在許可范圍內(nèi)。雖然作業(yè)的形式不少，但由于有的只是一周一次頻率低，有的需在課堂內(nèi)完成，因此課外的作業(yè)壓力并不大。但，審視作業(yè)的內(nèi)容和要求，一年級作業(yè)存在著嚴重的結(jié)構(gòu)不健康的問題。除了松隱小學(xué)、新農(nóng)學(xué)校尚能考慮學(xué)生的表達能力的發(fā)展需要，大多數(shù)學(xué)校單一地強化積累性作業(yè)，尤其是字詞的積累，作業(yè)結(jié)構(gòu)不盡完整。這，既違背語言發(fā)展的規(guī)律，也有悖課改初衷，暴露出教師重書面考試、重眼前利益的功利性。表現(xiàn)為：（1）重筆頭輕口頭，忽略學(xué)生聽、讀、說這三方面能力發(fā)展需要。一些教師片面以為“作業(yè)都是書面的”，因此她們所布置的作業(yè)全是抄和寫的，以至忽略了學(xué)生聽、讀、說這三方面能力發(fā)展需要，比如拼音，比如敘述、比如情景說話。或許正是囿于這樣的認識，鑒于“小學(xué)一年級不可以布置書面作業(yè)”的規(guī)定，一些學(xué)校沒有提交一年級作業(yè)的調(diào)研報告。（2）重字詞輕言語，忽略學(xué)生認識水平和語言組織能力的提高。圍繞課本字詞的讀、抄寫、組詞比較多，但發(fā)展學(xué)生智力和語言能力的作業(yè)少。脫離了語境的字詞僅僅是堆符號，不足以傳遞完整的意思，因此既無益于提高學(xué)生的認識水平開發(fā)孩子智力，也無益于培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。這和學(xué)生語言發(fā)展，和課改“早識字早閱讀”的初衷背道而馳。（3）重文本輕生活，忽略學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和資源的整合。作業(yè)大多圍繞課文設(shè)計，一些學(xué)校還引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀，但都排斥了學(xué)生真實的生活，因此在完成這些作業(yè)時孩子都是被動的。他們既沒有選擇的空間，也沒有敘述自己見聞抒發(fā)自己感受的機會，杜絕了他們的傾吐之路。有鑒于此，提出以下建議：（1）重生活，擴大關(guān)注視角①關(guān)注承載語言的其它形式作業(yè)類型內(nèi)容及要求說明閱讀類拓展理解性讀讀說說：選擇性地拼讀拼音讀物上的內(nèi)容選擇拼音讀物，自主或同伴拼讀，然后連起來讀一讀或說說內(nèi)容②關(guān)注文本之外的資源作業(yè)類型內(nèi)容及要求說明寫作類應(yīng)時性作業(yè)描述見聞活動：把見聞按要求說清楚內(nèi)容、語言通順用一兩句話說說看到的事、經(jīng)歷的活動，內(nèi)容可不完整，但內(nèi)容真實意思清楚語言通順；用一兩句話說清楚自己的看法、觀點。（2）重表達，提高言語能力①增加語言傾吐的機會作業(yè)類型內(nèi)容及要求說明閱讀類讀寫結(jié)合體會感悟：結(jié)合閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在在課文重點處、空白處感悟想象，說清楚意思根據(jù)閱讀的需要，組織課前鋪墊性練習(xí)、課中引領(lǐng)性練習(xí)（擴寫、補白）、課后提升性拓展性練習(xí)，增進閱讀，意思清楚。情感體驗：閱讀，然后分角色朗讀或表演閱讀課文或課外短文，在讀準確讀流利的基礎(chǔ)上，分角色嘗試有感情地朗讀或演一演，可組織競賽評比寫作類常規(guī)性作業(yè)說話練習(xí)：課前，指名朗讀、領(lǐng)讀或說話演講按學(xué)號鍛煉學(xué)生膽量以及表達的儀態(tài)，內(nèi)容多樣、形式不限（朗讀或領(lǐng)讀課文片段、音節(jié)、成語，介紹新聞見聞等）②開展有序的口頭表達訓(xùn)練作業(yè)類型內(nèi)容及要求說明寫作類讀寫性作業(yè)情景說話：按要求說清楚內(nèi)容、語言通順依據(jù)大綱，確立表達訓(xùn)練序列，有計劃地利用圖畫或其它形式的情景，指導(dǎo)觀察并說幾句話，包括把一兩句話補寫完整或利用提供的詞語作句子完型的練習(xí)。創(chuàng)編競賽：模仿兒歌或課文語句，學(xué)說選擇既有模仿價值又有可模仿性的兒歌或句段，組織小組、大組的交流展示二年級1.作業(yè)內(nèi)容及要求2.問題與建議三年級1.作業(yè)內(nèi)容及要求2.問題與建議四年級1.作業(yè)內(nèi)容及要求2.問題與建議五年級1.作業(yè)內(nèi)容及要求2.問題與建議二作業(yè)調(diào)研情況綜述附：調(diào)查表及要求學(xué)校年級語文學(xué)科作業(yè)備課組長：作業(yè)類型作業(yè)名稱作業(yè)要求或目的作業(yè)密度積累性作業(yè)字、詞積累優(yōu)秀詩文積累生活經(jīng)驗積累閱讀類作業(yè)理解性拓展性信息獲取性讀寫結(jié)合寫作類作業(yè)常規(guī)性作業(yè)讀寫性作業(yè)應(yīng)時性作業(yè)[作業(yè)舉例]1．積累性作業(yè)[1]生活經(jīng)驗積累。如：觀察自然、家庭、校園、社會。[2]字、詞積累。如：偏旁組字、組詞、擴詞、補充詞語……[3]優(yōu)秀詩文積累。如：摘錄。2．閱讀類作業(yè)[1]理解性（重點：對語段大意的把握和重要信息的獲?。Ｈ纾阂欢挝淖?，設(shè)計：正音、選擇讀音、理解詞語、劃分層次、了解篇章知識、發(fā)表自己看法……[2]拓展性。如：以課文為窗口，讀相關(guān)的課外讀物，看到更廣闊的語文世界；階段性的拓展閱讀，比如《西游記》。[3]信息獲取性的閱讀作業(yè)。如：查找相關(guān)書籍或者上網(wǎng)，提取與課文有關(guān)的信息，豐富課文的背景知識。[4]讀寫結(jié)合。如：文章的寫法探究[5]比較性的閱讀作業(yè)。如：同題文章的內(nèi)容和寫法的比較。3．寫