心理健康教育在班主任工作中的運(yùn)用

心理健康教育在班主任工作中的運(yùn)用班主任睜開心理健康教育，是賜教師在班主任的平常工作中，自覺(jué)地、存心識(shí)地運(yùn)專心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生形成優(yōu)異的個(gè)性質(zhì)量。在學(xué)校，與學(xué)生接觸最屢次的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也最大。班主任睜開心理健康教育擁有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。所以,把心理健康教育歸入到班主任工作中進(jìn)行,是完整可能且十分必需的。一、班主任睜開心理健康教育的特色1、以發(fā)展性心理指導(dǎo)為主。心理指導(dǎo)能夠分為發(fā)展性心理指導(dǎo)和矯治性心理指導(dǎo)。發(fā)展性心理指導(dǎo)是指施教于未然，針對(duì)學(xué)生在不一樣階段的發(fā)展任務(wù)和個(gè)別差別進(jìn)行心理指導(dǎo)，促進(jìn)其心理矛盾有效解信心理潛能充散發(fā)揮、個(gè)性質(zhì)量和睦發(fā)展。矯治性心理指導(dǎo)是指施教于未然，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題賜予勸導(dǎo)，以致對(duì)相關(guān)的心理阻礙進(jìn)行診療和矯治。2、在自然情境的過(guò)程中睜開。班主任主假如利用與學(xué)生相處時(shí)間許多這一有益條件，在平常工作的自然情境中睜開心理健康教育?！按河隄撊胍?，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這是班主任睜開心理健康教育所追求的境地。二、學(xué)生心理健康教育不一樣于學(xué)生的思想道德教育，有其自己的規(guī)律與原則。在睜開學(xué)生心理健康教育時(shí)要按照、辦理好三個(gè)原則：1、“廣泛性與針對(duì)性”原則，即心理健康教育的內(nèi)容要有一致、有共性，要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大部分學(xué)生的整體需要和廣泛存在的問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，教師和家長(zhǎng)向來(lái)把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的集點(diǎn)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種表現(xiàn)，被給予了太多的內(nèi)涵，蒙上了神奇的面紗，成了學(xué)生深重的十字架，由此帶來(lái)了各種負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到我們要求的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到的就是一種失敗感，逐漸地就形成一種期望性憂慮，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和無(wú)奈感，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味。學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，班主任應(yīng)當(dāng)利用班會(huì)或課余時(shí)間和學(xué)生多進(jìn)行交流，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)研究的過(guò)程。平常我跟學(xué)生就再三重申，無(wú)論結(jié)果怎樣，全力就行，你便可以心安理得。2、“面向全體、重視個(gè)別”原則，即心理健康教育要面向全體學(xué)生，著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)提升，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)性差別，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有差別的人，并且他們的差別表現(xiàn)有多個(gè)方面，既有智力差別，又居心理質(zhì)量的差別。教師只有擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)差別，才能做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得優(yōu)異的發(fā)展。學(xué)生正處于身心迅速成長(zhǎng)時(shí)期，過(guò)早地用純真的“好”或“不好”來(lái)區(qū)分他們的等級(jí)是不利于他們身心健康發(fā)展的。教師第一就要做到能公正地對(duì)待每一位學(xué)生，努力為每一位學(xué)生供給均等的發(fā)展時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生視同一律、施予仁愛(ài)。切忌鄙視、偏愛(ài)。3、“尊敬與理解”原則，即尊敬學(xué)生的人品，理解學(xué)生的思想與感覺(jué)。學(xué)生的身心固然還處于發(fā)展時(shí)期，可此刻的學(xué)生個(gè)性、自尊心都特別強(qiáng)，他們盼望獲得尊敬、理解，教師不可以忽視于學(xué)生的個(gè)性，任意踩踏他們的自尊。然而教師又經(jīng)常身不由己地想把學(xué)生歸入自己的教育模式中，而忽略他們自己性格、個(gè)性發(fā)展的要求。要做到尊敬學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師就得改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，以朋友的身份來(lái)對(duì)待學(xué)生，指引他們建立自己的心里信念。同時(shí)，我們也應(yīng)努力創(chuàng)建條件指引學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)選擇，讓他們?cè)趯?shí)踐中自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。班主任每日都與學(xué)生接觸，要辦理大批的班級(jí)事務(wù)。班主任的言行、舉止、態(tài)度、方法等都會(huì)影響學(xué)生的心理。所以，班主任要保持自己優(yōu)異的心態(tài)，特別是在平常教育管理學(xué)生的工作中，要努力做到：1、增強(qiáng)心理交流，以求得班級(jí)集體對(duì)管理目標(biāo)在心理上的認(rèn)可。2、注意心理?yè)Q位，以化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾。3、照料學(xué)生的個(gè)性差別，促進(jìn)心理相容。三、班主任心理健康教育的詳細(xì)方法1、巧用“光環(huán)效應(yīng)”，建立模擬的模范一個(gè)班主任，無(wú)論年紀(jì)大小、資歷深淺、學(xué)歷高低，在學(xué)生眼前都會(huì)罩上一層光環(huán)。班主任應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)光環(huán)產(chǎn)生的尊敬感、信任感和聽從感，搞好班主任工作。班主任的光環(huán)，不是故意制造的。它是由班主任的品行、才能、知識(shí)、感情、行為、儀表等要素造就的。一個(gè)優(yōu)異的班主任，是學(xué)生的楷模模范，事無(wú)巨細(xì)，都應(yīng)著意檢點(diǎn)。衣履不整、鄰居不和、酗酒惹事、粗言穢語(yǔ)、做事不公等等，都會(huì)有損光環(huán)，為教育工作帶來(lái)潛伏的惡劣影響。中小學(xué)生常常喜愛(ài)模擬班主任的辭吐、筆跡、服飾，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，對(duì)班主任所教課科著迷地學(xué)習(xí)等等。所以，班主任要充分運(yùn)用光環(huán)效應(yīng)搞好班級(jí)工作。2、活用“金香蕉效應(yīng)”，感覺(jué)成功的愉悅某公司的工程技術(shù)人員解決了重要技術(shù)難題，老板欲對(duì)其獎(jiǎng)勵(lì)，恰身邊無(wú)物，便隨手將身邊一只香蕉遞給對(duì)方，以示獎(jiǎng)勵(lì)?！敖鹣憬缎?yīng)”即源于此，其按照的原則是，獎(jiǎng)勵(lì)不在多，要重在實(shí)時(shí)。固然“獎(jiǎng)”額有限，但“獎(jiǎng)”價(jià)無(wú)窮。班主任對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，都要實(shí)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，以示對(duì)其一定和重視。班主任的鼓舞，能夠揚(yáng)起學(xué)生自信的帆船。學(xué)生對(duì)班主任的贊成或夸獎(jiǎng)，一般都是特別在乎的，由于這表現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)惜，表示出對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可。班主任在平常班級(jí)管理中，應(yīng)不小氣贊語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱忱，使之不停進(jìn)步。班主任在班級(jí)活動(dòng)中，凡設(shè)獎(jiǎng)的，應(yīng)實(shí)時(shí)兌現(xiàn)。那怕是一紙獎(jiǎng)狀、一張賀卡，學(xué)生都會(huì)感覺(jué)成功的愉悅。班主任應(yīng)自然而然，抓住機(jī)會(huì)，盡量知足學(xué)生對(duì)榮譽(yù)的渴求。學(xué)生的成績(jī)、長(zhǎng)處，都要實(shí)時(shí)一定，介紹、宣傳?；钣谩敖鹣憬缎?yīng)”，是搞好班級(jí)工作的一個(gè)訣要。3、重視“置換效應(yīng)”，掌握工作的主動(dòng)性一個(gè)人的思想感情喜好厭惡，有時(shí)只管不直接顯露，但仍會(huì)經(jīng)過(guò)間接形式表現(xiàn)出來(lái)。心理學(xué)謂之“置換”。班主任懂得了置換原理，便可以經(jīng)過(guò)觀其言，察其行，從學(xué)生置換的言行中，洞察其心里的變化。如其生忽然不交作業(yè)，上課不專心，應(yīng)試慮到該生學(xué)習(xí)有困難或?qū)處煷嫘囊?jiàn)；平常很隨和的學(xué)生忽然與別人爭(zhēng)執(zhí)打斗，也許是生活、學(xué)習(xí)、家庭有不如意的地方；有的學(xué)生出走，應(yīng)想到該生在家庭、班級(jí)中缺乏關(guān)心友誼；坐前排的學(xué)生，一失常態(tài)要換到后排，能否對(duì)同桌或教師存心見(jiàn)。學(xué)生的這些外在表現(xiàn)形式，是心里一系列矛盾矛盾的一種“置換”表現(xiàn)。班主任熟習(xí)了置換原理，便可以增強(qiáng)預(yù)示性，防患于未然，獲得班級(jí)工作的主動(dòng)。4、珍惜“參加效應(yīng)”，增強(qiáng)參加意識(shí)“參加”是民主管理的有效方法。“參加”讓學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)家作主的驕傲感，這便可以發(fā)揮主人翁精神，提升工作學(xué)習(xí)的踴躍性。班主任班級(jí)計(jì)劃交給大家議論后再履行，發(fā)動(dòng)學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提合理化建議，能大大地調(diào)換其踴躍性。經(jīng)過(guò)參加議論，學(xué)生會(huì)感覺(jué)班主任對(duì)他們的相信尊敬。所以，會(huì)顯得知書達(dá)禮，踴躍擁戴集體決策。學(xué)生的態(tài)度就會(huì)遵照“聽從—→同化—→內(nèi)化”的過(guò)程變化。班干部的任免、班級(jí)活動(dòng)的組織實(shí)行、三勤學(xué)生的評(píng)比等，都應(yīng)讓學(xué)生參加決策。這是民主之需，也是心理之需。只需珍惜“參加效應(yīng)”，班主任的企圖計(jì)劃才能得以順利貫徹履行，班級(jí)管理目標(biāo)就能圓滿實(shí)現(xiàn)。5、牢記“代位刺激”，領(lǐng)悟自我價(jià)值在人際交往中，要成立聯(lián)系并使聯(lián)系成功，其重要技巧是“盡可能方便地為人接受”。有人言，夸贊女士，不如夸贊她的寶貝；奉迎小姐，不如欣賞她的寵物。實(shí)質(zhì)上，這就是社會(huì)意理學(xué)上的“盡可能方便地為人接受”的“代位刺激”。女士的寶貝、小姐的寵物，是其自己擴(kuò)大的一部分，是她們自己的一種“代替”。刺激這些擴(kuò)大了的“局部”，便可以達(dá)到刺激全面的目的。班主任在工作中，充分利用“代位刺激”激勵(lì)學(xué)生，能夠收到立竿見(jiàn)影之效。學(xué)生的字寫得好、作業(yè)整齊、對(duì)人隨和、尊敬師長(zhǎng)、做事仔細(xì)、服飾得體、喜好寬泛、一藝之長(zhǎng)等等，都能夠視作學(xué)生自我的代替、擴(kuò)大。對(duì)其真摯地賜予贊譽(yù)和一定，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自我價(jià)值的存在，所以會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。班主任在班級(jí)工作中，要牢記“代位刺激”，并充分應(yīng)用。6、掌握“首因效應(yīng)”，增強(qiáng)自律能力首因效應(yīng)又稱近因效應(yīng)。班級(jí)工作中，最易出現(xiàn)亂子的是期初、期末和畢業(yè)前夜。此時(shí)學(xué)生思想上的弦廢弛，打斗、爭(zhēng)執(zhí)、偷竊、破壞公物、觸犯師長(zhǎng)等，多在此時(shí)出現(xiàn)。依據(jù)首因效應(yīng)，個(gè)人依照近期表現(xiàn)作出評(píng)論，而忘卻先期表現(xiàn)。作為班主任，可對(duì)學(xué)生講清此原理，提示他們著重期末和畢業(yè)時(shí)自己的表現(xiàn)，拘束言行，不得功虧一匱；特別勸告學(xué)生要把身我表現(xiàn)與判定、升學(xué)、就業(yè)等實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，不行因一念之差而將一期、一年或幾年苦心塑造的個(gè)人形象毀損。個(gè)人這樣，班級(jí)也同樣。期末年關(guān)，班集體的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)等，都要靠全班學(xué)生自覺(jué)保護(hù)。利用“首因效應(yīng)”讓學(xué)生理解站好最后一班崗，某種角度講遠(yuǎn)賽過(guò)平常的“苦心經(jīng)營(yíng)”