德育滲透案例-數學

德育案例育人先育德”，這是很早教育界就提出的教育宗旨，大家都知道德育不僅僅是思想品德課的事情，德育滲透是全方位、多科學的。在小學數學教學中有許多德育的滲透點，教師應善于抓住和利用這些滲透點，因勢利導，適時、適度地對學生進行德育滲透。

一、認識學習數學的重要性，進行學習目的的教育。

數學是工具，是學習各課的基礎。同時在社會生活、生產中起著極大的作用。于是我利用各種機會，使學生認識學習數學的重要性，逐步形成學習的自覺性。比如，我經常鼓勵學生幫助家長到商店買東西，在購物的過程中，算一算你花了多少錢，又付出多少，應找回多少，使學生運用四則計算的知識，解決生活中的實際問題，在力所能及的幫家長做事的過程中，認識學習數學的重要性。在學習“圓周長”之前，我從網上搜集“神六”的運行軌跡以及發(fā)射和回收的一些數據，使學生知道這些都與我們要學習的圓周長的知識有關，從而激發(fā)學生學好這部分知識的興趣，增強學生學好這部分知識的信心。此外我還利用數學興趣班的時間講數學與其他學科的關系。解放軍打槍、打炮、發(fā)射導彈，怎樣才能精準地命中目標這是數學研究的問題；體育上打籃球、打臺球等也用到數學知識；醫(yī)學上，為病人用藥要計算劑量，才能確保病人安全；在天文學上，海王星的發(fā)現是科學計算在前，根據行星運行軌跡與萬能引力定律推算，一定有顆太陽系的行星存在，結果天文學家多次觀測到這顆原來并不認識的星就是海王星，運算與實際相符。學生們聽了這一個個具體、鮮活的事例，感受到數學的魅力、價值。認識到學習數學非常重要，使德育落到實處，從而對學生進行學習目的性教育。

二、通過數學教學內容，滲透辨證唯物主義觀點

（一）、滲透實踐第一的觀點。

數學中蘊涵著豐富的德育因素，具有對學生進行辯證唯物主義觀點教育的特殊優(yōu)勢。而且數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學的產生，歸根到底是人類實踐活動。因此，數學教學要緊密聯系實際向學生滲透實踐第一的觀點。教學“平行四邊形面積公式”推導時，我讓學生用老師為他們準備的學具，進行折一折、剪一剪、移一移、拼一拼、想一想這些實踐活動，從而推導出面積公式。在學習其它幾何知識教學中，我都是讓學生親自動手實踐，大家經過反復實踐多次爭議得出結論，使學生認識到數學是來源于實踐，反過來又為實踐服務。

（二）、滲透對立統(tǒng)一的觀點

事物的發(fā)展是矛盾雙方的不斷對立統(tǒng)一而引起的。小學數學知識中充滿了對立統(tǒng)一的觀點。加與減，乘與除，相等與不等，多與少，直與曲，共性與個性等。在教學中要幫助學生揭示矛盾總結規(guī)律，從而把對立統(tǒng)一的觀點有機滲透到數學知識的教學過程中。比如，在“認識長方形和正方形”時，我首先從他們的共性入手，讓學生認識到：長方形有4條邊，對邊平行且相等，4個角都是直角。而后出示一些平面圖形讓學生辨認出所有的長方形，尤其是其中的特殊的長方形——正方形，同時強調為什么它們都是長方形，突出其共性。隨后探討正方形的特殊性即：不僅兩組對邊分別相等，而且4條邊都相等，從而認識到正方形是特殊的長方形，突出了長方形與正方形的共性與個性的對立統(tǒng)一。這樣教學，不僅使學生弄清了它們之間的包含與被包含的關系，而且使學生初步認識到任何個性都不能離開共性而存在，而任何共性都是通過個性表現出來的，雙方處于一個矛盾的統(tǒng)一體中。

（三）、滲透相互聯系與發(fā)展的觀點。

數學概念是相互聯系的系統(tǒng)，數學知識不斷擴展、加深都是由簡單發(fā)展到復雜，由不完全到相對全面過程。我們在數學教學中要根據這一辨證關系，運用聯系與發(fā)展的觀點設計教學，使學生在學習過程中理解客觀事物相互聯系的觀點。比如，在教學“分數基本性質”時，課始，我抓住知識之間的聯系，讓學生回憶分數與除法的關系，引導學生根據除法商不變的性質，試著推理分數會有什么性質，大部分學生都能說出分數的基本性質。學生從已知推出未知，未知變成已知，而且從學習中深深感悟到知識之間的聯系。數的整除這單元概念有十幾個，雖然這些概念之間既有聯系，又有區(qū)別，但是核心概念是整除，由整除發(fā)展生成出質數、合數、奇數和偶數等一些概念。通過與同學們一起整理復習，使學生清楚了這些概念的聯系和區(qū)別，并形成一個完整的知識體系。由此我感到：運用聯系與發(fā)展的觀點引導學生學習數學知識，有助于學生良好知識結構的形成，并能訓練學生的思維朝著靈活、深刻與探索的方向發(fā)展。

（四）、滲透變與不變的觀點。除了引導學生感知物體的體積有大有小外，還對學生進行尊敬長輩，要有報答長輩對自己養(yǎng)育之情的意識。再如，我校與十渡鎮(zhèn)后石門小學是手拉手學校，每年學校都組織五年級學生到手來手學校去慰問，為他們捐款捐物，我以