教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的構(gòu)建研究

教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的構(gòu)建研究收稿日期：2020年06月01日作者簡(jiǎn)介：李國(guó)峰(1988-)，男，安徽滁州人，講師，碩士，主要研究方向：研智慧教育、教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)?；痦?xiàng)目：2016年安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目：“大數(shù)據(jù)背景下智慧教育系統(tǒng)理論建構(gòu)及其效果研究”（SK2016B01），2017年安徽省一般教研項(xiàng)目：“智慧教育視角下小學(xué)教育專業(yè)信息化提升路徑及其效果研究”（2017jyxm0480）。李國(guó)峰（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽滁州239000）摘要：隨著教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用愈發(fā)廣泛，智慧學(xué)習(xí)成為現(xiàn)階段信息化教育的突出成果。依托于教育大數(shù)據(jù)背景，智慧學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更為優(yōu)化的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)、統(tǒng)籌整合各類教學(xué)資源、提高專業(yè)知識(shí)的適應(yīng)性。為充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在構(gòu)建其系統(tǒng)模型時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)合理、簡(jiǎn)便易行、穩(wěn)定可靠等原則。因此，在教育大數(shù)據(jù)背景下，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的構(gòu)建可從框架規(guī)劃、測(cè)試開(kāi)發(fā)規(guī)范搭建以及明確目標(biāo)四方面進(jìn)行，為學(xué)生提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)幫扶工具。關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù)；智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)；模型構(gòu)建伴隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐步提升，我國(guó)在互聯(lián)網(wǎng)科技方面取得了卓越的成績(jī)，社會(huì)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，國(guó)家發(fā)展正式步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，信息傳遞、交互以及共享變得更為便捷，數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)概念應(yīng)運(yùn)而生。由于大數(shù)據(jù)有著遠(yuǎn)超于典型數(shù)據(jù)庫(kù)能夠把控的數(shù)據(jù)規(guī)模，具有大量、高速、多樣、低價(jià)值密度以及真實(shí)性五個(gè)特點(diǎn)，蘊(yùn)含著深厚的可挖掘價(jià)值，因此各大領(lǐng)域的發(fā)展愈發(fā)依賴整合、分析與開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)資源[1]。而隨著大數(shù)據(jù)在金融、醫(yī)療等行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域也逐步與大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，現(xiàn)階段主要運(yùn)用于在線決策、學(xué)習(xí)分析等方面。教育行業(yè)與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)合主要依賴于教育大數(shù)據(jù)資源，其主要來(lái)源于學(xué)生日常管理系統(tǒng)、在線教育平臺(tái)等，特指日常教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)。隨著教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的逐步深入，智慧學(xué)習(xí)成為信息化教育時(shí)代的必然產(chǎn)物。智慧學(xué)習(xí)可依托信息技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、方式以及結(jié)果等方面，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者以自我為中心開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。由于智慧學(xué)習(xí)依托于互聯(lián)網(wǎng)等高新科技，因此在教育大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建合理的系統(tǒng)模型成為亟需研究的問(wèn)題。一、教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建依托于信息化技術(shù)設(shè)備，其以學(xué)生為主體，能夠提供類似學(xué)習(xí)過(guò)程追蹤、學(xué)習(xí)行為分析以及學(xué)習(xí)路徑挖掘等功能，從而達(dá)成強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理評(píng)估成績(jī)等目標(biāo)。而教育大數(shù)據(jù)能夠?yàn)橹腔蹖W(xué)習(xí)系統(tǒng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐，使其本質(zhì)功能得到質(zhì)的保障。因此，在教育大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有以下現(xiàn)實(shí)價(jià)值。（一）優(yōu)化專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程設(shè)置系統(tǒng)性現(xiàn)階段高等教育主要以專業(yè)教育為主，學(xué)生需選取某學(xué)科作為學(xué)習(xí)對(duì)象，通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)、持續(xù)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，從而為社會(huì)發(fā)展提供專業(yè)性人才。在專業(yè)教育背景下，學(xué)科知識(shí)架構(gòu)的優(yōu)劣程度是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)課程體系才能促使大學(xué)生必需專業(yè)能力的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)高等教育體系中，各專業(yè)學(xué)科知識(shí)的架構(gòu)搭建與課程設(shè)置均由本學(xué)院或系教研室決定，即相關(guān)教師根據(jù)專業(yè)教育文件、學(xué)科特色以及社會(huì)發(fā)展需求等方面進(jìn)行設(shè)置，具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。然而，由于時(shí)代發(fā)展速度較快，社會(huì)對(duì)專業(yè)能力要求變化較大，傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)及課程安排難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，從而導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。而在教育大數(shù)據(jù)背景下，各院校專業(yè)學(xué)科設(shè)置能夠得到匯總，社會(huì)對(duì)專業(yè)能力的需求數(shù)據(jù)能夠及時(shí)上傳，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)則可通過(guò)定量或定性分析，從上述海量教育數(shù)據(jù)中獲取各院校專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，并深度發(fā)掘社會(huì)需求最為根本的能力特征，從而為高校優(yōu)化專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)提供科學(xué)參考，使院校不斷調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，為大學(xué)生提供更具科學(xué)性、系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)教育[3]。（二）統(tǒng)籌規(guī)劃高校教學(xué)資源，提升高等教育科學(xué)性高校作為國(guó)家開(kāi)展高等教育的基礎(chǔ)平臺(tái)，承擔(dān)著為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。為保障高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校在教學(xué)資源配備方面均有著充足的保障，不僅擁有各專業(yè)學(xué)科頂尖的教師團(tuán)隊(duì)，還建設(shè)有圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐中心等多元化學(xué)習(xí)設(shè)施，從而為大學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)途徑。充分利用高校的學(xué)習(xí)資源，師生們可以根據(jù)專業(yè)需求以及個(gè)人興趣，探索各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容，從而滿足高校師生多元知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。然而，由于各類教學(xué)資源通常由不同組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，使得高校教學(xué)資源利用效率并未達(dá)到最優(yōu)，教師與學(xué)生也無(wú)法及時(shí)獲取自身所需的教學(xué)資源，這會(huì)使得教師無(wú)法開(kāi)展自身所需的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于被動(dòng)姿態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致師生的積極性與主動(dòng)性降低。而在教育大數(shù)據(jù)背景下，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過(guò)與教務(wù)系統(tǒng)、圖書(shū)館系統(tǒng)以及各院系教育平臺(tái)等進(jìn)行連接，能夠有效地將各部門教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，促使資源利用的便捷與高效，即教師能夠及時(shí)獲取所需教學(xué)設(shè)備、軟件等教學(xué)資源，學(xué)生能快速得到更有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，高等教育整體科學(xué)性會(huì)得到提升。（三）探索大學(xué)生特征差異，提高知識(shí)內(nèi)容針對(duì)性當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，從小就能夠接觸到多元的網(wǎng)絡(luò)信息，極易受到各種思潮影響，這使得大學(xué)生群體在思維方面更為發(fā)散，在性格方面更為多樣。而多元化的學(xué)生特征所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及行為偏好等方面的差異性更為明顯。在現(xiàn)階段教育體系下，教育領(lǐng)域愈發(fā)重視學(xué)習(xí)者個(gè)體，即更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生個(gè)人性格、興趣愛(ài)好、行為方式等獨(dú)有特征開(kāi)展針對(duì)性的教育活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。而在傳統(tǒng)高等教育環(huán)境下，大學(xué)生接受的專業(yè)教育通常是一致的，包括其培養(yǎng)方案與具體學(xué)習(xí)途徑，因此不同類型學(xué)生無(wú)法發(fā)揮個(gè)體特色，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而在教育大數(shù)據(jù)背景下，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、設(shè)備運(yùn)用以及書(shū)籍閱覽情況等學(xué)習(xí)軌跡，從而得出學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的偏好，促使學(xué)校、教師以及學(xué)生自身深度認(rèn)知學(xué)生個(gè)體情況及差異。同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)上述數(shù)據(jù)結(jié)果為大學(xué)生提供符合個(gè)人行為特征的學(xué)習(xí)方案以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)新獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷改進(jìn)，促使學(xué)生應(yīng)用針對(duì)性的最優(yōu)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。（四）合理評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)成績(jī)考核適宜性成績(jī)考核是反映學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及知識(shí)掌握程度的常用方法，其主要目的是幫助教師了解學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生也能通過(guò)考核明確自身知識(shí)掌握情況，進(jìn)而促使院校與學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)強(qiáng)化教學(xué)及學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)階段高校通常采用統(tǒng)一化考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，雖然能在一定程度上反映院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但由于不同專業(yè)、不同類型學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及固有知識(shí)水平具有明顯差異，這使得缺乏針對(duì)性的成績(jī)考核機(jī)制難以給予學(xué)生個(gè)體準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)果。而在教育大數(shù)據(jù)背景下，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠通過(guò)跟蹤學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征，并對(duì)此進(jìn)行深度分析，得出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)為其擬定專門的學(xué)習(xí)方案與路徑。在此基礎(chǔ)上，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)既定目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從定量角度客觀評(píng)估學(xué)生作業(yè)完成情況、分?jǐn)?shù)提高比例等內(nèi)容；從定性角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師評(píng)價(jià)等主觀內(nèi)容，從而得出適宜不同學(xué)生情況的成績(jī)考核機(jī)制，進(jìn)而幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并從數(shù)據(jù)反饋中制定更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案[5]。二、教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建的原則要點(diǎn)由于智慧學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)要依托于信息數(shù)據(jù)資源、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及計(jì)算機(jī)科技等多領(lǐng)域技術(shù)，其系統(tǒng)模型的構(gòu)建必須科學(xué)、系統(tǒng)、有效，才能夠發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)的應(yīng)有價(jià)值。因此，在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的構(gòu)建，不僅要注重?cái)?shù)據(jù)挖掘與開(kāi)發(fā)等任務(wù)，還要保障系統(tǒng)的可靠性、便捷性與延伸性，才能緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，為師生兩端提供便利，并持續(xù)為學(xué)生提供安全的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)。（一）系統(tǒng)模型要科學(xué)合理，充分連接教務(wù)系統(tǒng)在教育大數(shù)據(jù)視角下進(jìn)行業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)是智慧學(xué)習(xí)發(fā)揮功效的根本，充足的數(shù)據(jù)來(lái)源是確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)合理的根本要求，因此高校在進(jìn)行系統(tǒng)模型搭建時(shí)必須要保障數(shù)據(jù)來(lái)源。受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響，國(guó)內(nèi)諸多高校均已建成校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，為大學(xué)生提供選課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)估以及資源查詢等教育服務(wù)，教務(wù)系統(tǒng)已然成為教師與學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的主要來(lái)源地[6]。此外，通過(guò)編程語(yǔ)言能夠從網(wǎng)絡(luò)中爬取出大量學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，但此類數(shù)據(jù)較為分散，且缺乏針對(duì)性與安全性，會(huì)增加智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)掘數(shù)據(jù)價(jià)值的難度，但其仍能夠?yàn)橄到y(tǒng)模型補(bǔ)足大量數(shù)據(jù)資源。為使智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)更加科學(xué)合理，在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行模型構(gòu)建時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)注重調(diào)用與發(fā)掘各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資源，保障數(shù)據(jù)資源的價(jià)值性與系統(tǒng)性。具體而言，高校在構(gòu)建系統(tǒng)模型時(shí)要注重?cái)?shù)據(jù)的獲取渠道，不僅要與教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行連接以獲取穩(wěn)定的內(nèi)部數(shù)據(jù)，還需布設(shè)外部端口以及時(shí)接納各類外部數(shù)據(jù)，同時(shí)還要兼顧數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能，從而全范圍地保障教育數(shù)據(jù)的融合。（二）系統(tǒng)操作要簡(jiǎn)單明了，便于師生兩端使用學(xué)習(xí)與教育是密切相關(guān)的兩件事，兩者對(duì)應(yīng)的主體分別是學(xué)生與教師，這也是高等教育的兩大核心部分。因此智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅要面向?qū)W生群體，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，同時(shí)也要為教師群體提供服務(wù)，促使教師更好地開(kāi)展教育工作。在智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的大學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，即根據(jù)系統(tǒng)得出的學(xué)生綜合信息為其推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并及時(shí)準(zhǔn)備習(xí)題為學(xué)生提供測(cè)試，幫助學(xué)生認(rèn)知自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。然而，由于教師與學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)代不同，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)軟件及新興技術(shù)的了解程度有所差異，部分教師存在無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代變化，難以掌握相對(duì)復(fù)雜的操作系統(tǒng)等現(xiàn)象，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能發(fā)揮其理想作用。因此，高校在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建時(shí)，必須注重操作便捷這一原則要求，要使智慧學(xué)習(xí)便于師生兩端操作，進(jìn)而減少操作系統(tǒng)帶來(lái)的時(shí)間消耗。同時(shí)，系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)要注重師生兩客戶端的有效互動(dòng)，促使學(xué)生端作業(yè)提交等模塊與教師端作業(yè)批改等模塊間的相互銜接，從而為師生提供相互依賴、互相促進(jìn)的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。（三）系統(tǒng)平臺(tái)要拓展延伸，滿足時(shí)代變化需求隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會(huì)發(fā)展速度加快，系統(tǒng)技術(shù)與學(xué)習(xí)需求更迭頻次不斷提高。為使智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)與時(shí)俱進(jìn)地為大學(xué)生提供服務(wù)，高校在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行模型構(gòu)建必須要遵循平臺(tái)可拓展延伸這一原則要求，充分跟進(jìn)時(shí)代變化，做到動(dòng)態(tài)更新與持續(xù)服務(wù)。系統(tǒng)模型的可拓展性可從縱向分層與橫向擴(kuò)張兩方面構(gòu)建[7]。一方面，縱向分層設(shè)計(jì)方式能夠?yàn)樾屡d技術(shù)提供融入渠道，并且能夠保障整體系統(tǒng)運(yùn)行不受局限，動(dòng)態(tài)更新智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。時(shí)代發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，社會(huì)狀況、科學(xué)技術(shù)以及學(xué)習(xí)需求都會(huì)隨著時(shí)代發(fā)生改變，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)也需要根據(jù)時(shí)代變化不斷融入新興技術(shù)，與其他系統(tǒng)進(jìn)行連接，而縱向分層設(shè)計(jì)能夠在保障原有服務(wù)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新的要求，這是智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建的必要原則。另一方面，橫向擴(kuò)張構(gòu)建思維能夠滿足功能業(yè)務(wù)的拓展需求，可以便捷地提供應(yīng)用模塊。由于高校信息化教育仍處于起步階段，其在功能開(kāi)發(fā)與教育需求方面仍有諸多改進(jìn)之處，伴隨著智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用，會(huì)不斷開(kāi)發(fā)新的業(yè)務(wù)與功能需求。同時(shí)，由于教育大數(shù)據(jù)內(nèi)在價(jià)值存在挖掘難度大、變化多等特點(diǎn)，智慧學(xué)習(xí)功能需求會(huì)逐步增多，而模型構(gòu)建遵循橫向擴(kuò)張思路能極大程度解決功能需求變化的問(wèn)題，從而持續(xù)滿足應(yīng)用需要。（四）系統(tǒng)設(shè)計(jì)要穩(wěn)定可靠，保障高校網(wǎng)絡(luò)安全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，所有用戶均能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取自己所需要的信息，但伴隨便捷而來(lái)的還有黑客攻擊、信息泄露、計(jì)算機(jī)病毒等問(wèn)題，因此安全可靠成為所有互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)平臺(tái)要具備的基礎(chǔ)特征。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)主要面向高校大學(xué)生、教職工等在校群體，系統(tǒng)在校園用戶注冊(cè)時(shí)會(huì)獲取用戶身份信息，這就涉及到個(gè)體隱私等內(nèi)容，若不能保障系統(tǒng)可靠性，則會(huì)造成師生個(gè)人信息泄露等網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)在面向多用戶時(shí)要確保各功能能夠協(xié)同運(yùn)作，此時(shí)則需要模式搭建要穩(wěn)定可靠，保證不同用戶權(quán)限分明，進(jìn)而避免出現(xiàn)因權(quán)限沖突引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)安全漏洞。此外，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)從日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等，這些信息內(nèi)容能夠反映出學(xué)生個(gè)體特征，具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，而部分不法分子可能會(huì)通過(guò)獲取此類數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行詐騙，這也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)安全隱患。因而，在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建時(shí)必須遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)穩(wěn)定可靠的原則，根據(jù)用戶類型設(shè)置安全防護(hù)，避免系統(tǒng)受到黑客或病毒的攻擊，并對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行加密，從而確保師生數(shù)據(jù)信息不被泄露，有效地保障高校網(wǎng)絡(luò)安全[8]。三、教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)為促使智慧學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)化學(xué)科知識(shí)架構(gòu)、統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源、探索學(xué)生差異性等現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在教育大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型時(shí)要嚴(yán)格遵循科學(xué)合理、穩(wěn)定可靠、簡(jiǎn)便明了等原則性要求，具體可從框架規(guī)劃、開(kāi)發(fā)測(cè)試、規(guī)范搭建以及教學(xué)需求四方面實(shí)現(xiàn)模型構(gòu)建，從而保障系統(tǒng)模型科學(xué)有效、功能齊全，并能準(zhǔn)確地達(dá)到智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）合理規(guī)劃系統(tǒng)模型框架，保障智慧學(xué)習(xí)功能齊全規(guī)劃工作是一切活動(dòng)開(kāi)展的重要前提，科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)能夠保障工作有序進(jìn)行。在教育大數(shù)據(jù)背景下，高校在進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型搭建時(shí)，首要完成的工作應(yīng)當(dāng)是規(guī)劃系統(tǒng)模型框架，確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)體系完整、功能齊全。具體而言，在進(jìn)行系統(tǒng)模型構(gòu)建時(shí)要確保總體框架的完整性，主要包含網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層、物理層、用戶層、邏輯層、虛擬資源層以及展現(xiàn)層等幾方面，確保各層架構(gòu)發(fā)揮其自身功能。其中網(wǎng)絡(luò)層主要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接功能；應(yīng)用層則是為教師、學(xué)生等群體提供智慧學(xué)習(xí)應(yīng)用服務(wù)；邏輯層則是智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心層，承擔(dān)著資源管理與功能服務(wù)的重任；物理層則是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備的聯(lián)接，此外為充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)資源價(jià)值，系統(tǒng)模型框架可以在物理層融入Hadoop平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)挖掘與處理等工作；虛擬資源層則是位于物理層與邏輯層之間，主要由網(wǎng)絡(luò)資源池、存儲(chǔ)資源池、數(shù)據(jù)資源池、計(jì)算資源池等幾部分，是保障系統(tǒng)資源的關(guān)鍵；用戶層是為系統(tǒng)使用者提供接入平臺(tái)；展現(xiàn)層則位于應(yīng)用層上，是將智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)可視化的關(guān)鍵，能夠?yàn)橛脩籼峁└鞣N展示端口，唯有實(shí)現(xiàn)上述模型各框架功能，才能保障智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能齊全[9]。（二）有序安排平臺(tái)開(kāi)發(fā)測(cè)試，確保系統(tǒng)模型科學(xué)有效開(kāi)發(fā)與測(cè)試是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的重要保障，能夠確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)在付諸實(shí)踐時(shí)科學(xué)有效。因此，在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建時(shí)，高校要有序安排平臺(tái)開(kāi)發(fā)與測(cè)試工作，從而保障各項(xiàng)功能的科學(xué)性與有效性。首先，要明確系統(tǒng)模型構(gòu)建開(kāi)發(fā)任務(wù)。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型功能的實(shí)現(xiàn)均是基于教育大數(shù)據(jù)的挖掘與共享，因此高校在進(jìn)行開(kāi)發(fā)工作時(shí)，要注重引進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才，通過(guò)發(fā)揮其數(shù)據(jù)梳理及編程技能，使系統(tǒng)模型構(gòu)建時(shí)教育數(shù)據(jù)資源能夠得到有效地利用。此外，在開(kāi)發(fā)系統(tǒng)時(shí)要采用多層次的運(yùn)作模式實(shí)現(xiàn)不同功能，而各種功能在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)被反復(fù)操作，這就要求開(kāi)發(fā)者使用組件來(lái)實(shí)現(xiàn)模塊的重復(fù)調(diào)用。其次，必須進(jìn)行系統(tǒng)模型測(cè)試工作。測(cè)試是在系統(tǒng)模型完成初步設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)后的必要環(huán)節(jié)，是在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)正式面向師生用戶前的準(zhǔn)備工作。通過(guò)對(duì)不同模塊的測(cè)試能夠發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)是否能夠提供全面的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，是否具有穩(wěn)定可靠的運(yùn)行能力，是否有影響平臺(tái)運(yùn)行的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)等等。因而，高校在構(gòu)建系統(tǒng)模型時(shí)唯有經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試，才能使智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的性能達(dá)到最優(yōu)。（三）明確系統(tǒng)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，規(guī)避模型搭建原則錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)原則是規(guī)范模型構(gòu)建框架的關(guān)鍵，是規(guī)避模型搭建原則錯(cuò)誤的重要方法。在教育大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)內(nèi)在價(jià)值會(huì)被無(wú)限放大，唯有明確智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，才能使系統(tǒng)運(yùn)行遵循原則要求，達(dá)到理想目標(biāo)。一方面，高校要在用戶需求權(quán)限方面設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。智慧學(xué)習(xí)是一項(xiàng)面向高校全體師生的新項(xiàng)目，會(huì)涉及到數(shù)量巨大的用戶群體，也會(huì)產(chǎn)生海量的信息數(shù)據(jù)，明確的權(quán)限規(guī)范是保障系統(tǒng)模型安全可靠的根本。校園網(wǎng)絡(luò)是高校組建的內(nèi)網(wǎng)，具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)安全保障，當(dāng)師生通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)操作時(shí)可以給予其較高的權(quán)限，譬如可以進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取與導(dǎo)入等系統(tǒng)操作工作。而當(dāng)用戶通過(guò)外網(wǎng)等安全系數(shù)較低的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)操作時(shí)，系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)將權(quán)限降低，避免黑客或病毒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)入侵智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另一方面，高校要在服務(wù)優(yōu)化方面提出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)面向廣大師生群體，其服務(wù)對(duì)象包括教師與學(xué)生。因而，在進(jìn)行系統(tǒng)模型服務(wù)功能優(yōu)化時(shí)，高校要以師生便捷性與功能有效性為目標(biāo)，設(shè)定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，避免系統(tǒng)模型開(kāi)發(fā)出無(wú)實(shí)際用途的功能。（四）考核高校師生教育需求，明確學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)目標(biāo)明確開(kāi)發(fā)目標(biāo)能夠促使系統(tǒng)模型構(gòu)建更加有效，各項(xiàng)工作更有針對(duì)性地開(kāi)展，從而減少諸多不必要的麻煩。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體雖是學(xué)生群體，但其仍需面向教師隊(duì)伍。因此，在教育大數(shù)據(jù)背景下，高校在構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型是需要深度考查師生雙方面的教育需求，從而明確學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)目標(biāo)。從學(xué)生角度著手，高校應(yīng)當(dāng)探索學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)的需求，明確智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)要能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征及學(xué)科偏好的開(kāi)發(fā)目標(biāo)，從而為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，。因此，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建應(yīng)當(dāng)具有依托教育大數(shù)據(jù)分析的功能、基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的知識(shí)水平診斷功能、根據(jù)智能算法得出的學(xué)習(xí)路徑推薦功能以及學(xué)習(xí)成果分析功能等。而從教師角度著手，教師是智慧學(xué)習(xí)的輔助者，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成果。高校應(yīng)為教師群體提供明確的導(dǎo)學(xué)輔助系統(tǒng)，在構(gòu)建系統(tǒng)模型時(shí)為其設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的學(xué)情分析，幫助其優(yōu)化教育措施與導(dǎo)學(xué)方案。此外，還需從師生關(guān)系角度著手，師生之間有效的互動(dòng)交流是保障教育引導(dǎo)發(fā)揮功能的根本，高校要以需求為基礎(chǔ)明確組建師生互動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)，從而有效引導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的構(gòu)建。結(jié)語(yǔ)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域與大數(shù)據(jù)產(chǎn)生深度融合，開(kāi)拓出行為分析、學(xué)情分析以及學(xué)習(xí)評(píng)估等多方面應(yīng)用途徑，教育大數(shù)據(jù)成為當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展重構(gòu)的契機(jī)。依托教育大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)情分析等服務(wù)。為使教育大數(shù)據(jù)與智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，高校需要遵循科學(xué)合理、簡(jiǎn)單有效、穩(wěn)定可靠等原則，在保證網(wǎng)絡(luò)安全前提下為師生提供全面服務(wù)。而回歸至具體實(shí)現(xiàn)路徑，高校需要在遵循上述原則基礎(chǔ)上，以規(guī)劃模型框架、平臺(tái)開(kāi)發(fā)測(cè)試、明確標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、疏通服務(wù)需求為落腳點(diǎn)進(jìn)行具體操作，從而實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)背景下的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建。參考文獻(xiàn)：[1]黎劍鳴.大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧教育云平臺(tái)構(gòu)建研究[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新,2019(20):77-78.[2]張亞芹.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2020(5):3-4.[3]楊帆靜.基于大數(shù)據(jù)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2018(2):63-67.[4]袁飛虎,吳其亮.基于大數(shù)據(jù)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),2019(22):49.[5]楊燕艷,朱春燕.基于大數(shù)據(jù)的智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].科技傳播,2019(23):123-124.[6]龍虎,梁麗香.大數(shù)據(jù)背景下智慧教育云平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].福建電腦,2015(9):30-31.[7]楊現(xiàn)民,余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J].中國(guó)電化教育,2015(1):77-84.[8]侯國(guó)文.大數(shù)據(jù)背景下智慧教育云平臺(tái)的構(gòu)建[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2019(4):70-72.[9]龍虎,張小梅,唐林海.大數(shù)據(jù)背景下智慧教育云平臺(tái)的構(gòu)建研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2015(20):109-111.AStudyontheConstructionofSmartLearningSystemModelundertheBackgroundofEducationalBigDataLIGuofeng(SchoolofEducationalScience,ChuzhouUniversity,Chuzhou,Anhui239000,China)Abstract:Astheapplicationofeducationalbigdatabecomesmoreandmore