教師編心理學(xué)知識點整理

心理學(xué)知識點整理心理學(xué)概述第一節(jié)心理學(xué)的研究對象和意義心理狀態(tài)：是指人在某一時刻的心理活動水平。心理狀態(tài)是聯(lián)系心理過程和個性心理的過渡階段。心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動。心理學(xué)建有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，是一門中間科學(xué)。心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)心理的實質(zhì)一、心理是腦的機能心理是腦的機能，腦是心理的器官。神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（1）神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。（2）神經(jīng)元一般分為細(xì)胞體、樹突和軸突。（3）神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓。大腦分為四葉，包括額葉、頂葉、枕葉、顳葉。額葉：使活動服從于堅定意圖和動機；頂葉：調(diào)節(jié)機體觸、溫、動感覺等；枕葉：視覺中樞；顳葉：對聽覺進行加工。大腦左半球是抽象邏輯思維和語言中樞的優(yōu)勢半球，主要負(fù)責(zé)言語、閱讀、書寫、運算和推理等；大腦右半球是形象思維和高度空間知覺的優(yōu)勢半球，主要處理的信息是知覺物體的空間關(guān)系、情緒情感、欣賞音樂和藝術(shù)等。延髓被稱為“生命中樞”。神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式，實現(xiàn)反射活動的生理結(jié)構(gòu)是反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器五個部分組成。反射分為無條件反射和條件反射。條件反射又叫信號反射。巴普洛夫把用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射叫作第一信號系統(tǒng)，如：望梅生津；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)，是人類特有的，如：談虎色變、望梅止渴。神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制。神經(jīng)活動的基本規(guī)律：①興奮和抑制的擴散與集中②興奮和抑制相互誘導(dǎo)。由興奮過程引起或加強抑制過程是負(fù)誘導(dǎo)，由抑制過程引起或加強興奮過程是正誘導(dǎo)，互相誘導(dǎo)可能是同時性的，也可能是相繼的。二、心理是客觀現(xiàn)實的反映1、客觀現(xiàn)實決定人的心理2、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像3、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映第三節(jié)心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一、心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景（1）亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。（2）1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)著著科學(xué)心理學(xué)的誕生，馮特因此被稱為“心理學(xué)之父”。二、西方主要的心理學(xué)流派流派代表人物特點構(gòu)造主義心理學(xué)馮特鐵欽納實驗內(nèi)省法機能主義心理學(xué)詹姆士杜威安吉爾意識流行為主義心理學(xué)華生研究行為、實驗方法西方心理學(xué)“第一勢力”格式塔心理學(xué)韋特海默、苛勒、考卡夫整體、“完形心理學(xué)”精神分析心理學(xué)弗洛伊德對異常行為的分析人本主義心理學(xué)馬洛斯、羅杰斯“第三勢力”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)奈塞爾皮亞杰《認(rèn)知心理學(xué)》信息加工學(xué)第二章認(rèn)知發(fā)展與教育感覺和知覺一、感知覺概述概念（1）感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)。（2）知覺：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反應(yīng)。（3）觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。2、感覺的種類外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺感覺機體覺——內(nèi)臟感覺內(nèi)部感覺：平衡覺——姿勢感覺或靜覺運動覺——關(guān)節(jié)肌肉的感覺3、知覺的種類根據(jù)人腦反映對象的不同，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺?？臻g知覺：形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺物體知覺時間知覺：事物運動的速度、延續(xù)性、順序性運動知覺：真正的運動知覺知覺似動知覺：動景運動、誘導(dǎo)運動、自主運動、運動后效社會知覺：社會刻板印象、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)、角色效應(yīng)錯覺：知覺的特殊情況。大小錯覺、形狀和方向錯覺、時間錯覺、傾斜錯覺。⑥時間因素；⑦情緒和動機。遺忘的原因①消退說；②干擾說；（前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用；后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。）③壓抑說；（弗洛伊德）④提取失敗說；（“話到嘴邊現(xiàn)象”“舌尖現(xiàn)象”）⑤同化說/認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。（奧蘇貝爾）5、再認(rèn)：是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。6、回憶：是過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、如何依據(jù)記憶規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)？（1）復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)①及時復(fù)習(xí)②合理分配復(fù)習(xí)時間③間隔復(fù)習(xí)④循環(huán)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方法要合理①分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合②復(fù)習(xí)方法多樣化③運用多種感官參與復(fù)習(xí)④嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)注意用腦衛(wèi)生表象與想象一、表象概述1、表象：是事物不在前面時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。2、表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。想象概述想象：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類：無意想象、有意想象。（1）無意想象又稱不隨意想象，是指沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。夢是無意想象的極端表現(xiàn)。（2）有意想象又稱隨意想象，是指有預(yù)定目的、自覺進行的想象，是意識活動的一種形式。3、想象的加工方式：黏合、夸張、擬人化、典型化。4、想象的功能：預(yù)見功能、補充功能、替代功能、調(diào)節(jié)功能。5、想象的品質(zhì)：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性。三、再造想象與創(chuàng)造想象1、根據(jù)創(chuàng)造程度的不同，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。2、再造想象：是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。3、再造想象產(chǎn)生的條件：①必須具有豐富的表象儲備；②為再造想象提供的詞語及實物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動；③正確理解詞語與實物標(biāo)志的意義。4、創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。5、創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件：①強烈的創(chuàng)造愿景。②豐富的表象儲備。③積累必要的知識經(jīng)驗。④原型啟發(fā)。⑤積極的思維活動。⑥靈感的作用。四、幻想1、幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。2、幻想可分為科學(xué)幻想、理想、空想三種形式。五、學(xué)生想象力的培養(yǎng)1、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象？答：①要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。②引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；③引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；④注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；⑤結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；⑥引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。言語與思維言語言語和語言的區(qū)別：語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。言語是指人們用語言進行交際的活動過程。語言是社會現(xiàn)象，言語是心理現(xiàn)象。言語的種類二、思維及其品質(zhì)思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括、間接地反映。思維的特點：間接性、概括性。思維的品質(zhì)：①思維的廣闊性與深刻性；②思維的獨立性與批判性；③思維的靈活性與敏捷性；④思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如何培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)？答：①加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；②運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；③加強言語交流訓(xùn)練；④發(fā)揮定勢的積極作用；⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。三、思維的種類直觀動作思維根據(jù)思維的內(nèi)容憑借物、任務(wù)的性質(zhì)、發(fā)展水平以及解決問題的方式具體形象思維抽象邏輯思維經(jīng)驗思維根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是理論為指導(dǎo)來劃分理論思維分析思維根據(jù)結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度和邏輯性直覺思維聚合思維根據(jù)思維的指向性發(fā)散思維再造性思維根據(jù)思維的創(chuàng)造程度創(chuàng)造性思維四、概念的學(xué)習(xí)1、概念是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識。（1）概念的內(nèi)涵和外延各有差異。一個概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少；（2）概念是有層次的。2、概念的種類具體概念根據(jù)概念所包含的屬性的抽象與概括程度抽象概念合取概念根據(jù)概念反映事物屬性的數(shù)量及其相互關(guān)系析取概念關(guān)系概念前科學(xué)概念根據(jù)概念形成的途徑日常概念3、概念學(xué)習(xí)的過程包括概念的獲得和概念的運用兩個環(huán)節(jié)。4、概念形成一般經(jīng)歷的三個階段：抽象化、類化、辨別。五、思維的一般過程思維的一般過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。其中，分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。分析與綜合分析是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€部分或各個屬性。綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€別部分或?qū)傩月?lián)合為一體。分析與綜合是思維過程的兩個側(cè)面，二者密不可分，它們相互依賴、互為條件。比較與分類比較是指在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，來確定它們之間的異同點和關(guān)系的思維過程。分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。比較是分類的基礎(chǔ)。抽象與概括抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程。概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。系統(tǒng)化與具體化系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程。具體化是指人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過程。六、創(chuàng)造性思維1、創(chuàng)造性思維是指用獨特新穎的方法解決問題的思維過程。它是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。2、創(chuàng)造性思維的特征：①新穎獨特性；②創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶，以發(fā)散思維為核心；③創(chuàng)造性想象的積極參與；④靈感狀態(tài)。3、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力？①運用啟發(fā)式教學(xué)，保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。②培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。④組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性。⑤開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法（頭腦風(fēng)暴、系統(tǒng)探求法、聯(lián)想類比法、組合創(chuàng)新法、對立思考法、轉(zhuǎn)換思考法、檢查單法）。注意注意概述注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理活動的動力特征之一。注意的特點：指向性、集中性。注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。注意的分類無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事務(wù)所發(fā)生的注意。有意注意：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。注意的規(guī)律1、注意的外部表現(xiàn)適應(yīng)性運動（2）無關(guān)運動的停止（3）呼吸運動的變化2、注意的基本特征（1）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。（2）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。（3）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。（4）注意的轉(zhuǎn)移：是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。三、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、如何運用注意規(guī)律組織教學(xué)？答：（1）根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)；（2）運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)；①創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境②注重講演、板書技巧和教具的使用③注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化（3）運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)；①明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)②培養(yǎng)間接興趣③合理組織課堂教學(xué)，防治學(xué)生分心④運用多種教學(xué)手段（4）運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換組織教學(xué)/22、如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)？答：（1）要增強注意的穩(wěn)定性，就要防止注意的分散；要擴大注意的廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗和一定的素養(yǎng)；注意的分配在教學(xué)中有實踐意義；注意的轉(zhuǎn)移同人的先天神經(jīng)活動類型有關(guān)，但也可以通過對外在因素的控制和后天訓(xùn)練加以改善和提高。第三章情緒情感、意志的發(fā)展與教育第一節(jié)情緒、情感的發(fā)展與教育一、情緒、情感及其規(guī)律1、情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。2、兩者關(guān)系（1）區(qū)別：①情緒是原始的、低級的，生理需要；情感是后繼的、高級的，社會需要；②情緒具有情境性和易變性；情感具有穩(wěn)定性和持久性；③情緒有沖動性，是外部表現(xiàn)；情感內(nèi)隱、深沉。（2）聯(lián)系：①情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒；②對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。分類快樂悲哀根據(jù)主客體之間關(guān)系憤怒情緒恐懼心境根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度激情應(yīng)激道德感情感美感理智感情緒情感的功能：適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能、感染功能，另外強化功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、協(xié)調(diào)功能。二、壓力與自我防御機制1、自我防御機制為弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析學(xué)派中的專業(yè)用語，它是指個人在精神受干擾時用以避開干擾、保持心理平衡的心理機制。2、常見的自我防御機制：（1）否認(rèn)：是指對某種痛苦的現(xiàn)實無意識地加以否認(rèn)，因為不承認(rèn)似乎就不會痛苦。（2）壓抑：是指把意識所不能接受的觀念、情感或沖動抑制到無意識中去。（3）合理化：又稱文飾作用，指通過無意識地用一種似乎有道理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機辯護以使其可以接受。合理化的兩種表現(xiàn)：酸葡萄心理和甜檸檬心理。（4）移置：是無意識地將指向某一對象的情緒、意圖或幻想轉(zhuǎn)移到另一個對象或替代的象征物上，以減輕精神負(fù)擔(dān)取得心理安寧。（5）投射：是指自我將不能接受的沖動、欲望或觀念歸因（投射）于客觀或別人。（6）反向形成（7）退行（8）過度代償（9）抵消（10）升華（11）幽默（12）認(rèn)同三、情緒的調(diào)節(jié)與控制1、如何對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)進行指導(dǎo)？（1）教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學(xué)生的情緒體驗；（3）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題（調(diào)整認(rèn)知）；（4）教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；①認(rèn)知調(diào)節(jié)法；②合理宣泄法（自我排解）；③意志調(diào)節(jié)法；④轉(zhuǎn)移注意法；⑤幽默法（5）通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。第二節(jié)意志與教育一、意志及其品質(zhì)1、意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配動作，努力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。2、意志的特征：①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動②意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界。③克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征。④意志行動以隨意行動為基礎(chǔ)。意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。二、意志行動過程1、準(zhǔn)備階段（1）動機斗爭①雙趨沖突：是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。②雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心態(tài)。③趨避沖突：是指對同一目的兼具好惡的矛盾沖突。④多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。（2）確定目標(biāo)（3）選擇行動方法和制訂行動計劃2、執(zhí)行決定階段執(zhí)行計劃，采取有效行動，是達(dá)到目的的關(guān)鍵步驟。執(zhí)行決定階段是意志行動的中心環(huán)節(jié)，是意志努力的集中表現(xiàn)。三、意志品質(zhì)的培養(yǎng)1、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？①加強生活目的性教育，樹立科學(xué)世界觀、遠(yuǎn)大理想和信念，培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行動的盲目性；②加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)生的自制能力；③組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；④教育學(xué)生正確地對待挫折；⑤根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；⑥發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀(jì)律約束；⑦加強自我鍛煉，從點滴小事做起。個性發(fā)展與教育需要、動機與興趣一、需要概念1、需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉。2、馬斯洛需要層次理論成長需要生理需要安全需要歸屬與愛否認(rèn)需要尊重需要求知需要審美需要自我實現(xiàn)的需要馬斯洛是某國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家。他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，后又補充了審美需要和求知需要。成長需要生理需要安全需要歸屬與愛否認(rèn)需要尊重需要求知需要審美需要自我實現(xiàn)的需要缺失需要缺失需要二、動機概述1、動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。2、動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。第二節(jié)能力一、能力及其類型1、能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。2、才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。3、能力與知識技能的聯(lián)系與區(qū)別：（1）聯(lián)系：①能力是掌握知識與技能的前提。②能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，能力與知識、技能之間是作用與反作用的關(guān)系。區(qū)別：①能力與知識、技能之間具有不同的概括水平。②知識和技能的發(fā)展是無止境的，能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。能力的分類一般能力根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小特殊能力模仿能力根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低創(chuàng)造能力認(rèn)知能力根據(jù)能力功能不同操作能力社交能力二、智力結(jié)構(gòu)1、智力也即智能，是使人能順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。2、斯皮爾曼的二因素論英國心理學(xué)家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認(rèn)為智力包括兩種因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）。G因素代表一個人普通而概括化的能力，參與所有的智力活動。每個人擁有的G因素只有數(shù)量和高低的差別。一個人智力的高低取決于G因素的數(shù)量。S因素代表一個人的特殊能力，只在某些特殊方面（如繪畫、唱歌等）表現(xiàn)出來。3、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論美國心理學(xué)家吉爾福特提出智力的三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素總共有150（5*5*6）種。操作代表智力的高低。4、卡特爾的智力形態(tài)論美國心理學(xué)家卡特爾根據(jù)因素分析的結(jié)果，按心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。加德納的多元智力理論多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。加德納的七種智力：言語智力、邏輯--數(shù)學(xué)智力、視覺--空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。斯騰伯格的三元智力理論美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯騰伯格提出了智力的三元理論。三、能力的測量1、一般能力測驗（1）最早的智力測驗是由法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的，稱為比納--西蒙智力量表。他們提出智力年齡來表示智力水平，簡稱智齡。后來斯坦福大學(xué)