論教師專業(yè)化與幼兒社會(huì)性發(fā)展

更多原創(chuàng)論文請?jiān)L問論文同學(xué)網(wǎng)()本文版權(quán)歸原作者，內(nèi)容僅供參考，如需原創(chuàng)論文和發(fā)表職稱論文請聯(lián)系QQ17304545微信：17304545微信：LUNWEN668論教師專業(yè)化與幼兒社會(huì)性發(fā)展教師專業(yè)化是時(shí)代對教師的要求，幼兒教師是基礎(chǔ)教育的奠基者，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會(huì)對幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。為此，我們開展了綏化市市政府區(qū)幼兒教師專業(yè)化水平的調(diào)研，以期通過此調(diào)研，為更好開展教師專業(yè)化成長問題提出可行性的建議。一、幼兒教師專業(yè)化的涵義頻繁地出現(xiàn)在我們的視聽中的“教師專業(yè)化”是什么呢？教師的專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專門組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育。習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程，就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過程。幼兒教師作為教師群體中的一員，其專業(yè)化發(fā)展簡單地說，就是指幼兒教師通過專業(yè)教育拓展專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)能力，形成專業(yè)自我使自己逐步發(fā)展成專業(yè)人員，使幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟、專業(yè)的過程。二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必要性專業(yè)化是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征，教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的必然要求，是適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要。“術(shù)業(yè)有專攻”，專業(yè)的本質(zhì)就是各階段教學(xué)各有其特殊規(guī)律及獨(dú)特性。一些人簡單以為學(xué)前教育對象是一群年齡小的孩子，因此幼兒教師的專業(yè)水準(zhǔn)學(xué)歷比其他階段低，這種偏頗之見忽視了幼兒教師知識的綜合性、基礎(chǔ)性和廣博性特點(diǎn)。幼兒教師職業(yè)實(shí)踐的對象雖是幼兒，可許多科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)都證明了幼兒期對一生發(fā)展的重要性和易被忽視性。幼兒期的生命特性使幼兒園教師的作用和責(zé)任比其他任何階段都更顯重要。從這個(gè)意義上說，幼兒教師專業(yè)化正是幼兒教育特殊性的需要。三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容1、幼兒教師專業(yè)知識的拓展培養(yǎng)既具有深厚理論知識，同時(shí)又擁有教育智慧的專業(yè)工作者便是教師的專業(yè)知識發(fā)展的目標(biāo)。理論知識是教師教育教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施的基礎(chǔ)：實(shí)踐知識在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也不可或缺。它能使教學(xué)活動(dòng)充滿智慧和藝術(shù)性。幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展需要在量的積累、質(zhì)的深化和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中得到拓展。幼兒教師要在不斷更新補(bǔ)充和擴(kuò)大自己知識范圍的基礎(chǔ)上創(chuàng)新知識：在掌握廣泛的文化基礎(chǔ)知識和精深的學(xué)科知識以及豐富的教育科學(xué)實(shí)踐知識的過程中不斷促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。2、幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。教師的設(shè)計(jì)教學(xué)能力、表達(dá)能力、教學(xué)組織管理等能力都是教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。較之其他教育階段對幼兒教師而言其專業(yè)技能素質(zhì)除以上能力之外尤為重要和明顯不足的就是藝術(shù)教育能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對幼兒的藝術(shù)教育做了明確指導(dǎo)，包括音樂的樂理、琴法、視唱練耳；美術(shù)的簡筆畫、素描、手工；舞蹈中民族民間舞、幼兒舞等還有手工、書法……這些技能都是幼兒教師教學(xué)活動(dòng)所必須的且能促進(jìn)幼兒教師復(fù)合型專業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。從這點(diǎn)來講筆者十分支持高校大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，生源方面可多招收藝術(shù)類學(xué)生以提升學(xué)前教育從業(yè)人員的藝術(shù)教育能力，促進(jìn)幼師群體專業(yè)化發(fā)展。四、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法教師的專業(yè)化發(fā)展不僅僅是職業(yè)資格認(rèn)定或時(shí)間自然延伸，而是教師終身學(xué)習(xí)不斷奮斗提高自身素質(zhì)，形成自我最終創(chuàng)造教育的過程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程便是政府、各級各類教育單位和幼兒教師通力協(xié)作以師范教育、在職培訓(xùn)、園本教研和教師自我教育等途徑來實(shí)現(xiàn)的。適應(yīng)教育改革和發(fā)展，為在職教師提供適應(yīng)于專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育是在職培訓(xùn)的任務(wù)。在職培訓(xùn)主要采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究”相結(jié)合的方法引導(dǎo)教師掌握新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)等。建立科學(xué)的培訓(xùn)體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。培訓(xùn)體系的建立和運(yùn)行，不僅使教師在知識領(lǐng)域內(nèi)獲得補(bǔ)充，更重要的是使教師養(yǎng)成一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教育部門或幼兒園應(yīng)該對教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過各種形式的學(xué)習(xí)，豐富幼兒教師教師的知識底蘊(yùn)，提升其教學(xué)技能。通過活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提高。從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。當(dāng)前世界各國都十分關(guān)注終身教育的發(fā)展?，F(xiàn)代新課程改革以及學(xué)前教育的新發(fā)展對幼兒教師教育理念和教育方法等都提出更高的要求，大多數(shù)幼兒教師之前接受的職前教育在一定程度上與當(dāng)前的幼教實(shí)踐已經(jīng)脫節(jié)。因此，幼兒教師應(yīng)積極主動(dòng)增進(jìn)自己學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。幼兒教師的專業(yè)成長必須在制度層面上有所突破，各級教育部門和幼兒園要通過多種形式建立有效的覆蓋面廣闊的終身學(xué)習(xí)體系，使幼兒教師在一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)其專業(yè)學(xué)習(xí)。五、幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)幼兒生性不甘寂寞，愛與同伴游戲。游戲已進(jìn)入社會(huì)性程度更高的聯(lián)合游戲和合作游戲。游戲中有四類兒童：受人尊敬的“小人王”；順從、隨和的依賴者；不受歡迎又受嫌棄的孤立型兒童；因霸道而遭排斥的兒童。獨(dú)生子女和智力高的兒童常有假想的兒童作伴。個(gè)人的興趣、能力差異已有表現(xiàn)，已養(yǎng)成一套行為習(xí)慣。個(gè)性特征初步形成。幼兒期在社會(huì)文化的影響下，幼兒已經(jīng)認(rèn)識到了男女性別及行為上的差異，4歲前男女兒童與同性及異性同伴都玩的十分融洽。4歲之后男女兒童游戲的內(nèi)容開始分化，5歲后更加明顯，兒童意識到適合自己性別角色的行為從而產(chǎn)生同一性。幼兒在與成人及同伴的交往中自我意識有所發(fā)展，對自我形成的某種看法，如自己是漂亮還是難看的，自己是聰明的還是笨拙的。這些自我意識通常都是家長及老師對兒童的評價(jià)。積極的評價(jià)往往會(huì)使兒童產(chǎn)生一種滿足感和自信感，這對于兒童今后的學(xué)習(xí)會(huì)有所幫助；而否定的、消極的評價(jià)往往會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感和孤獨(dú)感，使得兒童在今后的學(xué)習(xí)過程中自信心不足，容易導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)困難。尤其是長期的否定及消極的評價(jià)更是如此。此時(shí)幼兒形成了個(gè)性心理特征和個(gè)性傾向，這些常常是一個(gè)人個(gè)性的核心部分。雖然在以后的成長過程中，也能對其不良的個(gè)性特征加以改造，但不會(huì)再有本質(zhì)的變化。除非兒童遭遇生活中重要的變故或客觀條件發(fā)生了極大的變化，否則已經(jīng)形成的行為模式很難再發(fā)生變化。所以，應(yīng)重視幼兒期的心理教育，將其培養(yǎng)成具有良好個(gè)性及人格結(jié)構(gòu)的人，有利于今后的學(xué)習(xí)。因此，兒童的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)直接影響教師的教育理念與行為，為此，我們設(shè)置幼兒園的社會(huì)性教育包括：自我意識。如：培養(yǎng)幼兒的幼兒自信心、自我控制、自主性、獨(dú)立性等；交往與人際關(guān)系。如：培養(yǎng)幼兒關(guān)心、理解、贊賞他人，鼓勵(lì)幼兒積極和友好的與他人交往等；社會(huì)環(huán)境。如：豐富幼兒對幼兒園、家庭、家鄉(xiāng)、祖國的認(rèn)識，愛護(hù)環(huán)境、關(guān)心集體等。綜上所述，教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大都缺少團(tuán)體的互動(dòng)和相互依賴。團(tuán)隊(duì)合作在教育這一社會(huì)化活動(dòng)中也具有重要意義。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉吉齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。提