參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著教育改革的不斷深入，參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，它可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特點(diǎn)，并采用參與式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)情境;師生交流互動(dòng);小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，如果只是單純地為學(xué)生講述教材內(nèi)容，而不讓學(xué)生學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致，如此長(zhǎng)期進(jìn)行下去，將不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并采用有效的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

興趣是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最好老師，它可以讓學(xué)生將自己的身心始終都投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的研究當(dāng)中，減少學(xué)生上課睡覺(jué)或者交頭接耳的現(xiàn)象。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用效果顯著的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)研究的興趣。其中，情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，因其可以將教材當(dāng)中晦澀難懂的知識(shí)以比較簡(jiǎn)單的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，一直以來(lái)都深受廣大教育工作者的喜愛(ài)，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在情境中參與數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面可以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的排斥感和抗拒感，另一方面還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)研究的欲望。

例如，以“實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”為例，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體為學(xué)生出示了一張養(yǎng)牛場(chǎng)的圖片，并結(jié)合圖片為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：根據(jù)調(diào)查，養(yǎng)牛場(chǎng)原有30只母牛和15只小牛，1天約需飼料675kg;一周后養(yǎng)牛場(chǎng)又購(gòu)進(jìn)了12只母牛和5只小牛，這時(shí)1天約需飼料940kg，那么平均每只母牛和每只小牛一天各需要飼料多少千克呢？然后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探究，找到了問(wèn)題中的未知量，以及題目中的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)題意列出了二元一次方程組，并根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，求出了二元一次方程組的解。最后，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)新知識(shí)，我讓學(xué)生以同桌為一組，為彼此出了一道與二元一次方程組有關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并結(jié)合我講述的解題思路進(jìn)行了解答。這樣，教師通過(guò)借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中參與了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的排斥感和抗拒感，還使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)研究的欲望。

二、加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到的教學(xué)場(chǎng)景為：教師手拿教材，在講臺(tái)上面為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生則在下面蒙頭聽(tīng)教師的講述，一節(jié)課下來(lái)，師生之間幾乎沒(méi)有任何的交流與互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教師不了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和消化狀況，而且教師也不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，如此長(zhǎng)期進(jìn)行下去，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。因此，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并采用創(chuàng)新的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，這樣，不僅可以為學(xué)生打造一個(gè)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)樂(lè)園，還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，以“平面直角坐標(biāo)系”為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用有序數(shù)對(duì)表示平面內(nèi)的點(diǎn)，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生組織了常見(jiàn)的“找朋友”游戲：首先我擔(dān)任了此次游戲的主持人，向?qū)W生說(shuō)明了此次游戲的規(guī)則，并指出了學(xué)生要找的朋友的位置。然后，我挑選了一名學(xué)生代表，讓他找了位于第2列第3排的朋友。在這名學(xué)生“找朋友”結(jié)束之后，我讓下一名學(xué)生進(jìn)行了接力，并根據(jù)我給出的位置，繼續(xù)進(jìn)行了“找朋友”游戲，直到最后一名學(xué)生找到了“朋友”為止。在游戲結(jié)束之后，我結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：你認(rèn)為（2，4）和（4，2）在同一個(gè)位置嗎？為什么？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流討論，加深了學(xué)生對(duì)于“約定”的認(rèn)識(shí)。最后，我與學(xué)生共同討論了生活中用到有序數(shù)對(duì)的例子，使學(xué)生了解了有序數(shù)對(duì)的實(shí)際應(yīng)用。這樣，教師通過(guò)設(shè)置游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅增強(qiáng)了師生之間的情感交流，還使學(xué)生主動(dòng)參與到了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，它可以讓學(xué)生了解自己與小組其他成員之間的差距，以此制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)參與數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

例如，以“課題學(xué)習(xí)從數(shù)據(jù)談節(jié)水”為例，為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料、收集數(shù)據(jù)等過(guò)程，了解水資源形勢(shì)，提高節(jié)水意識(shí)，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先將學(xué)生分為了3組，并為各個(gè)小組布置了以下任務(wù)：第一組學(xué)生負(fù)責(zé)查閱全國(guó)不同年份主要城市生活用水情況的相關(guān)資料;第二組學(xué)生負(fù)責(zé)查閱地球上水資源與淡水資源分布情況的相關(guān)資料;第三組學(xué)生負(fù)責(zé)查閱我國(guó)不同年份農(nóng)業(yè)用水量和工業(yè)用水量變化情況的相關(guān)資料。在學(xué)生將背景資料收集完成之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，匯總，并制作了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。然后，我讓學(xué)生對(duì)本組制備的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，樹(shù)立了節(jié)約用水的意識(shí)。最后，我讓學(xué)生結(jié)合課堂講述的內(nèi)容，撰寫(xiě)了一篇研究報(bào)告，我要求學(xué)生在報(bào)告中要說(shuō)明我國(guó)水資源短缺的形勢(shì)以及節(jié)約用水的緊迫性和可行性辦法，提高了學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。這樣，教師通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)參與了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還使學(xué)生相互之間進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并掌握了不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

總而言