2023年乘法分派律評(píng)課稿(3篇)

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乘法分派律評(píng)課稿篇一

本課一開始，通過送學(xué)生一句話，用看似簡(jiǎn)單的12個(gè)字，不僅拉開了新課的序幕，而且對(duì)學(xué)生的行為提出了具體要求，譬如聽要一心，說要大聲，學(xué)要認(rèn)真，寫要認(rèn)真。讓學(xué)生有章可依，重視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

簡(jiǎn)便運(yùn)算很大程度上是湊整，但必需在運(yùn)算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，隨意性很強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)大量令人意想不到的變形算式，最終釀成錯(cuò)誤。周老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上重視對(duì)等式進(jìn)行“變形〞。如后面幾道練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目。周老師設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題，進(jìn)一步穩(wěn)定、理解乘法分派律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。

譬如在嘗試探究環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式結(jié)果相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而后讓學(xué)生試著用自己的話描述乘法分派律的特點(diǎn)，最終讓學(xué)生仿寫算式和用字母表示乘法分派律，通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)乘法分派律的外形特點(diǎn)由模糊不清到明了可見，最終直至在頭腦中成像，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)了知識(shí)獲得的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理的能力。

假使說以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是對(duì)乘法分派律的外形輪廓的勾畫的話，那接下來的環(huán)節(jié)就是對(duì)其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。

譬如在檢測(cè)環(huán)節(jié)，周老師通過多樣化的變式練習(xí)，步步深入，讓學(xué)生在一次次的糾錯(cuò)過程中內(nèi)化新知，把握新知。特別是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在一次次開心的游戲中，多角度多方位完成了知識(shí)的建構(gòu)，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分派律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的，再一次豐富了分派律的內(nèi)涵。

總之，周老師全力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去感悟，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說的：教育的主要責(zé)任不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。我想，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅積累了知識(shí)，更發(fā)展了思維。

乘法分派律評(píng)課稿篇二

今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分派律》，汪老師的這節(jié)課，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)〞，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)〞。在老師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)〞這樣一個(gè)知識(shí)形成的過程。學(xué)生自主探究的過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以表達(dá)?；叵胝麄€(gè)教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件，設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。通過自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分派律〞。再讓學(xué)生“觀測(cè)這個(gè)等式左右兩邊的不同之處〞，再次感知“乘法分派律〞。

汪老師要求學(xué)生觀測(cè)得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？〞。此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分派律〞已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過計(jì)算再次找到相等關(guān)系。不過，假使能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫幾個(gè)類似的等式，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。，需要教師的精心設(shè)計(jì)，做好適時(shí)地引導(dǎo)，在這節(jié)課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過“觀測(cè)這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么〞。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測(cè)與驗(yàn)證的機(jī)遇，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過程表達(dá)了讓學(xué)生觀測(cè)思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

乘法分派律評(píng)課稿篇三

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。乘法分派律是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。潘老師沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的問題，去完整地感知乘法分派律，主動(dòng)建構(gòu)乘法的分派律。教師的導(dǎo)學(xué)探究問題的十明顯確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最正確激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)乘法分派律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分派律提供了現(xiàn)實(shí)材料。

在本節(jié)課的教學(xué)中潘老師并沒有停留在對(duì)乘法分派律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分派律的意義。

如活動(dòng)：“寫一寫這樣的等式。要求如下：

①寫出2~3個(gè)這樣的等式；

②計(jì)算等號(hào)兩邊兩個(gè)算式的值，看看兩邊是否相等。

從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運(yùn)算，又回到形來解釋運(yùn)算的含義通過對(duì)乘法分派律幾何意義的理解，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，對(duì)運(yùn)算算理理解的廣度、深度、貫穿度都有很好的促進(jìn)作用，這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

學(xué)生通過算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個(gè)規(guī)律的得出應(yīng)當(dāng)通過一組算式的觀測(cè)得到，只是一個(gè)例子就顯得十分草率，違背了數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的規(guī)律，因此潘老師讓學(xué)生自己出題，自己驗(yàn)證，學(xué)生不僅興趣濃重，而且主動(dòng)探究驗(yàn)證，用多個(gè)例子得出普遍規(guī)律。

新課程提出“用教材〞極大地解放了教師，促進(jìn)了我們做一個(gè)有思想的教師，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)以往乘法分派律的變式多，學(xué)生易出錯(cuò)的`問題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨(dú)立思考與小組研討，全班互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分派律，取得了良好的效果。

“用教材〞不是簡(jiǎn)單地照搬書中的練習(xí)題，本節(jié)課潘老師設(shè)計(jì)練習(xí)題把握從易到難，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學(xué)生把握基本知識(shí)上考慮，又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計(jì)，尋覓除書本外一些題型靈活，內(nèi)容豐富，具有開拓學(xué)生思維舉一反三的習(xí)題，增加學(xué)生靈活把握知識(shí)的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習(xí)中，充分地感受乘法分派律的妙用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

整堂課，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣，創(chuàng)設(shè)好玩兒的教學(xué)情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語(yǔ)言都最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生開心著，摸索著，并時(shí)刻體驗(yàn)著成功的開心。如當(dāng)一名學(xué)生