半截蠟燭教學(xué)目標(biāo) 半截蠟燭學(xué)情分析(七篇)

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半截蠟燭教學(xué)目標(biāo)半截蠟燭學(xué)情分析篇一

導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓舞學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、把握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言。好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子圍攏起來(lái)，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ)。新課伊始，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，電視劇《小兵張嘎》看過(guò)嗎？里面的嘎子、樂(lè)樂(lè)、胖墩兒、劉英可謂精明大膽，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？〞我的語(yǔ)調(diào)是飽含激情的，我的語(yǔ)言是極有激趣性的，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)演電視劇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后我煞有介事的說(shuō)：“機(jī)遇來(lái)了，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)很好的劇本——《半截蠟燭》。〞順利地切入正題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后播放一段二戰(zhàn)背景及藏有機(jī)要的半截蠟燭由“點(diǎn)燃——吹熄——又點(diǎn)燃——端上樓熄滅〞的錄像，學(xué)生聽(tīng)著緊張的音樂(lè)節(jié)奏，看著蠟燭的變化，個(gè)個(gè)神情變得嚴(yán)肅，表情變得凝重。這時(shí)我讓他們說(shuō)出自己最想說(shuō)的話，學(xué)生有的說(shuō)：“半截蠟燭最終熄滅了嗎？〞“是誰(shuí)端走了蠟燭？〞“劇本里有幾個(gè)角色？講了一個(gè)怎樣的故事？〞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了期待，就像恬靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的學(xué)習(xí)。我用“研讀劇本、練習(xí)臺(tái)詞是演員的必修課〞來(lái)勉勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)劇本。后面我設(shè)計(jì)“研讀劇本〞“練習(xí)臺(tái)詞〞及“課后排練課本劇〞始終以學(xué)生的興趣為抓手，以演促學(xué)。

在學(xué)生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個(gè)提問(wèn)：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護(hù)機(jī)要與德國(guó)軍官斗智斗勇，故事一波三折，假使讓你來(lái)演，你最想演誰(shuí)？你準(zhǔn)備怎樣演？〞讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讀書(shū)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主動(dòng)地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞的作用。

學(xué)生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。〞為體會(huì)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的精明大膽、熱愛(ài)祖國(guó)的精神品質(zhì)，我先讓學(xué)生回想以前學(xué)習(xí)一般寫(xiě)人記事文章刻畫(huà)人物的方法，提醒學(xué)生在自主研讀時(shí)可抓住描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個(gè)角色的理由，運(yùn)用“讀——議——體驗(yàn)讀〞的程序進(jìn)行劇本重點(diǎn)部分的教學(xué)。結(jié)合在同級(jí)不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確實(shí)是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特〞，學(xué)生特性化閱讀得以表達(dá)。在學(xué)生交流匯報(bào)伯諾德夫人這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個(gè)字看得出這個(gè)機(jī)要很重要，教育孩子們必需守住機(jī)要，說(shuō)明她很愛(ài)國(guó)。〞有學(xué)生說(shuō)：“我從‘為了有一天能把德國(guó)佬趕出去’的‘趕’字覺(jué)得伯諾德夫人對(duì)德國(guó)佬很仇恨！〞一個(gè)“趕〞字正是伯諾德夫人一家與德國(guó)軍官周旋的目的。因此我相機(jī)介紹二戰(zhàn)期間德國(guó)佬的惡劣行徑，使學(xué)生對(duì)文章理解更深入，體驗(yàn)更深刻。在學(xué)習(xí)杰奎琳這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我從‘杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠’和‘杰奎琳漸漸端著蠟燭走上樓去’想到，她打個(gè)懶懶的哈欠是要說(shuō)明她確實(shí)很困，我自己想睡覺(jué)時(shí)就是‘懶懶的’，動(dòng)作也很慢，所以從‘懶懶’和‘漸漸’可以看出杰奎琳很精明。〞學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，投入劇本的研讀中，學(xué)生的特性得到了張揚(yáng)。

在研讀了劇本后，又特設(shè)一個(gè)“練習(xí)臺(tái)詞〞的環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語(yǔ)言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng)意表演讀，可小組評(píng)議讀，最終在學(xué)生充分讀書(shū)后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。

本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為做到了“以學(xué)生為主〞，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開(kāi)展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開(kāi)展了“自主、合作、探究〞性的學(xué)習(xí)，效果較好。但在執(zhí)教中，也受一些問(wèn)題的困擾，譬如在開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，終究什么時(shí)候放，什么時(shí)候收？在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究，以期教學(xué)水平得到提高。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo)半截蠟燭學(xué)情分析篇二

《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參與機(jī)要情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒(méi)有炮火硝煙，卻危機(jī)重重，險(xiǎn)象環(huán)生。

本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的〞這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、精明及面對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)靜自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種沖動(dòng)、緊張的氣氛中，學(xué)生在感悟的過(guò)程中，深深地被課文的情所吸引。

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神。這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后細(xì)心研讀文本，通過(guò)反復(fù)品讀文中刻畫(huà)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子揣摩角色特點(diǎn)，最終再以小組合作的形式表演出來(lái)。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫(xiě)，對(duì)臺(tái)上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，最終大家再一致評(píng)出本次表演的最正確小演員。學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)?zāi)求@心動(dòng)魄的一幕幕，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。

整節(jié)課的思路雖然很明了，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有大量不足之處，特別是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實(shí)“讀〞，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含寓言、精華，以及言外之意。〞

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo)半截蠟燭學(xué)情分析篇三

上完《半截蠟燭》其次課時(shí)，現(xiàn)在再細(xì)細(xì)的品味，我覺(jué)得本堂課最大的成功就是整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。

新課標(biāo)就指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。〞高效課堂的理念就是“以學(xué)定教〞“先生后師〞。主體部分3-7自然段的教學(xué)，這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手，以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向，先讓學(xué)生自主畫(huà)一畫(huà)，伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)句子，了解在這些危機(jī)關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最終再寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)自己感受最獨(dú)特的地方；讓學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)人物進(jìn)行深入的探討，更細(xì)致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì)，最終小組匯報(bào)交流。整個(gè)過(guò)程以一個(gè)核心的問(wèn)題展開(kāi)交流，教學(xué)中我沒(méi)有任何的引導(dǎo)，重在學(xué)生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達(dá)出來(lái)?？上驳氖潜景嗟膶W(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)都十分積極、主動(dòng)，人物的分析十分的深入，很全面，這是我所料未及的?？梢?jiàn)學(xué)生自學(xué)的能力是不容忽視的，學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

充分的給予學(xué)生讀的時(shí)間，自讀，匯報(bào)讀，在讀中再加強(qiáng)理解。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神--讀出語(yǔ)言文字所包含的精華以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。

1、有小組匯報(bào)時(shí)，其他小組還不夠積極的進(jìn)行補(bǔ)充?？磥?lái)學(xué)生還不夠自信，對(duì)文本的品讀還要多元，平日上課要多加勉勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己與眾不同的理解與感受，要特別的珍視。

2、課堂上寫(xiě)似乎少了些，更多關(guān)注文本的內(nèi)容，寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)，所以今后多加強(qiáng)訓(xùn)練。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo)半截蠟燭學(xué)情分析篇四

我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必需遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工對(duì)這兩點(diǎn)的猛烈關(guān)注和確鑿把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

由于是語(yǔ)文，由于是母語(yǔ)，孩子對(duì)文本的理解并非零中國(guó)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的精明、大膽和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。

因此教師就應(yīng)當(dāng)基于這樣的中國(guó)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和〞明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子確鑿簡(jiǎn)單地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握狀況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急〞，旨在為孩子特性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭(zhēng)背景。

基于此，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更飽滿(mǎn)了，或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的特性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，譬如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫(xiě)，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必需依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子特性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程，當(dāng)然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最終一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

惋惜的是，時(shí)間的分派上還是顯得倉(cāng)促。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo)半截蠟燭學(xué)情分析篇五

第三組課文教學(xué)已經(jīng)終止,在本組課文教學(xué)中,讓我遇到了不少的問(wèn)題,同時(shí)也收獲了好多,特別是學(xué)生給我的觸動(dòng)。

本組課文,主要是讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)、搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言,以不斷豐富我們的語(yǔ)言,并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

本組課文中的《半截蠟燭》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一種文學(xué)形式——?jiǎng)”?劇本主要是通過(guò)人物對(duì)話或唱詞來(lái)推進(jìn)情節(jié),刻畫(huà)人物。在教學(xué)本課是,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣稀奇的濃烈,或許是課文內(nèi)容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們。

《半截蠟燭》生動(dòng)地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。

在教學(xué)這篇課文時(shí),我圍繞主題設(shè)計(jì)了好多問(wèn)題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說(shuō)明白什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?

上課一開(kāi)始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參與傳遞情報(bào)的工作,以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。同時(shí)解決問(wèn)題:課題《半截蠟燭》用得好不好?

讓學(xué)生以四人為小組讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)的貢獻(xiàn)大〞?他們分別是怎樣與德國(guó)兵展開(kāi)斗爭(zhēng)的?故事情節(jié)有了比較明白地認(rèn)識(shí),但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對(duì)文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交短淺,這是還需要反復(fù)品讀句子,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析把握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

在這個(gè)部分,我充分尊重學(xué)生的自主性,勉勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案,要聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必需要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺(jué)的招數(shù),由于她是女孩子,所以有意嬌聲說(shuō)話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國(guó)軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護(hù)了情報(bào)。〞有的說(shuō)他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很冷靜,沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切方法保護(hù)情報(bào),媽媽輕輕地吹熄,兒子冷靜地抱柴,女兒鎮(zhèn)靜地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最終勝利的關(guān)鍵,假使有一個(gè)人失誤,后果都不堪設(shè)想啊!在交流的過(guò)程中,學(xué)生形成了自己觀點(diǎn),同時(shí)吸取的別人的想法,對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了。

同學(xué)們?cè)诔浞至私夤适虑楣?jié)和感悟人物品質(zhì)后,對(duì)課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個(gè)喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學(xué)表演,他們對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,是拿著書(shū)本表演的,人物語(yǔ)氣朗讀得十分到位,其次天在復(fù)習(xí)舊知識(shí)這一環(huán)節(jié)時(shí),依舊有好多學(xué)生想上臺(tái)表演,沒(méi)想到他們回家竟然背誦下來(lái)了這個(gè)劇本,他們表演時(shí),深情并茂,每一個(gè)表情和動(dòng)作都突顯出他們對(duì)課文的理解。所以我認(rèn)為這節(jié)課我收獲了,“興趣〞是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒(méi)有要求他們背誦,他們卻自己背了下來(lái),那么我在以后的教學(xué)中,一定要抓住孩子們的“新鮮感〞,在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就必需下功夫了!

雖然這堂課有著好多的閃光點(diǎn),也讓我收獲良多,但也存在了不少的問(wèn)題,是需要改進(jìn)的,譬如:學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題,而不是光由我提問(wèn),他們回復(fù)的這種單一模式。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo)半截蠟燭學(xué)情分析篇六

隨著我們的教育與教學(xué)，教師們都在琢磨著、奮斗著、總結(jié)著……我也不例外，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的磨練我學(xué)到了不少，但還有好多需要我去努力去學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本課之前，沒(méi)來(lái)得及通知學(xué)生預(yù)習(xí)課文，所以課堂上學(xué)生對(duì)課文基本理解，但對(duì)問(wèn)題的解答卻不能如魚(yú)得水。課后我經(jīng)過(guò)問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出：應(yīng)采取了好多的、不一樣形式、不一樣層次的'讀的活動(dòng)。如：自我讀，合作讀，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標(biāo)，這樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，每一步都扎實(shí)有效。

存在的問(wèn)題：

1、備課充分，準(zhǔn)備不精心。不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。僅有備課充分了，才有可能上好一堂課。備課是上好課的開(kāi)端。

2、我作為一位語(yǔ)文教師，自身的基本功還要不斷的加強(qiáng)，語(yǔ)文教師要有深厚的語(yǔ)言文字的功底，才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如，讓每堂語(yǔ)文課都能充分讓學(xué)生感受中華語(yǔ)言的魅力所在。

3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上要更豐富、更具有鼓舞性，才能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的進(jìn)取性，抓住課堂的興奮點(diǎn)。使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo)半截蠟燭學(xué)情分析篇七

課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張猛烈的感覺(jué)，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過(guò)揣摩描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。

在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的。

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，采用通過(guò)多種形式的朗讀，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，機(jī)要就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的終止。〞

在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時(shí)內(nèi)心在想些什么，體會(huì)人物的繁雜的心理活動(dòng)。感悟課文文字中蘊(yùn)涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動(dòng)，營(yíng)造出一種緊張猛烈的戰(zhàn)斗氣氛。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)憂，感受危機(jī)的一波三折，領(lǐng)會(huì)伯諾德夫人一家在面對(duì)危機(jī)時(shí)冷靜、冷靜、精明、大膽的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生猛烈的愛(ài)國(guó)熱心。

半截蠟燭教學(xué)反思2

課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張猛烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)緊張氣氛的文字進(jìn)行渲染，課件輔助浮現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過(guò)學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)靜和精明，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。

整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氣氛的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的精明、大膽，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手〞，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)靜和精明。

學(xué)