基于大觀念建構(gòu)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于大觀念建構(gòu)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐摘要：大觀念是統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的核心指導(dǎo)思想，對于課程內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的設(shè)計以及評價體系的構(gòu)建具有統(tǒng)攝作用?；诖笥^念的單元整體教學(xué)，能夠有效突破受制于零散知識點、課時為線索的碎片化教學(xué)，為學(xué)生提供整體、關(guān)聯(lián)的英語學(xué)習(xí)體驗。本文將結(jié)合具體的單元整體教學(xué)案例，探討以大觀念為核心理念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐路徑，以期發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語課程的育人價值。關(guān)鍵詞：大觀念，核心素養(yǎng)，單元整體教學(xué)，英語活動觀。引言：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：英語學(xué)科課程目標(biāo)應(yīng)由對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)全面轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人目標(biāo)。新的課程目標(biāo)體系的落地需要重新定義學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。因此，現(xiàn)今英語教學(xué)設(shè)計也應(yīng)打破基于傳統(tǒng)的“課時”、“知識點”的束縛，推動實施以“大觀念“為概念錨點的單元整體教學(xué)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017文使用“大觀念”），明確以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實（教育部，2018）。反觀當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)設(shè)計模式化，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，教學(xué)過程表層化，教學(xué)評價形式化。而大觀念的提出為以上問題的解決提供了理論依據(jù)和實踐途徑，為課程改革提供新思路。英語課程不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識和語言能力能力的發(fā)展，更要聚焦語言知識所承載的文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整合的關(guān)聯(lián)的發(fā)展的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)展核心素養(yǎng)。本文將從大觀念的角度出發(fā)，并結(jié)合具體課例探討如何開展單元整體教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。一、大觀念的內(nèi)涵大觀念也被譯為大概念，核心概念或者核心觀念等。大觀念是處于課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念、主題、辯論、悖論、問題、理論或者是原則等，能夠?qū)⒍喾N知識有意義地聯(lián)結(jié)起來。大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點，是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點”（王薔等，2020）從學(xué)科本質(zhì)看，大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識、大觀念是“統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法（王薔，2021）?；诖笥^念具有中心性、網(wǎng)狀性、抽象性、持久性和遷移性等特點，因此，反映學(xué)科本質(zhì)、體現(xiàn)課程概念架構(gòu)的大12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的持久性理解，并能將所學(xué)遷移至新情境中解決問題。二、單元整體教學(xué)主張與路徑單元整體教學(xué)主張教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入理解和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課程視角、凸顯“學(xué)生立場”。從期望學(xué)生“學(xué)會什么””出發(fā)，逆向設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”的過程。教師首先應(yīng)該從英語學(xué)科視角出發(fā)，認(rèn)真研讀依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況，確定單元目標(biāo)。第三，依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)置課時目標(biāo)并設(shè)計實施教學(xué)評一體化活動。三、基于大觀念建構(gòu)的小學(xué)英語單元教學(xué)實踐本文將以滬教版小學(xué)英語牛津教材五下第四模塊第十單元Chinesefestivals為觀念為統(tǒng)領(lǐng)推進(jìn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。1．立足學(xué)科本位，確立課程設(shè)計大觀念德樹人的教育目標(biāo)。因此教師要以學(xué)科大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，超越單一的語言知識點和技能，們?yōu)镃hinesefestivals這一單元的教學(xué)設(shè)計確立如下的指導(dǎo)思想。本單元以Chinesefestivals22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和探究中形成對Chinesefestivals使核心素養(yǎng)落地英語課堂。2．研讀課程內(nèi)容，基于主題和語篇大觀念，構(gòu)建單元整體目標(biāo)體系標(biāo)中相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)和地位，確立語篇子主題，深挖語篇內(nèi)容中蘊含的核心育人價值，語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)和主題意義探究的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。Chinesefestivals這一單元屬于人與社會主題群中的歷史、社會與文化大項。教師首先對各語篇進(jìn)行深度剖析，提取小觀念。例如，第一課時主題為theSpringFestival，著重介紹了中國農(nóng)歷新年的傳統(tǒng)習(xí)俗，以此論證春節(jié)對于中國人的重要性。元主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。圖一單元主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選重要節(jié)日的習(xí)俗和意義，拓展了學(xué)生的文化視野，有效提升了學(xué)生跨文化交際能力；Thinkandwrite度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成對Chinesefestivals全面和深刻的理解。縱觀整個單元，教師圍繞單元主題Chinesefestivals多角度構(gòu)建小觀念，一步步指向單元大觀念的生成，即熱愛傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚民族文化，增強文化自信和民族自豪感。教師將設(shè)計以素養(yǎng)為本位的單元目標(biāo)體系，統(tǒng)領(lǐng)大單元整體教學(xué)。單元目標(biāo)的設(shè)置需要對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計如下單元整體目標(biāo)體系。圖二單元整體目標(biāo)體系念落地生根的抓手。本單元建立了如下的分課時目標(biāo)。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖三單元分課時話題及目標(biāo)體系3．以學(xué)定教，設(shè)計教學(xué)評一體化活動而是學(xué)生在實踐中反思出來的。因此，基于大觀念確立單元整體目標(biāo)體系后，教師應(yīng)思考如何基于學(xué)生立場，嵌入真實情境與任務(wù)，讓其在主題意義探究的過程中習(xí)得語言知識、發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力，并學(xué)會在真實的生活情境中解決問題，即學(xué)會用英語表達(dá)自己的觀點、態(tài)度和價值判斷。新課標(biāo)明確提出學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀是落實核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，教師將以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為出發(fā)點，圍繞主題意義探究設(shè)計從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新等一系列教學(xué)活動。引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化語言知識，發(fā)展語言技能，并運用知識，發(fā)揮知識遷移的真實意義。（1）學(xué)習(xí)理解類活動。教師首先通過三個有意思的小問題激趣導(dǎo)入：1.WhatseasondoIlikebest?(winter)2.WhatfooddoIlikebest?(dumplings)3.WhatpresentdoIliketoget?(redpacket)教師圍繞第一課時“課眼”——theSpringFestival,精心設(shè)計三個導(dǎo)入問題，激活學(xué)生背景知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入話題學(xué)習(xí)。緊接著，教師圍繞主題意義，在目標(biāo)語篇中提取四個小觀念：1.WhenistheSpringFestival? 2.WhatdopeopleeatonNewYear’sEve?3.Whodopeoplevisitandwhatdochildrenget？4.Whatcanpeoplewatch?52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一體化。（2）應(yīng)用實踐類活動教師設(shè)置了復(fù)述和小組討論兩個任務(wù)。首先，基于學(xué)生自主建構(gòu)的思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述theSpringFestival.并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對于春節(jié)的觀點和看級內(nèi)展示分享。（3）遷移創(chuàng)新類活動thestoryofNian制。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中將有機(jī)會得到各種紅色物體，比如，紅色鉛筆，橡皮，窗花，迷你春聯(lián)，鞭炮模型等等。接著教師提問：WhyNianrunaway?學(xué)生通過觀察分析文本內(nèi)容和配圖，能夠迅速得出答案：BecauseNianisafraidofthecolourred.緊接著，教師追問：Ifyouarethevillagers,HowtodriveNianaway?學(xué)生在組內(nèi)展開熱烈討論和交流。每一組學(xué)生中都會有些紅色物體，這極大得激發(fā)了孩子們的思維和想canweararedcoat.”“Wecanmakesomeredcanlightsomefirecrackers.”成一張以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的海報，并提供給學(xué)生一些思維支架和語言支架。圖四思維支架 圖五學(xué)生主題海報四、結(jié)語62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選語言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識和思維品質(zhì)的綜合發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人價值落地課堂。革的有力抓手。參考文獻(xiàn)[1]教育部：義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社[2]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格：追求理解的教學(xué)設(shè)計[M][3]王薔.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外