2023年林沖棒打洪教頭教材分析(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年林沖棒打洪教頭教材分析(八篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

林沖棒打洪教頭教材分析篇一

師：面對(duì)紅教頭的挑釁，林沖連說“不敢不敢〞。他真的不敢嗎？堂堂的一個(gè)80萬禁軍的教頭，莫非會(huì)畏懼一個(gè)洪教頭？這四個(gè)字說得多不簡(jiǎn)單呀！你讀懂了什么？

生：他在“讓〞。

師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？

生：言語上的讓。

師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。

（生感情朗讀）

師：你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓〞。

生：從只好這個(gè)詞。

師：你讀懂了什么？

生：他很不情愿。

師：對(duì)，但是我們還可以換一種說法。

生：不得不

師：從這里，你又讀懂了什么？

生：林沖迫于無奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。

師：還有那個(gè)詞也能表達(dá)他的“讓〞

生：請(qǐng)教了。

。。。。。。

師：一次武藝的角逐就這樣展開了，洪教頭一個(gè)勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，角逐的結(jié)果就出來了。你從哪個(gè)詞又讀出什么？

生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。

生：我讀出了他很鎮(zhèn)靜、冷靜和善良。

。。。。。。

本節(jié)課我重視咬文嚼字，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是一個(gè)怎樣的人之后，又讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了武藝高強(qiáng)、謙遜和善的林沖，也結(jié)識(shí)了大氣寬讓、忍辱負(fù)重、心地良善的林沖。學(xué)生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語文味。

眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達(dá)出來的?？梢姡陂喿x教學(xué)中，要想處理好“朗讀〞與“思考〞的關(guān)系，要想讀有價(jià)值，只有擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語感的確切性和敏銳性。

林沖棒打洪教頭教材分析篇二

師生閱讀是閱心、育心?；ソ袒W(xué)，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體〞，這樣的課堂是對(duì)話交流的場(chǎng)所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國(guó)語言，品不盡，嘗不透，好多語句中的個(gè)中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語言文字的敏銳性，獨(dú)創(chuàng)性?，F(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見解。(探尋課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（ily:宋體

片段一：師：古人常說“煮酒論英雄〞，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法煮書論英雄〞。“煮書〞應(yīng)當(dāng)怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫出來。

生：煮書更應(yīng)當(dāng)是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。

師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的才能，將朗讀中煮書、在探討中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。

（評(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無數(shù)次提出，高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過對(duì)古語的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮〞書。這比平日一味地說教強(qiáng)調(diào)，更有效果。“好的開頭是成功的一半〞，因此，整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、特性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維十分積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）

片段二：

師：“依草附木〞其實(shí)就是“依附草木〞。平日你們見過什么常依附草木呢？

生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長(zhǎng)。

生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。

師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰依草附木呢？

生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹木。

生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。

師：同學(xué)們說真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無名小卒，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來譏諷林沖。那么將“依草附木〞與“依附草木〞細(xì)心體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全一致嗎？

生：我覺得不一致。“依附草木〞就是依靠草木生長(zhǎng)。

生：我跟小清的看法一致?！耙啦莞侥鲸曊f明見草就依靠草，見木就依靠木。所以，覺得“依草附木〞的依靠性更大。

生：“依草附木〞所表達(dá)的感悟更深，更猛烈。

師：你的語言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國(guó)漢字中，像這樣的詞語還十分多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？

生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

生：還有日月積累說成日積月累，意思更猛烈。

生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……

（評(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木〞這個(gè)詞的處理，教師三言兩語地點(diǎn)撥就將中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了中國(guó)文字的美好，更加熱愛語文了，還懂得去尋覓、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語教學(xué)更煥發(fā)出活力。

（反思：好多教師在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語、運(yùn)用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹〞的方法，舉一反三，將中國(guó)的語文文字的結(jié)構(gòu)浮現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回想。這種獨(dú)特的詞語教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）

片段三：

師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’〞同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）

生：洪教頭大叫：來角逐！來比賽！來一決高下！

生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的才能吧！〞

……

師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？

生：我覺得洪教頭人沒才能，卻自命非凡。

生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

生：我覺得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，有意撐著，虛張聲勢(shì)。

生：我覺得林沖真是有耐性。假使是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了。

（評(píng)價(jià)：“語言有溫度，字詞知冷暖〞呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會(huì)“冷暖〞的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。這句“來！來！來！〞是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來體會(huì)字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮〞書中。，通過學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語文，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語文功底。）

（反思：好多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)〞，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對(duì)語言文字的體驗(yàn)。最終總是覺得效果不好。從微弱處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)〞著手，一步一步的引導(dǎo)，語言之花才會(huì)絢爛。）

片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見：

師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因？

生：從他們角逐的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。

師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上擊敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）

（學(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙遜忍讓打倒了洪教頭的孤高無禮。

（舉手的人多了）：性格上林沖好過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更簡(jiǎn)單敗走。……

師：一個(gè)真正的豪杰有時(shí)不用出手就能擊敗對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類似，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、驕橫的洪教頭，他的忍讓與謙遜更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的豪杰！

（評(píng)價(jià)：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）

（反思：教師對(duì)教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺?，那么?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)當(dāng)更具有影響。）

俗話說：強(qiáng)將手下無弱兵。一個(gè)語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對(duì)語言獨(dú)特的感受能力。

林沖棒打洪教頭教材分析篇三

蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓〞，洪教頭“自高自大、孤高無禮〞就算達(dá)到目的。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，由于這能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來對(duì)比——

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭孤高無禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣憤怒的。最終，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來。

我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來進(jìn)一步感受的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來分析．更多的'應(yīng)當(dāng)是對(duì)比襯托?？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最終又是怎樣灰溜溜地走開的。

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打〞的“打〞字，就應(yīng)當(dāng)細(xì)心琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打〞是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、孤高無禮、目中無人〞的人,打擊那種囂張的氣焰。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無藥可救〞了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)。可讓學(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜〞兩個(gè)詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，后悔自己當(dāng)時(shí)太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了〞，他會(huì)怎么想?假使今后，再碰見林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

林沖棒打洪教頭教材分析篇四

這篇文章主線明了，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語言以及心理的描寫突現(xiàn)了特性顯明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格〞作為主線組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊(yùn)含的情感。總體來說，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。

備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖、洪教頭，特別是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，細(xì)心研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必需要做到備教材過程，但是往往備的是教材和教學(xué)過程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要認(rèn)真去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些狀況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問題，假使他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。

課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)當(dāng)怎樣處理反映出的是老師的聰慧智問題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，假使我能夠抓住那兩個(gè)問題的話，學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣〞，從這里應(yīng)當(dāng)能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說洪教頭“威武〞。假使我能夠追問一下：他認(rèn)為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī)，但是我卻讓它過去了，只簡(jiǎn)單說了一句就讓學(xué)生坐下來去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾〞，我也沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的驕橫與自以為是。

總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

林沖棒打洪教頭教材分析篇五

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風(fēng)〞柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最終使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武〞這一中心，以動(dòng)作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

在這堂課上，主要表達(dá)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見的詞語；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人〞、展開自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。

設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來，有大量不盡人意的地方：

一、由于課堂時(shí)間太有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。

二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。

三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣。

四、整個(gè)課堂，教師的講解占用的時(shí)間太多，不能很好表達(dá)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強(qiáng)說是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師。

整體說來，上完課后，反思當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念。

林沖棒打洪教頭教材分析篇六

在這次的執(zhí)教過程中，我也發(fā)現(xiàn)好多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長(zhǎng)。

該教師沒有聯(lián)系學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成了一張白紙，我一開始直接以問題的形式帶著學(xué)生走進(jìn)這篇文章。我的教學(xué)是相對(duì)孤立的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都是零起點(diǎn)。這必將使得教學(xué)的效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度欠缺，同是也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、序列化，學(xué)生在遷移運(yùn)用時(shí)，將會(huì)遇到好多困難。

在體會(huì)人物想象的時(shí)候，我直接讓學(xué)生分組探討，學(xué)生缺少與文本獨(dú)立對(duì)話的過程。每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀視角、閱讀體驗(yàn)都是不一樣的，閱讀教學(xué)只有在尊重學(xué)生的特性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我沒有尊重這一教學(xué)規(guī)律，因此學(xué)生在談?wù)摰臅r(shí)候相互影響，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)趨于一致，沒有獨(dú)到的認(rèn)知。交流的時(shí)候，我也沒能創(chuàng)設(shè)一定的情景去激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀興趣，因此學(xué)生反應(yīng)比較沉悶，長(zhǎng)此與往，學(xué)生將逐漸失去獨(dú)立品讀文本的能力，教出來的將千篇一律的學(xué)生。

最終，我只是對(duì)學(xué)生的見解作一總結(jié)，缺少更深一步的引導(dǎo)，這樣學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，只是將原有知識(shí)重復(fù)了一遍，對(duì)文本的閱讀和理解能力沒有真正獲得成長(zhǎng)。文本有效的教學(xué)內(nèi)容并沒有正真得以浮現(xiàn)，假使能在這個(gè)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的收獲應(yīng)當(dāng)會(huì)更大。

我想，教師的成長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)是這樣的吧，再一次次的課堂教學(xué)中，積累收獲、發(fā)現(xiàn)不足；在一次次實(shí)踐中反思，在一次次反思后再實(shí)踐。

林沖棒打洪教頭教材分析篇七

金圣嘆評(píng)《水滸》——林沖的性格只有兩個(gè)字：忍和狠。幼時(shí)讀《水滸》，并不太喜歡林沖，總覺得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長(zhǎng)大再讀，當(dāng)然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子，忍；高太尉設(shè)計(jì)陷害，忍；野豬林遇險(xiǎn)，忍；只有在仇人火燒草料場(chǎng)，欲置他于死地時(shí)，才忍無可忍，果斷出手，手刃仇敵。上梁山，王倫一再刁難，他總一個(gè)字——忍，一忍再忍，最終才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺得對(duì)林沖的人物性格把握還是到位的。可是有一次公開教學(xué)，竟在對(duì)洪教頭的理解上出了岔子。

課堂上，和學(xué)生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的法寶――對(duì)話，讓學(xué)生直面書中的人和事，來發(fā)表自己的見解。

“對(duì)林沖，對(duì)洪教頭，對(duì)書中的人和事，你有什么要說的？〞我似乎成竹在胸。

對(duì)林沖的看法，學(xué)生主要就他的“忍〞來發(fā)表見解，爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)在“遇事該不該忍？〞“這樣忍終究好不好？〞這一切在我意料之中。我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)林沖的境遇，從林沖的角度去看問題。他們終究弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動(dòng)怒，由于他有教養(yǎng)有武德；不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動(dòng)手，是顧全朋友面子，說明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動(dòng)手，說明他有頭腦。這樣，就加深了對(duì)林沖這個(gè)人物性格的理解。

我看看差不多了，及時(shí)調(diào)整方向：“誰來談?wù)労榻填^呢？〞

“我覺得洪教頭很煩躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最終自討苦頭。〞

“我認(rèn)為洪教頭很驕傲，沒有真才實(shí)學(xué)，還有意逞能。〞

這些回復(fù)都在我設(shè)計(jì)的圈內(nèi)。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進(jìn)了。

突然，學(xué)生中冒出一句：“我倒認(rèn)為洪教頭沒什么不對(duì)！〞是一位胖胖的男同學(xué)。

我先是一愣，繼而一喜：有不同見解了！且看我施展手段。

“談?wù)勀愕母咭?。〞我很真誠。

“我認(rèn)為洪教頭向高手挑戰(zhàn)，也沒有什么不可以，這樣武藝才能有進(jìn)步嘛！〞他說得振振有詞。

“嗯……似乎有些道理。不過……〞我有意拉長(zhǎng)了腔調(diào)，不置可否，轉(zhuǎn)向大家，“你們有什么看法？〞

這下，球又踢給了同學(xué)，他們可有話說嘍！

“不對(duì)，教頭哪里是切磋，他明顯是要辦林沖難堪，居心不良！〞

“切磋武藝哪能這樣驕橫，他簡(jiǎn)直目中無人！〞

“他不知天高地厚！〞

……

亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無從招架了。

我呢？當(dāng)然――“見死不救〞。

過了一會(huì)兒，覺得差不多了，我才來幫他整理殘局：“好，停下來，停下來！你們先說――假使洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對(duì)不對(duì)？〞

“對(duì)！〞同學(xué)們回復(fù)。

“但他錯(cuò)在哪兒？〞我豈能一股腦把我的高見拋出，還是先看他們雄辯一番。

這下，學(xué)生探討有了方向，總結(jié)出洪教頭幾條錯(cuò)處：1.認(rèn)真不好，非良善之輩；2.驕橫自大，無自知之明；3.對(duì)人無禮，不講武德。

看來學(xué)生的理解有了一定深入，我順勢(shì)又往下引：“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們有什么看法？〞

學(xué)生一時(shí)嘎然，沒弄明白什么意思。

“林沖以前是什么人？〞我作進(jìn)一步引導(dǎo)。

“八十萬禁軍教頭。〞

“現(xiàn)在呢？〞

“犯人。〞

“但他在柴進(jìn)眼里一直是什么？〞

“英雄。〞

“對(duì)，柴進(jìn)敬重他什么？〞

“武藝。〞

“人品。〞

“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么？〞話鋒一轉(zhuǎn)。

“犯人。〞

“騙子。〞

“他看重林沖的什么？〞

“身份。〞

“地位。〞

我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天，假使不是作為囚犯的林沖來到柴進(jìn)莊上，而是八十萬禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會(huì)何作神態(tài)？〞

“巴結(jié)還來不及呢！〞

“確定會(huì)阿諛奉承！〞

……

至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。

反思：

這個(gè)案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰來談?wù)労榻填^呢？〞這是一個(gè)開放的問題，自由度大，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生知無不言。課前預(yù)設(shè)學(xué)生建立在對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)當(dāng)基本上會(huì)把洪教頭定為“反面典型〞的。

哪知道，變起倉促，引出一塊玉來：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒什么不對(duì)！〞因此引發(fā)了學(xué)生之間的猛烈探討。劍拔弩張，不可開交之際，教師又拋出其次塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們以為如何？〞

林沖棒打洪教頭教材分析篇八

今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了好多……

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山豪杰的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

開始檢查朗讀狀況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！〞看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來讀第3自然段