基于微繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略 論文

基于微繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略本以其精簡的內(nèi)容，鮮明的主題以及開放性的故事等特點(diǎn)，被引入到了小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)美術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行了深入探究，希望能為廣大小學(xué)美術(shù)教師提供一定的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：微繪本；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；教學(xué)情境；動(dòng)態(tài)化；示范方法引 言：所謂微繪本，主要指的是以圖畫為主、文字為輔，能夠直接反映兒童生活的含的美育價(jià)值卻絲毫不“微”，可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象力。術(shù)教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀（一）美術(shù)教材內(nèi)容較為籠統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生較好的美術(shù)素養(yǎng)。（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不高力都會(huì)逐漸降低。（三）與生活聯(lián)系不密切，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易中斷聲所打斷，導(dǎo)致學(xué)生只能從學(xué)習(xí)狀態(tài)中退出來，這很難取得理想的教學(xué)效果。二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微繪本的意義（一）有利于彌補(bǔ)美術(shù)教材的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣美能力。（二）有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍（三）有利于符合小學(xué)生的思維特征，提高教學(xué)效率順應(yīng)小學(xué)生的思維特征，有效提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。三、基于微繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略（一）合理運(yùn)用現(xiàn)成為繪本開展美術(shù)教學(xué)的瓶子》（圖1—3）這一課進(jìn)行講解時(shí)，可以為學(xué)生導(dǎo)入《我的情緒小怪獸》獸被暖洋洋的陽光照耀時(shí)，收獲了滿滿的果實(shí)時(shí)，它的心情是愉悅的、開心的，開合理的想象，更好的表達(dá)自己的想法的同時(shí)，讓作品既有個(gè)性，又符合主題。圖1 圖2 圖3（二）創(chuàng)新微繪本的示范方法，增強(qiáng)課堂趣味性學(xué)方法很難有效激發(fā)學(xué)生的興趣[2]。對此，教師完全可以采用微繪本示范方法，課堂更具有趣味性，讓學(xué)生更加的專注。如下圖所示：圖4線稿 圖5勾線 圖6上色 圖7加深細(xì)節(jié)（三）將微繪本動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生興趣的方式存在，時(shí)間一長，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，造成鑒賞興趣的減退[3]。出來，加深學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《假如我是巨人》這一課時(shí)，生，通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，如（圖8）所示：圖8 假如我是巨人學(xué)生的想象力，表達(dá)力和邏輯思維能力。（四）運(yùn)用微繪本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境事性，讓學(xué)生充分享受美術(shù)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。例如，教師在講解《童話城堡》9），教師可以利用其中一個(gè)小兔子形象展開故事續(xù)寫，讓學(xué)生想一生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合這一教學(xué)情景展開合理的想象，從而讓故事更加完整，引導(dǎo)，讓學(xué)生在特定的情景下展開合理的想象，完成相應(yīng)的作品。圖9 別救的小兔子得了許多樂趣。結(jié)語：有這樣，才能有效提高學(xué)生的美術(shù)水平，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：[1]劉繼科.巧借繪本美術(shù)元素激發(fā)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活力[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2022-07-29(B03).[2]馬毅.淺議在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用童話繪本的策略[J].學(xué)周刊,2022(23):