小學(xué)數(shù)學(xué)-人民教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元第一節(jié)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)-人民教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元第一節(jié)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第2頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)·教材分析本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在這樣的不確定現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象,從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的觀念。如果缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn),學(xué)生較難建立這一觀念。因此,教材中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,如抽簽游戲、摸小球游戲、涂色活動(dòng)等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境,使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。·學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識(shí),對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解,并有一定的簡(jiǎn)單分析和判斷能力,但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事件,對(duì)具體的概念還沒(méi)有深入地理解和運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),教師做出適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)進(jìn)行正確的分析和判斷。所以教材選用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,為學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

·教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述。2、經(jīng)歷觀察,猜測(cè)、驗(yàn)證交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究能力。3讓學(xué)生在主動(dòng)參與豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)?!ぶ攸c(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)描述這些事件。難點(diǎn):體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性?!そ虒W(xué)過(guò)程一、激情導(dǎo)入:師:同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)故事嗎?今天老師就給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的故事。很久很久以前,監(jiān)獄里關(guān)著一個(gè)囚犯,馬上就要砍頭。不過(guò)這個(gè)國(guó)家有個(gè)有趣的規(guī)矩:在砍頭之前法官要寫(xiě)兩張紙條放到盒子里:一張寫(xiě)著“生”,一張寫(xiě)著“死”,讓犯人閉著眼睛摸,你猜猜這個(gè)犯人會(huì)摸到什么?生:可能摸到“生”,也可能摸到“死”。師:對(duì),大家用了一個(gè)詞:可能。就是可能摸到“生”,也可能摸到“死”,兩種結(jié)果都有可能。師:可是大法官想讓這個(gè)犯人死,把“生”字抽出來(lái)了,換了一個(gè)“死”字。你說(shuō)這個(gè)犯人會(huì)怎樣?生:那犯人必死無(wú)疑。一定“死”師:這個(gè)犯人有個(gè)好朋友,就把這件事告訴了他,讓他想辦法。結(jié)果他想出了一個(gè)辦法。第二天,犯人摸出其中的一張紙條,寫(xiě)著什么?他把紙條塞到嘴里吃了,咽到肚子里了。大法官著急了,其他大臣說(shuō)別著急,看看盒子里剩下的是什么?就知道了他吞下的是什么?師:盒子里到底剩下的是什么?生:是“死”。師:那么大臣們就知道他吞下的是什么了。生:他吞下的是“生”。師:大家說(shuō)的太好了。因?yàn)樗滔铝艘粡埣垪l,剩下的是“死”,吞下的當(dāng)然就不可能是死而是“生”了。小結(jié):故事里的犯人經(jīng)歷了“可能生,也可能死”到“一定死”最后再到“不可能死”的過(guò)程,是他用智慧贏得了生命。引入課題:生活中的事情就像故事中的一樣,有些我們不能肯定它的結(jié)果,有些則可以肯定它的結(jié)果,類(lèi)似的例子還有很多。這就是我們今天要一起研究的內(nèi)容:事情發(fā)生的可能性。(板書(shū)課題:可能性)二、探究新知:出示主題圖。師提問(wèn):你從中知道了哪些信息?生1:每人表演一個(gè)節(jié)目。生2:你抽到了什么。抽出后放回教學(xué)“可能”。猜想。師:看,老師這里就有三張卡片,上面寫(xiě)著什么?生:唱歌、跳舞、朗誦。師:現(xiàn)在我把他們都放在一起,(洗亂)大家來(lái)猜一猜,如果讓你從中抽一張,你會(huì)抽到什么節(jié)目,誰(shuí)來(lái)猜?生1:會(huì)抽到唱歌。師:一定會(huì)抽到唱歌嗎?生1:不一定。師:那我們應(yīng)該怎么說(shuō)?生1:可能會(huì)抽到唱歌。師:誰(shuí)與他的意見(jiàn)不同?生2:可能抽到朗誦。生3:還可能抽到跳舞。師:他說(shuō)可能抽到唱歌,他說(shuō)可能抽到朗誦,他說(shuō)可能抽到跳舞,那到底誰(shuí)說(shuō)的有道理呀?生:都有道理。師:對(duì)了!為什么?師總結(jié):因?yàn)槿龔埧ㄆ戏謩e寫(xiě)著唱歌、跳舞和朗誦,所以,可能抽到唱歌,也可能抽到跳舞,還可能抽到朗誦。同學(xué)們,你們很會(huì)思考。你們說(shuō)出了三種情況,說(shuō)明你們考慮問(wèn)題很全面,這可是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法?(2)驗(yàn)證。師:是不是像你們說(shuō)的那樣,可能抽到唱歌,也可能抽到朗誦,還可能抽到跳舞呢?該怎么驗(yàn)證呢?師:對(duì),親自動(dòng)手試一試,這就是驗(yàn)證猜測(cè)的好方法!就獎(jiǎng)勵(lì)你讓你第一個(gè)抽。(走到學(xué)生跟前再次洗牌,而后讓學(xué)生抽)學(xué)生抽取師:你來(lái)抽,一起說(shuō)。師:你們誰(shuí)還想試一試呀?(將剛才抽取的卡片放回原來(lái)的卡片中)師:誰(shuí)再來(lái)?(生抽)再次猜測(cè)、驗(yàn)證。師:(摁住學(xué)生的手,稍作停頓)猜一猜他會(huì)抽到什么節(jié)目。(生舉手)自己猜,在心里面想吧?。ㄉ?,師舉學(xué)生手)誰(shuí)猜對(duì)了?注意:整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行一定要使學(xué)生抽出三種節(jié)目。師:通過(guò)我們剛才親自動(dòng)手抽卡驗(yàn)證,你發(fā)現(xiàn)了什么?(3)歸納總結(jié)師:看來(lái),在這三張卡片中抽取,我們確定可能抽到唱歌,也可能抽到朗誦,還可能抽到跳舞。(教師完成板書(shū):可能)師:這說(shuō)明你們的猜測(cè)是正確的。抽出后不放回。教學(xué)“不可能”和“一定”。學(xué)生抽取師:你們誰(shuí)還想試一試呀?生舉手,抽卡。師:他抽到了什么?(將剛才抽到的卡片不放回原來(lái)的卡片中)再次猜測(cè)、驗(yàn)證。師:跳舞被他抽走了,此時(shí)還剩下兩張,接下來(lái)讓你再抽,你會(huì)抽到什么呢?生1:唱歌和朗誦都有可能。處理“不可能”。師:你還能抽到跳舞嗎?為什么?生:不能。因?yàn)樘枰呀?jīng)被抽走了,且沒(méi)有放回。師:走到另一個(gè)學(xué)生面前,你可能抽到跳舞嗎?(教師完成板書(shū):不可能)處理“一定”師:現(xiàn)在誰(shuí)愿意在剩下的兩張中抽???猜一猜他會(huì)抽到什么?生:可能是唱歌,也可能是朗誦。生:誰(shuí)猜對(duì)了?(抽到了朗誦)師:最后讓你抽,你還能抽到朗誦嗎?生:不能。師:你確定嗎?為什么?生:因?yàn)槔锩嬉呀?jīng)沒(méi)有朗誦了。師:那你能抽到什么?生:唱歌。師:確定嗎?為什么?生:確定。因?yàn)橹皇O鲁枇?。師:現(xiàn)在我們一定能抽到唱歌。(教師完成板書(shū):一定)回顧小結(jié)。師:剛才我們通過(guò)游戲,根據(jù)提供的信息,通過(guò)猜想、驗(yàn)證的方法,知道了有些事情肯定能發(fā)生,有些事情是不一定發(fā)生,還能事先預(yù)知并列舉出所有可能發(fā)生的結(jié)果,你們可真能干!接下來(lái)我們做一個(gè)摸小球的游戲。(三)、合作探究(1)、準(zhǔn)備學(xué)具。師:老師帶來(lái)了兩個(gè)一樣的空盒子,1號(hào)盒子和2號(hào)盒子。現(xiàn)在我要向兩個(gè)盒子中分別裝入小球。(在1號(hào)盒子中放入6個(gè)紅色小球,在2號(hào)盒子中放入3個(gè)紅色小球,3個(gè)黃色小球。在放小球的過(guò)程完整地展示給學(xué)生)(2)、提出問(wèn)題。師:如果現(xiàn)在讓你從1號(hào)盒子里摸出一個(gè)小球,會(huì)是什么顏色的?從2號(hào)盒子里摸出一個(gè)小球,又會(huì)是什么顏色的?從哪個(gè)盒子里一定能摸出紅色小球?從哪個(gè)盒子里可能摸出黃色小球?從哪個(gè)盒子里可能摸出黃色小球?從哪個(gè)盒子里不可能摸出黃色小球?(3)進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生獨(dú)立思考后小組內(nèi)交流猜想,并說(shuō)出猜想的依據(jù)。(4)操作驗(yàn)證師:在我們剛才做摸小球游戲的時(shí)候,有的同學(xué)猜對(duì)了,有的同學(xué)猜錯(cuò)了。小球的顏色大家都知道了,為什么卻不能準(zhǔn)確地表達(dá)結(jié)果呢?(5)引導(dǎo)小結(jié)。師:當(dāng)盒子里全部都是紅色小球時(shí),任意摸出一個(gè),一定是紅色小球,不可能是黃色小球;當(dāng)盒子里既有紅色小球又有黃色小球時(shí),任意摸出一個(gè),可能是紅色小球,也可能是黃色小球。是這樣嗎?三、鞏固練習(xí)。課件出示(一)、基礎(chǔ)練習(xí):1、教材第45頁(yè)。做一做2、用“一定”、“可能”、“不可能”描述下面幾幅圖畫(huà)。(二)、鞏固提高。1、下列事件,一定發(fā)生的畫(huà)對(duì)號(hào),不可能發(fā)生的畫(huà)錯(cuò)號(hào),可能發(fā)生的畫(huà)圓圈。2、按要求說(shuō)一說(shuō)怎樣涂。(三)、拓展延伸。猜猜看:下面卡片下分別是1——3三個(gè)數(shù)字,請(qǐng)你猜一猜,每張卡片下會(huì)是什么數(shù)呢?)生活應(yīng)用。出示兩段話,讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè),什么事可能發(fā)生?什么事不可能發(fā)生?什么事一定發(fā)生?四、課堂小結(jié):這節(jié)課你們有什么收獲?(引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、能力、方法、情感等方面進(jìn)行總結(jié))小結(jié):這節(jié)課我們不僅一起研究了可能性的相關(guān)知識(shí),還學(xué)到了科學(xué)的研究方法。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中,運(yùn)用科學(xué)的研究方法和可能性的知識(shí),將不可能的變?yōu)榭赡?,使生活變得更美好。五、板?shū)設(shè)計(jì):可能性可能不可能一定教學(xué)反思總體感受這節(jié)課通過(guò)講故事、做游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們積極地動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作,經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,使學(xué)生的主體地位得以彰顯,真正成為學(xué)習(xí)的主人,課堂氣氛活躍,師生互動(dòng)熱烈,目標(biāo)達(dá)成較好,重點(diǎn)難點(diǎn)均得到突破,取得了很好的教學(xué)效果二、優(yōu)點(diǎn)利用故事引入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)體驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證,加強(qiáng)動(dòng)手操作訓(xùn)練,促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。不足課件運(yùn)用還不夠充分。普通話的運(yùn)用還不夠準(zhǔn)確。改進(jìn)措施及努力方向加強(qiáng)直觀教學(xué),讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)深入淺出。2、不斷加強(qiáng)普通話練習(xí),努力提高自己熟練駕馭課堂語(yǔ)言的水平。優(yōu)課人教版五年級(jí)上冊(cè)《可能性》學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識(shí),對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解,并有一定的簡(jiǎn)單分析和判斷能力,但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事件,對(duì)具體的概念還沒(méi)有深入地理解和運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),教師做出適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)進(jìn)行正確的分析和判斷。所以教材選用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,為學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

教學(xué)中,教師要利用這些情境讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗(yàn)。

優(yōu)課五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)效果分析這部分內(nèi)容我設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,如抽簽游戲、摸小球游戲、涂色活動(dòng)等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境,使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。我靈活處理教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心,充滿(mǎn)激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。取得了良好效果,具體表現(xiàn)如下:1.能創(chuàng)造性地使用教材,整合資源,創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)?;顒?dòng)是兒童的天性,也是兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要方式。課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?!耙曰顒?dòng)為中心”,注重選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如:由故事情境引入,不僅抓住了學(xué)生的注意力,更主要的是借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入理性階段的特點(diǎn),引入新課,直奔主題。2.重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。本課教學(xué),通過(guò)各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問(wèn)題。其次,培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述,加強(qiáng)對(duì)隨機(jī)事件的口頭表達(dá),對(duì)“可能性”的判斷和爭(zhēng)辯等。重視學(xué)生的猜測(cè),對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予的肯定或否定,而是把評(píng)定與驗(yàn)證的權(quán)利交給學(xué)生,為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。另外,抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)正確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生能夠理解別人的思考方法和推理過(guò)程,對(duì)照反思自己的思考過(guò)程,初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。3.有效地引導(dǎo)與組織,采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中,設(shè)計(jì)思路清晰,能層層深入地進(jìn)行教學(xué),較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象,從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的觀念。如果缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn),學(xué)生較難建立這一觀念。因此,設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境,使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程和小組合作討論學(xué)習(xí)中,整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式,盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。本節(jié)教學(xué)效果總體良好?!犊赡苄浴方滩姆治霰締卧饕墙虒W(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在這樣的不確定現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象,從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的觀念。如果缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn),學(xué)生較難建立這一觀念。因此,教材中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,如抽簽游戲、摸小球游戲、涂色活動(dòng)等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境,使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。優(yōu)課人教版五年級(jí)上冊(cè)《可能性》評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空:1、口袋里只有10個(gè)白色圍棋子,任意摸出一個(gè),肯定是()色的。2、正方體的各個(gè)面上分別寫(xiě)著1,2,3,4,5,6,拋擲這個(gè)正方體,看看哪一面朝上,有()種可能出現(xiàn)的結(jié)果,每種結(jié)果出現(xiàn)的可能性()。3、盒子里有10粒黃珠子,5粒紅珠子,2粒白珠子,隨便拿一粒,它可能是(),也可能是(),還可能是()。4、桌子上放著三張形狀相同、大小、顏色大小相同的卡片,三張卡片上分別寫(xiě)著唱歌、跳舞、朗誦,小明從中抽取一張,抽到的節(jié)目是(),如果小明抽到跳舞后,小莉再?gòu)氖O碌膬蓮堉谐槿∫粡?,則小莉抽到的節(jié)目是()。二、在()里填上“可能”、“一定”或“不可能”。1、明天()下雨。2、我的身高()是13米。3、正方形的四個(gè)角()是直角。4、兩位數(shù)加兩位數(shù)的和()是三位數(shù)。5、三位數(shù)乘兩

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