第二編 學(xué)習(xí)的一般規(guī)律

第二編學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論Week3一、學(xué)習(xí)概述二、學(xué)習(xí)的機(jī)制三、學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展四、學(xué)習(xí)理論概述第五章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述一、什么是學(xué)習(xí)(掌握)學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的，指憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專(zhuān)指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類(lèi)學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)的，其特點(diǎn)是高效、快速。第一節(jié)學(xué)習(xí)概述（一）廣義的學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)必須使個(gè)體產(chǎn)生某種變化。2.學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得性活動(dòng)。3.不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的心理現(xiàn)象。

根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是

（掌握）。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛織網(wǎng)；（4）兒童模仿電影中人物行為（二）狹義的學(xué)習(xí)——人的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)是指人的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維活動(dòng)而積極主動(dòng)地掌握人類(lèi)歷史的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。1.人類(lèi)學(xué)習(xí)的社會(huì)性——間接經(jīng)驗(yàn)為主2.以語(yǔ)言為中介3.積極主動(dòng)性（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)的，其特點(diǎn)是高效、快速。2.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)和技能，而且還要發(fā)展智力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)健康人格的發(fā)展。二、學(xué)習(xí)的分類(lèi)（一）按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容（馮忠良，1992,1998）1、知識(shí)的學(xué)習(xí)2、技能的學(xué)習(xí)3、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)（二）、按學(xué)習(xí)水平羅伯特·米爾斯·加涅(RobertMillsGagne,1916--2002)——對(duì)學(xué)習(xí)分類(lèi)影響最大的人（掌握）加涅（1965）1、信號(hào)學(xué)習(xí)2、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)3、連鎖學(xué)習(xí)4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)5、辨別學(xué)習(xí)6、概念學(xué)習(xí)7、規(guī)則學(xué)習(xí)8、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)加涅1、言語(yǔ)信息2、智力（慧）技能3、認(rèn)知策略4、運(yùn)動(dòng)技能5、態(tài)度（三）、學(xué)習(xí)結(jié)果（掌握）小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生

的學(xué)習(xí)。（1）言語(yǔ)信息；（2）智慧技能；（3）動(dòng)作技能；（4）態(tài)度。小明兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用“你”、“我”、“他”三個(gè)代詞進(jìn)行言語(yǔ)交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是

。（1）言語(yǔ)信息；（2）智慧技能；（3）認(rèn)知策略；（4）態(tài)度六年級(jí)的小芳通過(guò)一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型是

。（1）動(dòng)作技能；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）言語(yǔ)信息；（4）辨別學(xué)習(xí)。將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類(lèi)型是：（1）動(dòng)作技能；（2）智慧技能；（3）言語(yǔ)信息；（4）態(tài)度。小明在二年級(jí)學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是

（1）言語(yǔ)信息；（2）態(tài)度；（3）動(dòng)作技能；（4）智慧技能。機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（四）學(xué)習(xí)性質(zhì)一、學(xué)習(xí)過(guò)程的一般機(jī)制（一）、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段觀1、荀子：聞-見(jiàn)-知-行2、《中庸》：博學(xué)之——審問(wèn)之——慎思之——明辨之——篤行之3、立志—博學(xué)-審問(wèn)-慎思-明辨-時(shí)習(xí)-篤行4、赫爾巴特：明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法第二節(jié)學(xué)習(xí)的機(jī)制（二）、學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)狀結(jié)構(gòu)列昂節(jié)夫（三）、學(xué)習(xí)過(guò)程的信息加工觀點(diǎn)所有學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)一系列內(nèi)在心理動(dòng)作對(duì)外在的加工過(guò)程。加涅：信息加工模式的學(xué)習(xí)觀。梅耶：簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程模式長(zhǎng)時(shí)記憶注意二、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制大腦皮層和邊緣系統(tǒng)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用研究方法腦損傷腦刺激發(fā)核磁共振等腦損傷患者語(yǔ)義記憶功能障礙及偏側(cè)化研究被試：左腦損傷（16）、右腦損傷（9）、和對(duì)照組（24）任務(wù)：圖片或詞語(yǔ)任務(wù)做法：上方1張圖片，下方2張圖片，其中一張?jiān)诓僮魃稀⒐δ苌匣蚍懂犐吓c第一張相關(guān)。結(jié)果：左腦損傷，兩種任務(wù)顯著低于對(duì)照組右腦損傷，兩種任務(wù)與對(duì)照組沒(méi)有差異舉例Bogerg發(fā)現(xiàn)口吃者的右半球α波活動(dòng)異常,認(rèn)為口吃者在言語(yǔ)過(guò)程中無(wú)法穩(wěn)定、有效地抑制右側(cè)的同源皮層。與早期腦電研究相反,腦成像研究發(fā)現(xiàn),口吃者左側(cè)語(yǔ)言區(qū)激活不足。芬蘭Helsinki科技大學(xué)的Salmelin等用腦磁圖,比較口吃者與正常人在單詞朗讀下的腦部活動(dòng),發(fā)現(xiàn)在看到單詞400ms后(還未朗讀),正常言語(yǔ)流利者首先激活左側(cè)額下回,然后再激活左側(cè)運(yùn)動(dòng)前區(qū);而口吃者的激活模式正好相反,即,先激活左側(cè)運(yùn)動(dòng)皮層,然后再激活左側(cè)額下回。也就是說(shuō),口吃者在準(zhǔn)備好發(fā)音計(jì)劃之前可能已經(jīng)激活了運(yùn)動(dòng)執(zhí)行過(guò)程。

口吃的腦成像研究

一、學(xué)習(xí)與個(gè)體生理發(fā)展生理發(fā)展包括人體的生理結(jié)構(gòu)，機(jī)能及其本能。1、生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的前提，為有效地學(xué)習(xí)提供了物