第四章 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)法

第四章對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)法第一節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)法的回顧與展望第二節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)技巧第一階段：以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段第三階段：深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段一、對(duì)外漢語教學(xué)法的歷史回顧第一階段：以教授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段

從20世紀(jì)50年代到60年代初是對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的初創(chuàng)階段。這一時(shí)段教學(xué)法的特點(diǎn)：（1）教學(xué)指導(dǎo)思想：具有明顯的語言學(xué)傾向，側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法知識(shí)的講授。（2）教學(xué)內(nèi)容：以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心，

（3）教材編寫：往往以語音和語法為綱。這種教學(xué)法明顯受到“語法翻譯法”的影響。

（4）教學(xué)方法：語法翻譯法（這一階段有標(biāo)志意義的教學(xué)法）、演繹法（5）強(qiáng)調(diào)了語言綜合教學(xué)的直覺意識(shí)，意識(shí)到口語訓(xùn)練和聽說讀寫綜合技能訓(xùn)練的重要性（6）典型教材：是1958年由北大中國語文專修班出版的《漢語教科書》

第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段從20世紀(jì)60年代到70年代是對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展改進(jìn)階段這個(gè)階段教學(xué)法的特點(diǎn)：(1)在教學(xué)思想上對(duì)上階段的教學(xué)法指導(dǎo)思想進(jìn)行了深刻的反思，針對(duì)教學(xué)過分注重理論的傾向，提出了實(shí)踐性教學(xué)原則，并把這一原則貫穿在教學(xué)的各個(gè)結(jié)構(gòu)和各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫徹到了具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中。（2)教學(xué)內(nèi)容：側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，注重精講多練，縮小語言知識(shí)教學(xué)，重視日常會(huì)話教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(3)教學(xué)方法：多采用歸納法。(4)標(biāo)志性教學(xué)法形式：相對(duì)直接法(5)體現(xiàn)相對(duì)直接法的教材：20世紀(jì)60年代編寫的《基礎(chǔ)漢語》和《漢語讀本》第三階段：深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段從20世紀(jì)70年代初到80年代初是對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的探索階段。特點(diǎn)：這個(gè)階段的教學(xué)法受到語言交際觀念的影響，在教學(xué)指導(dǎo)思想上對(duì)實(shí)踐性原則有了更加全面的深入的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的交際性含義，提出了實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)基本原則的主張。在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)傳統(tǒng)的以語言科學(xué)系統(tǒng)為主的脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，代之以針對(duì)學(xué)生需來選擇語言內(nèi)容。這個(gè)時(shí)期受到國外語言教學(xué)聽說法的影響，大多采用技能訓(xùn)練方法，傳統(tǒng)教學(xué)法與聽說教學(xué)法的結(jié)合作了有效的探索。

典型教材：李德津等編寫的《漢語課本》和由李培元等編寫的《基礎(chǔ)漢語課本》（一）結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法（二）結(jié)構(gòu)、功能和文化相結(jié)合的教學(xué)法（三）教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法（四）科學(xué)綜合的教學(xué)法二、對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀（一）結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法受到國外功能----意念大綱和交際教學(xué)法的啟發(fā)和影響，80年代以后的對(duì)外漢語教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就引入功能意念概念和交際概念，尋求結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)結(jié)合。(1）中心原則：交際性原則，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)交際，并鼓勵(lì)盡早、盡可能多地進(jìn)行語言交際活動(dòng)。（2）目標(biāo)：以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)（3）教學(xué)內(nèi)容：引入功能項(xiàng)目和交際情景，選擇符合學(xué)生實(shí)際交際需要的語言材料來安排教學(xué)內(nèi)容，并通過有意義、有目的的交際活動(dòng)來實(shí)施課堂教學(xué)。這一時(shí)期的教學(xué)雖然也采用了純功能的教學(xué)法，但大部分的教學(xué)形式都不是功能項(xiàng)目為單一主線，而采取功能與結(jié)構(gòu)、句型、情景等內(nèi)容相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。（4）具體教學(xué)實(shí)施和教材編寫：把功能與結(jié)構(gòu)、句型、情景等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，具體形式多種多樣：①

結(jié)構(gòu)為主兼顧功能②

以功能為主兼顧結(jié)構(gòu)③

以結(jié)構(gòu)為綱以功能為中心④

以交際情景為主線暗含功能(5)典型教材：80年代出版的《實(shí)用漢語課本》（二）結(jié)構(gòu)、功能和文化相結(jié)合的教學(xué)法

產(chǎn)生背景：自20世紀(jì)80年代開始，隨著國外社會(huì)語言成果的介紹，國內(nèi)語言學(xué)界掀起了文化語言研究的熱潮，對(duì)語言與文化的關(guān)系問題進(jìn)行了廣泛的討論。同時(shí)，伴隨著對(duì)”交際文化“概念的爭論，對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)語言交際能力的文化含義以及語言教學(xué)中文化因素的作用也進(jìn)行了廣泛的研究，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)、功能和文化相結(jié)合的教學(xué)法。（2）具體特征：

在重視語言結(jié)構(gòu)和語言的交際功能之外，還注重揭示語言交際中的文化因素，重視文化意識(shí)的培養(yǎng)。（3）在教學(xué)中或教材編寫的具體做法：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；以功能為目的；文化因素融合在語言教學(xué)中；采用通過語言教學(xué)導(dǎo)入文化因素的做法實(shí)現(xiàn)三者的結(jié)合。

（4）文化因素的導(dǎo)入的不同方法：①在教材和教學(xué)材料中采用注解法、②將文化內(nèi)容與語言材料結(jié)合起來的融合法。③直接利用視聽讀形式的實(shí)踐法。④比較母語跟目的語文化異同的比較法。還有就是對(duì)相關(guān)文化內(nèi)容的專門講解法等。（三）教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法20世紀(jì)80年代以后教學(xué)法的發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)是”教“與”學(xué)“的并重,"教”與“學(xué)”的結(jié)合。

1）指導(dǎo)思想：由傳統(tǒng)的以教師、教學(xué)為中心自覺地向以學(xué)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心或重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。注重研究學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性因素，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)方法：啟發(fā)式教學(xué)法的使用和學(xué)生平等參與的成分越來越突出，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，教師主要是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的情感因素，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，組織、激勵(lì)、引導(dǎo)和控制教學(xué)活動(dòng)。（四）科學(xué)綜合的教學(xué)法

所謂“科學(xué)綜合”是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法的綜合性特點(diǎn)而言。20世代80年代以后的教學(xué)法無論是在對(duì)教學(xué)法理論的研究，還是在教學(xué)方法的應(yīng)用上，都呈現(xiàn)出對(duì)科學(xué)綜合性的追求。形成：由于漢語作為第二語言教學(xué)的特殊性，事實(shí)上，在對(duì)外漢語教學(xué)中，從來沒有出現(xiàn)像其他外語教學(xué)法那樣從一種教學(xué)法向另一種教學(xué)法急劇轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。一直是比較平穩(wěn)地朝前發(fā)展。對(duì)外漢語教學(xué)在學(xué)習(xí)、借鑒、采用一種教學(xué)法的同時(shí)，往往保留和繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。所以20世紀(jì)80年代以后的教學(xué)法，無論是在教學(xué)法的理論研究還是教學(xué)法的形式應(yīng)用上，都呈現(xiàn)出對(duì)科學(xué)綜合性的追求，逐漸形成了一種科學(xué)綜合的教學(xué)法。具體特征(4點(diǎn)）：①講功能和情景，不會(huì)忘記語法和結(jié)構(gòu)，而是把結(jié)構(gòu)、意義、功能、情景、文化等有機(jī)結(jié)合起來；②強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，并不輕視書面語教學(xué)，而是聽說讀寫并重；③講技能訓(xùn)練，也并沒有忘記語言知識(shí)的教學(xué)，而是把語言知識(shí)教學(xué)與語言技能訓(xùn)練、語言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來；④強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，也并沒有忽視教師的積極主導(dǎo)地位三、對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)

(一）理論研究的并進(jìn)化（二）教學(xué)法形態(tài)的模式化（三）語言材料的語篇化（四）語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化（五）教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化（六）教學(xué)的立體化

(一）理論研究的并進(jìn)化

對(duì)外漢語教學(xué)法同其他外語或第二語言的教學(xué)一樣是一個(gè)由學(xué)習(xí)、語言、教學(xué)、環(huán)境等四個(gè)核心要素加上其他多個(gè)要素構(gòu)成的，由語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科在不同層次上相互作用的系統(tǒng)。

首先是依靠語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等學(xué)科和漢語本體的研究，解決作為語言教學(xué)理論的語言觀問題；

其次，要依靠對(duì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理語言學(xué)的研究，解決學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)問題；

再次，還依靠教育學(xué)理論研究解決教學(xué)的組織和分析、教師的作用和功能等問題以及語言的社會(huì)背景、教學(xué)環(huán)境和語言教學(xué)環(huán)境的問題。（二）教學(xué)法形態(tài)的模式化對(duì)外漢語教學(xué)法側(cè)重具體方法或技巧的微觀教學(xué)法形態(tài)側(cè)重把國外教學(xué)法理論與漢語教學(xué)結(jié)合的宏觀教學(xué)法形態(tài)

今后的教學(xué)法將轉(zhuǎn)向?qū)σ越虒W(xué)模式為代表的中觀層面教學(xué)法形態(tài)的建構(gòu)和實(shí)驗(yàn)運(yùn)作，兼顧教學(xué)理念和教學(xué)程式，形成數(shù)個(gè)廣泛影響和典型意義的對(duì)外漢語教學(xué)模式。教學(xué)模式,一般是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。國外學(xué)術(shù)界較有影響的觀點(diǎn)認(rèn)為,教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型(喬伊斯等1980)。但國內(nèi)學(xué)者一般把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系,是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序（三）語言材料的語篇化

教學(xué)將從以往的以句單位教學(xué)發(fā)展到以語篇單位為主的教學(xué)，系統(tǒng)化的語篇內(nèi)容將成為教學(xué)和教材編寫的主線。這種教學(xué)不是簡單的結(jié)構(gòu)和情景結(jié)合的教學(xué)，而是語篇和語境一體化的教學(xué)。教學(xué)法也將隨著語篇特點(diǎn)、語境意義的特點(diǎn)而產(chǎn)生變化，著眼于語言的交際功能，強(qiáng)調(diào)掌握話語的語境意義。（四）語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)